Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Децентрация как психологический механизм развития толерантности. Монография
.pdf
3.5. Анализ результатов изучения влияния психологического практикума
почему не наблюдалось статистически значимых изменений уровня толерантности в сравнительно благополучных группах высокотолерантных и среднетолерантных студентов, требует дальнейшего изучения. С одной стороны, можно предположить, что полученные результаты обусловлены действием закона начального значения Уайлдера [217], согласно которому чем выше уровень исходной
активности физиологической системы, тем меньше относительное
изменение
этого уровня при воздействии стимулов той же интенсивности. Некоторыми авторами было показано [132], что закон
Уайлдера действует не только на физиологическом, но и на социально-психологическом уровне. С другой стороны, то, что наибольшее воздействие тренинг, направленный на преодоление эгоцентрических позиций, оказал на группу низкотолерантных студентов,
может говорить
об эффективности данного тренинга.
В целом можно сделать вывод о том, что развитие способности к
децентрации в студенческой среде может способствовать развитию
толерантности студентов вуза.
Для окончательной проверки данного утверждения мы посчитали необходимым проверить, увеличились ли показатели способности к децентрации в выборке низкотолерантных студентов. Результаты этой проверки представлены
на рис. 23, 24.
80
70
60
50
40
30
Частота в %
20
10
0
Избегание Проекция Децентрация
Типы реакций
Рис. 23. Распределение показателей когнитивной децентрации
до и после практикума в группе низкотолерантных студентов
(n = 17 чел.)
До практикума
После практикума
171
Глава 3. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ МЕХАНИЗМОВ
Рис. 24. Распределение показателей личностной децентрации до
и после практикума в группе низкотолерантных студентов (n = 17 чел.)
Из рис. 23 и 24 видно, что уровень и когнитивной, и личностной
децентрации в группе низкотолерантных студентов вырос. Различия оказались значимы для обеих составляющих децентрации
(G = 2; p < 0,05 и Т = 29; р < 0,05). Можно заключить, что после проведения практикума, ориентированного на развитие способности к
децентрации, в группе низкотолернтных студентов наблюдается
значимое увеличение количества
людей, склонных использовать
модели толерантного поведения.
Измерение уровня децентрации и толерантности в контрольной группе при повторном, контрольном, замере показало, что
значимых изменений в характере распределения исследуемых
свойств не произошло. Результаты исследования изменений когнитивной децентрации в контрольной группе с помощью методики
Е.Н. Емельянова представлены на рис. 25.
Из рисунка видно
, что при отсутствии экспериментального воздействия в естественных условиях развития группы изменений в
уровне когнитивной децентрации в течение семестра почти не
произошло: количество реакций децентрации увеличилось всего на
4 %, число студентов, не пытающихся хоть как-то представить позицию другого, уменьшилось всего на 2 %. Различия незначимы
(G = 10; p > 0,05). Напомним, что в
экспериментальной группе, сту-
денты которой участвовали в тренинге, направленном на развитие
172
3.5. Анализ результатов изучения влияния психологического практикума
способности к децентрации, количество эгоцентрических реакций
уменьшилось почти вдвое (реакции избегания с 26,8 % до 14,1 %;
реакции проекции – с 38 % до 14,1 %), а количество реакций децентрации возросло с 35,2 % до 71,8 %.
45
40
35
30
25
20
15
Частота в %
10
5
0
Избегание Проекция Децентрация
Уровни центрации / децентрации
Рис. 25. Распределение показателей когнитивной децентрации
при констатирующем и контрольном замере в контрольной
группе (n = 51 чел.)
Констатирующий замер
Контрольный замер
Характер изменения значений уровня личностной децентрации, измеренной с помощью методики В.Л. Назаренко, в контрольной группе представлен на рис. 26. Анализ результатов показывает,
что уровень децентрации в ее социально-психологическом аспекте
в контрольной группе чуть-чуть повысился: на 7,8 % уменьшилось
число студентов, у которых количество неправильных ответов
больше чем в два
раза превышает количество правильных ответов;
соответственно на столько же увеличилось число студентов, у которых количество правильных ответов приближается к количеству
неправильных. Различия незначимы (Т = 320,5; р = 0,07).
В экспериментальной группе изменения значимы: число студентов, у которых количество неправильных ответов больше чем в
два раза превышает количество правильных ответов, понизилось с
69 % до 47,9 %; почти в два раза (с 26,8 % до 43,7 %) увеличилось
число студентов, у которых количество правильных ответов приближается к количеству неправильных, а показатель децентрации
173
Глава 3. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ МЕХАНИЗМОВ
приближается к единице; с 4,2 % до 8,4 % увеличилось число студентов, которые смогли в большинстве случаев адекватно «переместиться» на точку зрения, отличную от собственной.
70
60
50
40
30
Частота в %
20
10
0
0...0,5 0,51...1,0 1,1...1,5
Уровень децентрации в баллах
Рис. 26. Распределение показателей личностной децентрации
при констатирующем и контрольном замере в контрольной группе
(n = 51 чел.)
Констатирующий замер
Контрольный замер
Результаты исследования изменений уровня толерантности в
контрольной группе представлены на рис. 27. Можно отметить, что
в контрольной группе, где практикум, направленный на развитие
способности к децентрации, не проводился, в течение семестра
уровень толерантности даже несколько понизился (с 19,6 % до
23,5 % увеличилось количество студентов, у которых диагностируется низкий уровень толерантности; с 19,6 %
до 13,7 % уменьшилось
число студентов, демонстрирующих высокий уровень толерантности). Различия незначимы (Т = 582,5; р = 0,6). За это же время уро-
вень толерантности в экспериментальной группе значимо повысился (уменьшился процент студентов с низким уровнем толерантности – с 23,9 % до 12,7 %; увеличилось число студентов с высоким
уровнем толерантности – с 23,9 % до 35, 2 %).
Подводя итоги исследования влияния
психологического практикума, направленного на развитие способности к децентрации и
на формирование толерантности студентов, можно сделать следующие выводы.
174
3.5. Анализ результатов изучения влияния психологического практикума
1. Отсутствие значимых изменений и в уровне толерантности, и
в степени выраженности эгоцентрических позиций в контрольной
группе, т. е. при отсутствии специального воздействия, позволяет
сформулировать вывод о том, что в естественных условиях социокультурного пространства вуза развития личностной толерантности и механизмов децентрации у студентов не происходит. Требуется специальная работа
по созданию условий для формирования у
студентов навыков более эффективного взаимодействия с другими
людьми в проблемных и кризисных ситуациях, развития позитивных взаимоотношений с собой и окружающим миром.
70
60
50
40
30
20
Частота в %
10
0
Низкий Средний Высокий
Уровень толерантности
Рис. 27. Распределение показателей толерантности при констати-
рующем и контрольном замере в в контрольной группе (n = 51 чел.)
Констатирующий замер
Контрольный замер
2. Значимое уменьшение количества эгоцентрических реакций
у студентов является результатом направленного формирования
способности к децентрации. Выявленное при этом значимое увеличение показателей толерантности, хотя практикум не был ориентирован на развитие толерантных установок, подтверждает гипотезу о том, что механизм децентрации является механизмом развития
личностной толерантности.
3. Следует особо подчеркнуть, что
наибольшее воздействие
психологический практикум, направленный на преодоление эгоцентрических позиций, оказал на группу низкотолерантных студентов. Это может говорить об эффективности психологического
практикума, ориентированного на развитие способности к децентрации, для развития толерантности до оптимального уровня, поз-
175
Глава 3. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ МЕХАНИЗМОВ
воляющего не только понять точку зрения другого человека, но и
соотнести ее со своей позицией. Значимые изменения в уровне толерантности произошли в той группе студентов, в которой были
максимально выражены агрессивные, нетолерантные установки. В
группах средне- и высокотолерантных студентов уровень толерантности повысился в меньшей степени, в то время как
показатели
децентрации значительно повысились во всей выборке. Возможно,
развитие механизма децентрации способствует формированию не
максимальной, а оптимальной (по Д.А. Леонтьеву [121]) толерантности, превышение меры которой ведет уже к всепринятию и пассивности. Можно предположить, что способность к мысленноадекватному «перемещению» на точку зрения, отличную от собственной, и координация
иных точек зрения со своим видением
ситуации позволяют сохранить нравственную норму толерантности, о которой говорят многие исследователи (А.Г. Асмолов,
Д.А. Леонтьев, Т.П. Скрипкина, Г.У. Солдатова и др.), связанную с
тем, что человек ради снятия напряженности, разрешения конфликта не должен вступать в противоречие с самим собой
, со свои-
ми собственными ценностями и смыслами.
ВЫВОДЫ
1. Характер связей толерантности с децентрацией, структура
связей толерантности и децентрации с другими исследованными
особенностями личности, результаты психологического практикума подтверждают наше предположение о том, что в основе развития толерантности как свойства личности лежит формирование
механизма децентрации.
2. Особенности взаимосвязей толерантности и децентрации с
исследованными личностными характеристиками свидетельствуют
о том
, что высокий уровень толерантности характерен в первую
очередь для студентов, демонстрирующих более конструктивное,
эффективное поведение в ситуациях социальной фрустрации,
направленное на самостоятельный поиск выхода из фрустрирующей ситуации и совместное решение сложных проблем.
3. С наличием толерантных установок и развитой способности к
децентрации сочетается высокий уровень развития эмпатических
176
ВЫВОДЫ
способностей, помогающих чувствовать эмоциональные состояния
другого человека, эмоционально откликаться на переживания другого, сопереживать и сочувствовать другому.
4. Студентам с выраженной толерантностью более свойственен
интернальный локус контроля, связанный с уверенностью человека
в том, что удачи и неудачи определяются его собственными действиями и способностями, и означающий опору на свои силы, при
нятие на себя ответственности за неудачи. Экстернальный же локус
контроля, предполагающий веру человека в то, что успехи и поражения регулируются внешними факторами, такими как судьба,
удача, счастливый случай и другие люди, оказался более характерен для студентов с низким уровнем толерантности.
5. Исследование когнитивного и социально-психологического
компонентов децентрации
и наши наблюдения в ходе проведения
психологического практикума свидетельствуют о следующем: коммуникативные установки студентов, их поведенческие схемы характеризуются часто проявляющимся эгоцентризмом и неспособностью принять точку зрения другого человека как психологическую реальность, с которой необходимо считаться, что может приводить к проявлению нетолерантных личностных реакций.
6. Естественная социокультурная
среда вуза не создает доста-
точных условий для стихийного развития как толерантных моделей поведения, так и способности к децентрации у студентов, что
приводит к проявлению интолерантных личностных тенденций,
разрушающих коммуникативную среду в вузе.
7. Разработанный психологический практикум, направленный
на преодоление эгоцентрических установок у студентов, может
способствовать развитию толерантных установок
и толерантных
моделей поведения.
-
177
Ãëàâà 3. ÝÌÏÈÐÈ×ÅÑÊÎÅ ÈÑÑËÅÄÎÂÀÍÈÅ ÏÑÈÕÎËÎÃÈ×ÅÑÊÈХ МЕХАНИЗМОВ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Анализ накопленных в психологии знаний о явлении децентрации, феноменологии толерантности и механизмах развития толерантности как личностной характеристики, оценка результатов
проведенного нами эмпирического исследования позволяют сформулировать следующие основные выводы.
1. Обобщение существующих в психологической науке пред-
ставлений о механизмах развития толерантности как личностной
характеристики, характер связей толерантности с децентрацией
структура связей толерантности и децентрации с другими исследованными особенностями личности, результаты проведения психологического практикума, направленного на развитие способности к
децентрации у студентов, позволяют заключить, что децентрация
является психологическим механизмом развития толерантности
личности.
2. Схожая структура взаимосвязи децентрации и уровня толе-
рантности личности с рядом исследованных личностных особенностей (
характеристики эмпатии, локус контроля, способы поведения
в ситуации социальной фрустрации) подтверждает наличие их
внутреннего единства. Анализ взаимосвязей толерантности и децентрации с другими исследованными нами характеристиками
личности показал следующее.
У студентов с высоким уровнем толерантности и с развитой
способностью к децентрации наблюдается более конструктивное,
эффективное поведение в ситуациях социальной фрустрации
демонстрируют большую социальную адекватность и «зрелые»
способы разрешения конфликтных ситуаций. Характерные особенности этих моделей поведения – установка на поиск выхода из
фрустрирующей ситуации (а не фиксация на препятствии, поиск
виноватых, самообман или стремление уйти от проблемы, не замечая ее); отсутствие выраженной агрессивности; самостоятельность,
опора на свои силы; принятие
на себя ответственности за неудачи;
. Они
,
178
готовность взаимодействовать с другими людьми в ходе совместного решения проблемы.
С наличием в сознании толерантных установок и развитой
способности к децентрации сочетается высокий уровень развития
эмпатических способностей, помогающих чувствовать эмоциональные состояния другого человека, эмоционально откликаться
на переживания другого, сопереживать и сочувствовать другому.
Для студентов с выраженной толерантностью
, у которых то-
лерантность можно считать чертой характера, означающей уважительное отношение ее носителя к людям самим по себе, более свойственен интернальный локус контроля, связанный с уверенностью
человека в том, что удачи и неудачи определяются его собственными действиями и способностями. Экстернальный же локус контроля, предполагающий веру человека
в то, что успехи и поражения регулируются внешними факторами, такими как судьба, удача, счастливый случай и другие люди, оказался более характерен
для студентов с низким уровнем толерантности.
3. На основе анализа литературы и результатов эмпирического
исследования можно заключить, что проблема создания необходимых условий для преодоления эгоцентризма и развития
способности к децентрации актуальна не только для детского возраста, но и
для других жизненных периодов, в частности, для периода студенчества. Результаты исследования когнитивного и социально-психологического компонентов децентрации показывают явную выраженность эгоцентрических установок в студенческой среде. Большинство студентов испытывают затруднения в изменении своей
познавательной позиции,
сосредоточиваясь на одном, привычном,
предпочитаемом аспекте проблемы, и подавляющее большинство студентов не готовы к восприятию и пониманию иных, отличных от
собственной, точек зрения и к принятию того факта, что взгляд на
проблему с позиции другого человека может привнести что-то новое в свое видение ситуации. Иначе говоря, способность к
децентра-
ции у студентов развита недостаточно, и во многих значимых ситу-
ациях проявляются эгоцентрические установки. А эгоцентрические
установки, в свою очередь, могут приводить к выбору интолерантных, нетерпимых, агрессивных моделей поведения.
179
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
4. Социокультурная среда вуза не создает достаточных условий
для естественного развития как толерантных установок и моделей
поведения, так и способности к децентрации у студентов, что приводит к проявлению интолерантных личностных тенденций, разрушающих коммуникативную среду в вузе.
5. Разработанный психологический практикум, направленный
на преодоление эгоцентрической позиции у студентов, восполняет
недостаток
развивающего потенциала среды в вузе и формирует
особое пространство развития, специфика которого состоит в актуализации процесса осознания и разрешения внутренних противоречий, связанных с межличностным общением, в активизации
творческого подхода к решению проблем. При этом можно предположить, что развитие способности к децентрации способствует
развитию толерантности до уровня, позволяющего
не только понять точку зрения другого человека, но и соотнести ее со своей позицией.
Говоря о практической значимости проведенного исследования,
следует подчеркнуть следующее. Для студенческого возраста характерна, с одной стороны, высокая социальная сензитивность и
восприимчивость к новым моделям поведения, а с другой – попытка сформировать собственную среду своего
развития. После окончания вуза личность ожидает более важный переход в среду
«взрослой» жизни, где выпускник столкнется с еще более серьезными проблемами построения профессиональной коммуникации
в новом социальном контексте, для которого в настоящее время характерен высокий уровень неопределенности. Поэтому значение
обучения студентов основам толерантного общения трудно переоценить
. Это средство, позволяющее, как показывают описанные
выше результаты нашего эмпирического исследования, сформировать адекватные толерантные модели поведения, применимые к
широкому кругу жизненных ситуаций.
Разработанный опросник для психологической диагностики
уровня толерантности у студентов может применяться при изучении особенностей проявления и развития толерантности в молодежной среде, а теоретические положения и
практические разработки исследования могут быть включены в программу ряда учебных курсов для студентов психологических специальностей.
180
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]