Добавил:

ivanov666 Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.

Вуз:

Башкирский Государственный Аграрный Университет

Предмет:

[НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Файл:

Логопедические занятия со школьниками (1–5 класс) программа комплексного сопровождения учащихся с нарушениями письменной речи «Я учусь учиться» книга

.pdf

Скачиваний:

Добавлен:

06.09.2026

Размер:

1 Мб

Скачать

☆

<<< < Предыдущая 1 2 3 4 5 67 / 127 8 9 10 11 12 > Следующая >>>

Взаимодействие логопеда и учителя

обратной стороне которых написаны слова с пропущенной безударной гласной. Ученик, сорвав «яблоко», читает на обороте слово и, объяснив его правописание, вставляет пропущенную букву. Все слова записываются на доске. Для того чтобы запомнить данные слова, предлагается побывать в стране Вообразилии и придумать историю. Слова: лесная, поляна, цветы, сосна, нора, лисица, тишина, тропинка, река, плоты.

История, придуманная учениками 2 класса (14):

На лесной поляне мы собирали красивые цветы. Там стояла высокая сосна. Под сосной мы видели нору лисицы. Кругом стояла тишина. По тропинке мы пришли к реке. По реке плыли плоты.

Затем ученики записывают слова по памяти.

3. «Подбор слов-ассоциаций».

Доска делится на четыре части. В центре написано слово «животные». Ученикам предлагается записать:

1) в правом верхнем углу доски слова-ассоциации, обо-

значающие предмет (Какая часть речи обозначает пред-

мет? На какие вопросы отвечает?);

2) в правом нижнем углу доски слова-ассоциации, обо-

значающие признак предмета (Какая часть речи обо-

значает признак предмета? На какие вопросы отве-

÷àåò?);

3) в левом нижнем углу доски слова-ассоциации, обозна-

чающие слова-действия (Какая часть речи обозначает

действие предмета? На какие вопросы отвечает?);

4) в левом верхнем углу доски слова-помощники (Где мож-

но увидеть этих животных? Где они живут?).

* При выполнии этих четырех заданий у детей, кроме прочего, формируется навык ориентировки в пространстве (пространственные представления).

Когда все слова-ассоциации записаны на доске, ученикам предлагается составить небольшой рассказ из 23 предложений. Затем эти предложения записываются в тетрадь.

ЛОГОПЕДИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ СО ШКОЛЬНИКАМИ

Для упражнения можно использовать различные темы: «Одежда», «Мебель», «Игрушки», «Инструменты» и т. д.

* Упражнение способствует усвоению учащимися темы «Части речи», формированию умения строить речевое высказывание с учетом правил грамматического оформления предложения (согласование различных частей речи, управление). В ходе выполнения упражнения у детей развиваются творческие способности, обогащается их словарный запас, формируются навыки ассоциативного мышления. Желательно на первоначальном этапе помочь учащимся, подсказать им ассоциативные ходы.

4. «Сосчитай, сколько слов...». Упражнение можно ис-

пользовать на уроке чтения.

Учитель читает небольшой текст. Задание: Сосчитать, сколько слов в нем начинается или заканчивается на определенный звук. Затем предлагается пересказать услышанное. Главное, чтобы ребенок натренировался быстро улавливать основной смысл, мог его словесно выразить, не допуская грамматических ошибок, и научился свободно употреблять сложные предложения. В этом случае следует избегать дословного пересказа, при котором ребенок демонстрирует память, а не развивает речь.

* Цель упражнения  развитие фонематического слуха и орфографической зоркости.

Приемы и упражнения,

способствующие развитию навыков самопроверки

Появлению у учащихся орфографической зоркости способствуют упражнения, требующие от них внимательной работы со звукобуквенным составом слова и развивающие речевой слух.

Комплекс упражнений

«Зоркий Глаз помогает Чуткому Уху!»

1. Орфографический диктант. Учитель диктует слова, а ученики записывают только орфограммы, которые встречаются в них.

Взаимодействие логопеда и учителя

Например: машина  øè, ÷àñû  ÷à, Ãëåá  Ã, á è ò. ä.

2. Учитель показывает предметные картинки и предлагает запомнить только те, в названии которых есть изучаемая орфограмма.

Например: лыжи, стул, карандаши, корзина, часы, ежи, туча, щука, ваза, шары, шишка. Учащиеся получают задание запомнить только те названия картинок, в которых есть сочетания гласных с шипящими, а затем записать эти названия.

3. Инструкция: Послушайте слова. Запомните и запишите только те из них, в которых есть безударная гласная à, î èëè å.

4. Взаимопроверка. Учащиеся обмениваются тетрадями и проверяют диктант, исправляя ошибки товарища карандашом.

5. Дифференциация звучания и написания слов. Учитель читает слово. Задание: Произнеси слово так, как услышал; произнеси слово так, как напишешь; объясни почему (выдели орфограмму); запиши слово, а буквы, которые пишутся по правилу, напиши другим цветом.

Орфографическая зоркость развивается постепенно, в процессе выполнения разнообразных заданий, формирующих навыки языкового анализа и синтеза: выделение звуков, букв, морфем при чтении, написание диктантов, списывание. Зоркость требует развитого внимания: школьник должен видеть (и представлять на основе «внутреннего зрения») все буквы в слове.

Здесь приведены лишь некоторые приемы, развивающие зрительно-пространственные функции, лексико-грамматический строй речи. Следует отметить, что дисграфические ошибки обусловлены несформированностью не только лексико-грамматической, но и фонетико-фонематической стороны речи.

Пропуски, добавления, перестановки букв или слогов  следствие несформированности фонематического воспри-

ЛОГОПЕДИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ СО ШКОЛЬНИКАМИ

ятия и связанных с ним анализа и синтеза слов. Несформированность фонематического слуха приводит к тому, что ученики на письме смешивают гласные первого и второго ряда. Нередко учащиеся не различают твердое и мягкое звучание согласных и неправильно обозначают мягкость согласного на письме. Учащиеся с нарушением слухового восприятия делают много ошибок на грамматические правила.

Памятка для учителя

Что должно насторожить учителя

в устной и письменной речи учеников:

• неправильное произношение звуков, которое может

вызвать в дальнейшем дисграфию и дислексию;

• особый характер ошибок на письме:

 ошибки не на правило;  стойкие ошибки, не исчезающие в процессе обуче-

íèÿ;

 регулярно повторяющиеся ошибки в разных видах

работ независимо от психофизического состояния ре-

бенка;  искажение графических образов букв;  пропуски, перестановки, добавления букв и слогов;  смешивание парных согласных в устной и письмен-

ной речи;  грубые аграмматизмы в устной речи и на письме.

Если вы наблюдаете у ребенка ошибки такого рода, пожалуйста, убедите его родителей обратиться за помощью к логопеду!

Просим вас:

• оказать содействие в первичном логопедическом обсле-

довании каждого ребенка,

• обсудить вместе с логопедом проблему каждого из ва-

ших учеников,

Взаимодействие логопеда и учителя

• объяснить родителям необходимость логопедической по-

мощи для их ребенка,

• содействовать обеспечению посещаемости ребенком не-

обходимых ему логопедических занятий.

Только взаимодействие педагога и логопеда может помочь детям преодолеть трудности в учебе и сделать учебный труд для них радостным творчеством!

Анкета для учителя

Для повышения эффективности взаимодействия учителя и логопеда просим вас ответить на следующие вопросы:

1. Чем, по-вашему, работа логопеда в школе отличается

от работы учителя? _______________________________

2. Какие из перечисленных ниже упражнений кажутся

вам более эффективными:

 на развитие звукослогового состава слова;

 на развитие лексико-грамматического строя речи;

 на развитие речевого внимания и памяти;

 на закрепление орфографических навыков.

3. Какими приемами, направленными на осуществление ре-

чевого развития учащихся, вы владеете? Могли бы вы по-

делиться своим опытом с коллегами? ___________

______________________________________________

4. Имеете ли вы возможность на уроке осуществлять под-

держку детей с логопедическими проблемами. Если да,

òî êàê? ________________________________________

5. Какие проблемы в обучении детей вы хотели бы обсу-

дить с логопедом? _______________________________

6. О чем бы вы хотели спросить логопеда? ______________

7. Что бы вы сделали, если бы были логопедом? _________

______________________________________________

Спасибо за сотрудничество!

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ЛОГОПЕДА

И РОДИТЕЛЕЙ

Полноценная коррекционная работа невозможна без помощи родителей ученика. Желательно, чтобы родители в ходе выполнения ребенком заданий логопеда стимулировали его волю и активность, побуждали объяснять свои действия, направляли и подсказывали, если у него возникнут затруднения. Кроме того, необходимо элементарно контролировать выполнение ребенком заданий логопеда.

Уже на диагностическом этапе можно спрогнозировать тот объем помощи, который смогут обеспечить родители. В зависимости от того, насколько родители готовы сотрудничать с логопедом, определяется форма работы с ними: периодические очные консультации или присутствие на логопедических занятиях, консультации по телефону, обратная связь через тетрадь ученика, записи в дневнике или заполнение специальных анкет. Кроме того, логопед рекомендует специальную литературу и различные пособия для занятий дома, в том числе видео- и аудиоматериалы, компьютерные программы.

Отношение родителей к трудностям ребенка значительно влияет на его душевное состояние, адаптационные возможности и взаимоотношения с логопедом и учителями. Поэтому целесообразно организовывать психолого-педагогический консилиум, основная цель которого убедить родителей в абсолютной необходимости сотрудничества с педагогами и оказания постоянной помощи ребенку дома.

В ходе проведения бесед с родителями логопеды обращают их внимание не только на речевые проблемы ребенка, но и на факторы, оказывающие влияние на состояние

Взаимодействие логопеда и родителей

речи, в частности на наличие хронических заболеваний, соблюдение режима дня (это особенно важно при значительной нагрузке в школе).

Учитывая огромную значимость сотрудничества с родителями детей, испытывающих затруднения в учебе, нельзя недооценивать важность информации о логопедической работе. Например, можно размещать информацию о логопедической службе на информационных стендах.

Семья является первым уровнем оказания помощи ребенку при возникновении у него проблем, тормозящих развитие. К сожалению, родители часто не различают собственные проблемы и проблемы, возникающие у детей и, как правило, в обоих случаях берут ответственность на себя. Таким образом, ребенок не учится принимать решения, а занимает пассивную позицию, ожидая, что за него все решат взрослые. Если в проблемной ситуации ребенок действует самостоятельно, он приобретает опыт, который способствует его развитию. Родители, направляя это развитие, создают условия для поиска ребенком альтернативных решений проблемы, а также организовывают ему психологическую поддержку в семье.

ДИАГНОСТИКА УЧЕБНЫХ ЗАТРУДНЕНИЙ

В РАМКАХ ПРОГРАММЫ

«Я УЧУСЬ УЧИТЬСЯ»

Диагностика учебных затруднений в рамках программы «Учись учиться» включает в себя:

1. Обсуждение индивидуальных особенностей детей с уча-

стием логопеда, психолога, социального педагога, учи-

теля русского языка, классного руководителя.

2. Изучение речевых карт (преемственность в работе ло-

гопедов).

3. Логопедическое обследование учеников:

Предварительный этап:

а) наблюдение за учениками на уроках с целью изуче-

ния особенностей устной речи;

б) просмотр тетрадей, анализ диктантов по русскому

языку;

в) беседа с учителем и классным руководителем с це-

лью выявления индивидуальных особенностей и особенностей речи детей.

Основной этап:

Проведение логопедического обследования.

Заключительный этап:

Дифференцированная диагностика учащихся с выявленными логопедическими нарушениями.

Диагностика учебных затруднений в рамках программы «Я учусь учиться»

Анкета «Учебные навыки»

(для учеников 35 классов)

1. Могу самостоятельно взять все необходимое для занятий в школе:

1 2 3 4 5

2. Умею слушать объяснения и задания:

1 2 3 4 5

3. Могу попросить о помощи, если что-то не получается:

1 2 3 4 5

4. Умею отвечать на вопрос:

1 2 3 4 5

5. Умею выполнять задания в соответствии с инструкцией:

1 2 3 4 5

6. Умею планировать и распределять работу:

1 2 3 4 5

7. Умею выделять главное:

1 2 3 4 5

8. Умею правильно реагировать на замечания:

1 2 3 4 5

9. Умею гордиться своей работой:

1 2 3 4 5

10. Умею быть самостоятельным:

1 2 3 4 5

11. Умею делать домашнее задание быстро и качественно:

1 2 3 4 5

12. Умею организовать свое свободное время:

1 2 3 4 5

13. Умею организовать рабочее место:

1 2 3 4 5

14. Умею соблюдать режим дня:

1 2 3 4 5

ЛОГОПЕДИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ СО ШКОЛЬНИКАМИ

Анкета «Умею ли я учиться»

(для учеников 5 классов)

Умения и навыки

Определять цель работы

Планировать ход выполнения задания

Рационально выполнять задание

Готовить рабочее место

Осуществлять самоконтроль и самооценку своей работы

Готовить пересказ

Написать реферат

Находить нужную информацию в учебнике

Самостоятельно проработать пункт или параграф учебника

Выделять главное в тексте

Пользоваться справочным и дополнительными материалами

Составить план прочитанного

Составить опорный конспект по изученному материалу (по прочитанному тексту)

Поставить вопросы к тексту

Усваивать информацию со слов учителя

Работать на уроке не отвлекаясь

Аккуратно вести тетрадь

Организовывать свое свободное время

Полностью

(2)

Уровень

Не владею

(0)

Частично

(1)

<<< < Предыдущая 1 2 3 4 5 67 / 127 8 9 10 11 12 > Следующая >>>

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]