Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Децентрация как психологический механизм развития толерантности. Монография
.pdf
2.5. Обоснование коррекционной программы в виде психологического практикума
сетку значений, дающее возможность сознательно соотносить переживания со смысловыми образованиями личности, что приводит
к появлению новых личностных смыслов.
На двух этих подходах и был основан способ подбора нами
упражнений для психологического практикума, результаты проведения которого отражены в разделе 3.5. Они направлены, с одной
стороны, на активизацию активности, самостоятельности, эффективности
, креативности как характеристик субъекта, с другой – на
координацию компонентов системы «переживания – значения –
смыслы».
В ряде упражнений акцент делается на актуализацию переживаний, эмоционального, чувственного, аффективного компонента
поведения, связанного с ситуациями межличностного общения в
процессе тренинга. Усилия, которые приходится делать участникам тренинга для того, чтобы быть услышанными, понятыми, с одной стороны, и сложности, иногда «ступор» при попытке принять
точку зрения другого человека – с другой, ощущение непонимания, когда участнику приписываются мысли и чувства, которых он
не испытывает, – все это вызывает сильные эмоциональные переживания.
Следующий шаг – вывести эти потенциально значимые для человека переживания на уровень осознания. Осмысление участниками
эффектов привязанности к стереотипным точкам зрения и
характерных для эгоцентрической сосредоточенности на своих
мыслях, представлениях, желаниях, влечениях ошибок эгоцентризма и будет толчком, источником инсайта, процессом рефлексивного осознания, дающим возможность сознательно соотносить
переживания со смысловыми образованиями личности и трансформировать наиболее значимые из них в личностные смыслы.
Поэтому часть
упражнений направлена на когнитивное осмысле-
ние переживаний в процессе взаимодействия участников.
Это позволяет участникам соотнести значения со смыслами.
Ведь очень часто «Я-образ» в коммуникации, описываемый студентами в «сетке значений» в соответствии с социальным эталоном
конструктивного общения, норм толерантного поведения, входит в
противоречие с реальным поведением, регулируемым смыслами,
101
Глава 2. ДЕЦЕНТРАЦИЯ КАК ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ МЕХАНИЗМ РАЗВИТИЯ
не соответствующими этой системе значений. М.М. Бахтин [22] отмечал, что встреча значения со смыслом – акт, требующий экзистенциального усилия со стороны человека. Эта встреча может произойти только в диалоге (с самим собой либо с другим человеком).
Для того чтобы потенциально насыщенные внутренними смыслами ситуации межличностного взаимодействия давали не
скоропреходящий опыт, который быстро забывается, а действительно
способствовали развитию механизма децентрации, формированию
толерантных моделей поведения и навыков конструктивного взаимодействия, нами использовались элементы поведенческого тренинга и тренировки полученных умений.
Наряду с вышеперечисленным в основу разработанной программы по развитию способности к децентрации и преодолению
эгоцентрических установок были положены
представления о субъект-субъектной форме общения как глубинном личностном общении, о невербальном поведении личности как внешней форме существования и проявления ее психического мира. Были использованы положения о механизмах обратной связи, о принципах организации и проведения групповой работы.
ВЫВОДЫ
1. В современной психолого-педагогической литературе децен-
трация понимается как механизм преодоления эгоцентризма личности, заключающийся в изменении точки зрения, позиции субъекта в результате столкновения, сопоставления и интеграции ее с
позициями, отличными от собственной.
2. Эгоцентризм рассматривается как позиция личности, харак-
теризующаяся сосредоточенностью на собственных ощущениях,
переживаниях, интересах, а также
неспособностью принимать и
учитывать информацию, противоречащую собственному опыту, в
частности, исходящую от другого человека.
3. Непонимание человеком того, что могут существовать другие
точки зрения, а также уверенность в том, что психологическая организация других людей тождественна его собственной, лежащей в
основе эгоцентризма, напрямую связывают эгоцентризм с интоле-
102
ВЫВОДЫ
рантностью: чрезмерная сосредоточенность индивида на предмете
своих потребностей, на желаниях или влечениях, характерная для
эгоцентризма, мешает человеку признать за другими право иметь
взгляды, ценности, обычаи, отличающиеся от собственных, т. е.
проявить толерантность.
4. Доказано, что эгоцентризм может проявляться и у детей, и у
взрослых. Преодоление эгоцентризма требует целенаправленного
обучения, а у
тех, кто в детстве не прошел необходимый этап децентрации своего восприятия и мышления, эгоцентризм может сохраниться навсегда (М. Доналдсон, Т.И. Пашукова, А.-Н. ПерреКлермон, Н.Н. Поддьяков, С.С. Степанов, Л.М. Фридман и др.).
5. У взрослых людей мыслительные операции, как правило, бы-
вают более
или менее развитыми, поэтому эгоцентризм у них обусловливается эгоцентрическими потребностями и состояниями,
выступая как свойство личности (Т.И. Пашукова, И.В. Романов,
Н.А. Славская, В.В. Столин, В.А. Штроо, Э. Эриксон). Причинами
проявления и усиления эгоцентрических реакций у взрослых могут
быть несформированность произвольной регуляции поведения,
социально-психологические факторы
, внутриличностные факторы
и др. Кроме того, эгоцентрические состояния – характерная особенность лиц, находящихся в ситуации жизненного кризиса.
6. Практически все исследователи подчеркивают важность спо-
собности к децентрации для успешной социализации во многих
областях жизнедеятельности человека, для личностного и духовного роста (Л.И. Анциферова, Б.С. Братусь, С.Ю. Канн,
Л. Колберг,
Л.В. Меньшикова, Ж. Пиаже, С.С. Степанов, Т. И. Пашукова и др.).
7. Проблема создания необходимых условий для преодоления
эгоцентризма и развития способности к децентрации актуальна не
только для детского возраста, но и для других жизненных периодов, в частности для периода студенчества.
8. Если исходить из понимания
толерантности как интеграль-
ной характеристики человека, определяющей его способность в
проблемных и кризисных ситуациях активно взаимодействовать с
внешней средой, разрешать противоречия, сотрудничать, то среди
разных видов децентрации наиболее важными представляются выделенные Е.Н. Емельяновым когнитивная и личностная составля-
103
Глава 2. ДЕЦЕНТРАЦИЯ КАК ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ МЕХАНИЗМ РАЗВИТИЯ
ющие деценрации. Когнитивная децентрация позволяет человеку в
проблемных, кризисных, конфликтных ситуациях, требующих
проявления толерантности, перейти границу «свое–чужое» и изменить свою познавательную позицию. Личностная децентрация
напрямую связана с установкой на восприятие иных, отличных от
собственной, точек зрения принимать в расчет мнения, планы, точки зрения других людей и координировать
их со своими собственными. Именно при наличии такой установки возможно принятие
иных ценностей, взглядов, обычаев, равноправных с привычными
«своими» ценностями, взглядами и обычаями вне зависимости от
степени согласия с ними, т. е. проявление подлинной толерантности.
9. Источником децентрации выступает непосредственное или
интериоризированное общение человека с другими людьми, в ходе
которого происходит столкновение взглядов, мнений, позиций,
намерений, т. е. того, что побуждает к преобразованию смысла образов, понятий или представлений человека в его собственной когнитивной структуре, задающей ориентировку личности: познавательную перспективу и позицию.
10. В студенческом возрасте изменить неадекватные коммуника-
тивные установки и способствовать развитию механизма децентрации можно
с помощью тренинга (Л.В. Меньшикова, Т.И. Пашукова), что в соответствии с основной гипотезой нашего исследования
может способствовать и развитию личностной толерантности у
студентов. В основу разработанной нами коррекционной программы в виде психологического практикума, направленного на развитие децентрации у студентов вуза, легли положения субъектного
подхода и
представление о субъектности как способности
(С.Л. Рубинштейн, К.А. Абульханова-Славская, Л.В. Алексеева,
О.А. Конопкин, В.А. Петровский, А.К. Осницкий) и подход к пониманию развития личности с позиции разрешения противоречий
внутри динамической системы «переживания – значения – смыслы» (Б.Г. Ананьев, Б.С. Братусь, Ф.Е.
Василюк, Л.В. Меньшикова,
В.С. Мерлин и др.).
104
ÂÛÂÎÄÛ
Глава 3
ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ
ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ МЕХАНИЗМОВ РАЗВИТИЯ
ТОЛЕРАНТНОСТИ У СТУДЕНТОВ ВУЗА
3.1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА
ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ
В юношеском возрасте, более чем во всех других, человек открыт к восприятию нового социального опыта, экспериментированию в разнообразных жизненных ситуациях и проверке своей подготовленности к «взрослой жизни». В этом возрасте активно формируются социальные установки и оформляется индивидуальный
стиль поведения. Поэтому особенно важно именно в этот период в
рамках университетского образования создавать условия для формирования в сознании студентов установок ценностного толерантного отношения к другим людям и жизни вообще.
Развитие толерантности невозможно без анализа механизмов,
способствующих и препятствующих ее формированию. Многомерность феномена толерантности определяет необходимость изучения разнообразных связей толерантности с другими личностными особенностями, обусловливающими
сти, для лучшего понимания факторов, определяющих развитие
толерантности.
Наше предположение о том, что ведущим механизмом развития
толерантности как личностного качества и толерантных моделей
поведения является механизм децентрации, а также предположение о том, что определенные личностные особенности способствуют развитию толерантности, определило логику построения эмпирического исследования.
развитие индивидуально-
105
Глава 3. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ МЕХАНИЗМОВ
Цели эмпирической части исследования включали: 1) изучение
влияния механизма децентрации на формирование толерантности
у студентов; 2) определение особенностей взаимосвязи толерантности и децентрации с такими личностными составляющими, как эмпатия, уровень субъективного контроля, самоотношение, способы
поведения в различных ситуациях социальной фрустрации.
Для реализации целей исследования были поставлены следующие задачи:
1)
разработка методики психологической диагностики уровня
толерантности в студенческой среде и определение степени валидности и надежности этой методики;
2) исследование уровня развития толерантности и степени
сформированности механизма децентрации у студентов;
3) изучение характера связей толерантности и децентрации с
такими личностными составляющими, как особенности поведения
личности в ситуациях социальной фрустрации, уровень эмпатии
уровень субъективного контроля над разнообразными жизненными ситуациями, самоотношение;
4) изучение влияния психологического практикума, направлен-
ного на преодоление эгоцентрических установок и развитие децентрации у студентов, на уровень толерантности личности.
На основе анализа литературы были сформулированы гипоте-
зы исследования.
Общая гипотеза исследования заключается в предположении
того, что психологическим механизмом развития
толерантности
личности является механизм децентрации.
Общая гипотеза была конкретизирована в следующих частных
гипотезах эмпирической части исследования.
1. Между уровнем развития способности к децентрации и уров-
нем личностной толерантности существует прямая связь: чем выше
способность к децентрации, тем выше уровень толерантности.
2. Способность к децентрации у студентов развита недостаточ-
но, что приводит
к проявлению эгоцентрических установок, затрудняющих процесс продуктивного решения проблемных жизненных ситуаций.
,
106
3.1. Общая характеристика эмпирического исследования
3. Программа психологической коррекции, направленная на
развитие способности к децентрации, может способствовать развитию толерантности как личностного свойства.
4. Учитывая внутреннюю связь механизма децентрации и уровня
толерантности личности, можно предполагать наличие схожей
структуры взаимосвязей этих психологических характеристик с такими личностными особенностями, как эмпатия, локус контроля,
самоотношение, способы поведения в ситуации
социальной фруст-
рации:
толерантность и децентрация связаны с эмпатией (с высоким
уровнем способности постичь эмоциональное состояние другого
человека, сопереживать и сочувствовать другому будут сочетаться
высокий уровень толерантности личности и выраженная способность к мысленно адекватному перемещению на точку зрения, отличную от собственной);
можно предположить наличие взаимосвязи толерантности
и
децентрации с уровнем субъективного контроля (чем выше уровень толерантности и более сфомирована способность к децентрации личности, тем более выражен у нее интернальный локус контроля над различными социальными ситуациями);
предполагается, что существует связь между толерантностью,
децентрацией и характером самоотношения (для толерантной
личности, имеющей установку на восприятие иных
, отличных от
собственной точек зрения, более характерно принятие себя как интегрированного целого, осознавание каждого аспекта своей личности, поскольку люди, осознающие себя, менее склонны переносить
свою вину и ответственность на других);
в ситуации социальной фрустрации для студентов, исполь-
зующих внешнеобвинительные формы реагирования, характерны
интолерантные установки и эгоцентрические реакции (
студентам с
высоким уровнем толерантности, со сформированной способностью к децентрации более свойственны такие реакции, как поиск
выхода из фрустрирующей ситуации и ориентация на совместное
решение проблемы).
Эмпирическая часть диссертационного исследования проводи-
лась в несколько этапов.
107
Глава 3. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ МЕХАНИЗМОВ
На первом этапе с использованием психодагностических методик изучались особенности проявления и взаимосвязей толерантности, децентрации, эмпатии, уровня субъективного контроля, самоотношения, способов поведения в различных ситуациях социальной фрустрации у студентов. Кроме того, была проведена апробация методики психологической диагностики уровня толерантности в студенческой среде.
На втором этапе был
проведен психологический практикум,
направленный на трансформацию неадекватных коммуникативных установок и развитие способности к децентрации.
Третий этап включал оценку эффективности психологического
практикума, направленного на развитие децентрации у студентов,
для формирования толерантности как личностной характеристики.
Характеристика выборки. При апробации методики психоло-
гической диагностики уровня толерантности в студенческой среде
объем выборки стандартизации
составил 1043 человека (студенты I–
III курсов различных факультетов).
В психодиагностической части исследования, включавшей изучение комплекса упомянутых выше психологических характеристик, участвовало 264 человека – студенты I–IV курсов гуманитарного факультета НГТУ (204 чел.), студенты I курса факультета бизнеса НГТУ (60 чел.).
В экспериментальной части исследования, связанной с проведением коррекционной программы, объем выборки составил 122 человека
– студенты I, II курсов гуманитарного факультета НГТУ.
Из них 71 человек вошел в экспериментальную группу, в которой
проводился психологический практикум, направленный на развитие у студентов способности к децентрации, 51 человек составил
контрольную группу.
Психологический практикум, направленный на развитие способности децентрации у студентов, проводился в экспериментальной группе в течение семестра с периодичностью
один раз в неде-
лю по два часа (16 недель).
Выраженность децентрации и уровень толерантности измерялись в экспериментальной группе до и после проведения психологического практикума, направленного на преодоление эгоцентри-
108
3.2. Методы и методики исследования
ческих позиций и развитие способности к децентрации. Студенты,
вошедшие в контрольную группу, проходили тестирование на этапе первичного сбора данных и на этапе повторного тестирования,
но не участвовали в психологическом практикуме, направленном
на развитие способности к децентрации.
3.2. МЕТОДЫ И МЕТОДИКИ ИССЛЕДОВАНИЯ
В эмпирическом исследовании использовались следующие методы: комплекс психодиагностических методик, количественный и
качественный анализ эмпирических данных, метод эксперимента,
методы математической обработки данных.
При статистической обработке данных рассчитывались коэффициент ранговой корреляции Спирмена и критерий хи-квадрат
Пирсона для определения связи между исследуемыми показателями,
критерий Манна–Уитни для оценки достоверности различий, кри
терий знаков и критерий Вилкоксона для оценки достоверности
сдвига в значениях исследуемого признака; применялся факторный
анализ для определения структуры взаимосвязей переменных.
Обработка результатов экспериментального исследования осуществлялась с помощью программы статистической обработки в
среде Windows «Statistica-6».
В психодиагностический комплекс входили методики, описываемые ниже.
-
А) Методика измерения уровня толерантности у студентов
Для исследования уровня толерантности нами использовалась
методика, разработанная Л.А. Аксёновой, Л.В. Кавун, Л.В. Меньшиковой, О.С. Шемелиной в рамках работы по федеральной целевой программе «Формирование установок толерантного сознания
и профилактика экстремизма в российском обществе (2001–2005
годы)» [135, 174]. При конструировании и отборе утверждений, составляющих содержание методики, авторы опросника опирались
как на общетеоретические представления о толерантности, так и на
имеющийся в западной и отечественной социальной психологии
опыт измерения данной личностной характеристики. В процессе
разработки методики учитывались возрастные и социальные осо-
109
Глава 3. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ МЕХАНИЗМОВ
бенности студенческой выборки, в содержании вопросов отражены
наиболее актуальные в этом возрасте ситуации и проблемы.
На основе анализа научных публикаций, в которых раскрывается семантика понятия «толерантность», а также наличия определенных связей этой характеристики с другими личностными свойствами был разработан «банк» различных ситуаций, которые могли
бы выявлять толерантные и
интолерантные тенденции личности
студента. Было сформулировано 80 различных утверждений, в которых описывались эти ситуации. Затем группа экспертов отобрала
из этих утверждений 48 наиболее подходящих для различения толерантных и интолерантных установок. К каждому утверждению
предлагается несколько вариантов ответов по степени согласия. Авторами также разработан ключ, который позволяет оценить выраженность
толерантных установок в ответах испытуемого на разные
вопросы и получить интегральную оценку толерантности.
С целью стандартизации разработанной методики была проведена апробация на выборке, объем которой составил 1043 человека
(студенты I–III курсов НГТУ). Кроме того, оценивалась ретестовая
надежность, внутренняя согласованность и конструктная валидность методики. Результаты апробации и исследования характеристик надежности
и валидности представлены ниже. Текст методики
и ключи приведены в приложении А.
Б) Методики измерения видов децентрации
В первой главе монографии отмечалось, что в контексте понимания толерантности как интегральной характеристики индивида,
определяющей его способность в проблемных и кризисных ситуациях активно взаимодействовать с внешней средой, разрешать противоречия, согласовывать
позиции, формированию толерантных
установок могут способствовать когнитивная и личностная виды
децентрации, выделенные Е.Н. Емельяновым [70].
Когнитивная децентрация позволяет человеку в проблемных,
кризисных, конфликтных ситуациях, требующих проявления толерантности, перейти границу «свое–чужое» и изменить свою познавательную позицию. Личностная децентрация напрямую связана с установкой на восприятие иных, отличных от собственной
точек зрения, принятие в расчет мнения, планов, взглядов других
людей и координацию их со своими собственными.
110
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]