Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Английский язык для менеджеров. Учебное пособие
.pdf
TABLE OF IRREGULAR VERBS
№ Infinitive Past
Past par-
ticiple
Перевод
110 sleep slept slept спать
111 slide slid slid скользить
112 sling slung slung швырать,
метать
113 smell smelt smelt пахнуть
114 sow sowed sown сеять, засеи-
вать
115 speak spoke spoken говорить
116 speed sped sped двигаться
быстро
117 spell spelt spelt писать/читать
по буквам
118 spend spent spent тратить
119 spill spilt spilt проливать
120 spin spun spun/
span
вращатьс,
прясть
121 spit spat spat плевать,
брызгать
122 split split split расщеплять,
разделять
123 spoil spoilt spoilt портить,
баловать
124 spread spread spread распростра-
нять
125 spring sprang sprung вскакивать
126 stand stood stood стоять
— 251 —
APPENDIX 2
№ Infinitive Past
Past par-
ticiple
Перевод
127 steal stole stolen красть
128 stick stuck stuck укалывать
129 sting stung stung жалить
130 stink stank stunk вонять
131 strike struck struck бить, ударять
132 strive strove striven стараться,
бороться
133 swear swore sworn ругаться,
клясться
134 sweep swept swept сметать,
мести
135 swell swelled swept разбухать,
увеличиваться
136 swim swam swum плавать
137 swing swung swung качаться
138 take took taken брать
139 teach taught taught учить
140 tear tore torn рвать
141 tell told told сказать
142 think thought thought думать
143 throw threw thrown бросить
144 thrust thrust thrust пронзить,
пропихивать
145 tread trod trodden ступать,топ-
тать
— 252 —
TABLE OF IRREGULAR VERBS
№ Infinitive Past
146 under-
stand
under-
stood
Past par-
ticiple
under-
stood
Перевод
понимать
147 wake woke woken просыпаться,
будить
148 wear wore worn носить одежду
149 weave wove woven ткать
150 weep wept wept плакать,
рыдать
151 wet wet wet мочить,
смачивать
152 win won won побеждать
153 wind wound wound наматывать,
накручивать
154 wring wrung wrung выкручивать,
выламывать
155 write wrote written писать
— 253 —
APPENDIX 3
СОВРЕМЕННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ
ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ
ПРОЕКТНАЯ ТЕХНОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ
Описание проектной технологии
В основе проектной технологии лежит исследовательская (учебно-исследовательская) деятельность, связанная
с решением определенной проблемной задачи и направленная на овладение методологией познания и исследования
реальной действительности. Именно овладение способами
учебно-познавательной деятельности (решения проблемной задачи, самостоятельного творческого поиска путей
и средств, рефлексивного анализа и самооценки процесса
и результата) посредством совместного создания конкретного проекта составляет суть данной технологии. В этом
смысле проектная технология является определенным этапом развития проблемного метода и педагогики творчества
в общеобразовательной школе [Коряковцева Н.Ф., 2010,
с. 124].
Главными целями использования проектной методики при организации самостоятельной работы учащихся
по иностранному языку являются:
– показать умение отдельного ученика или целой 1 груп-
пы использовать приобретенный в процессе обучения
исследовательский опыт;
– реализовать свой интерес к предмету исследования;
— 254 —
СОВРЕМЕННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ
– приумножить знания о выбранном предмете исследова-
ния и донести все это о других учащихся своего класса
или учащихся соседних классов [Конышева А.В., 2011,
с. 166];
– продемонстрировать уровень владения иностранным
языком;
– создать прочную языковую базу у обучаемых;
– научить учащихся принимать личную ответственность
за продвижение в обучении;
– создавать условия для развития личности учащегося,
так как проект развивает активное самостоятельное
мышление и учит ученика не просто запоминать и вос-
производить знания, которые дает ему школа, а уметь
применять их на практике;
– дать возможность при защите проектов почувствовать
ученику, что он выступает как индивидуальность, спо-
собная не только оценивать действительность, но и про-
ектировать какие-то необходимые изменения для улуч-
шения владения иностранным языком;
– совершенствовать умение участвовать в коллективных
формах работы, т.е. умение работать в сотрудничестве;
– научить самостоятельно добывать знания [Коныше-
ва А.В., 2011, с. 167].
– Выделяют следующие существенные признаки проект-
ной технологии:
– социально ориентированный характер, что проявляет-
ся в двух аспектах:
а) во включении проектно-исследовательской деятельности учащихся в освоение реальной социокультурной
действительности;
б) в социально-ролевом статусе учащихся как субъектов взаимодействия в ходе выполнения проекта;
– практико-ориентированный характер — создание
(конструирование, исследование) конкретного продукта (различного типа — информационного, предметно-практического, экспериментального и др.) и возможности практического применения получаемых
— 255 —
APPENDIX 3
в образовательном процессе знаний [Коряковцева
Н.Ф., 2010, с. 124];
– проблемно-исследовательский характер — наличие
проблемной задачи (реальной проблемы), требующей
разрешения и побуждающей к исследовательской
(учебно-исследовательской) деятельности;
– интегративный характер — интегративное предметное
содержание и направленность на овладение целостным комплексом знаний и умений (разных предметных областей: информационных, коммуникативных
и др.), обеспечивающих исследовательскую и социально-культурную деятельность;
– методологический характер — осознанное освоение
учащимся способов учебно-познавательной деятельности (от формулировки замысла до оценки продукта);
– личностно мотивированный характер — личная ини-
циатива учащихся по разработке (исследованию)
определенной проблемы, которая представляет для
них непосредственный интерес и личностный смысл
(подчеркнем, что только личная инициатива и свобода выбора, а не «внешняя заданность» проекта может
обеспечить его реальную значимость для учащихся
и творческую направленность);
– самоуправляемый характер — активная роль каждо-
го учащегося как индивидуального субъекта и роли
группы как коллективного субъекта учебной деятельности;
– интерактивный характер — обучение в сотрудниче-
стве, взаимном обучении, сотворчестве;
– рефлексивно-оценочный характер — рефлексивная
самооценка (индивидуальная и взаимная) создания
проекта от замысла до результата (продукта);
– творческий характер — эмоциональная вовлечен-
ность, свободный творческий поиск, взаимное творчество, осознание учащимся творческой сути учебно-познавательной деятельности [Коряковцева Н.Ф., 2010,
с. 125].
— 256 —
СОВРЕМЕННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ
Учащиеся распределяют свои обязанности по выполнению проекта и в процессе решения реальных проблемных
задач формируют умения взаимодействия, учатся работать
в команде. Проект может носить и характер индивидуального задания, но его результаты все равно выносятся на обсуждение группы. Проектное задание, которое предстоит
выполнить ученику, непосредственно связывает процесс
овладения языком с овладением определенным предметным знанием и возможностью реально использовать это
знание. Ориентация на создание проекта как личностного
образовательного продукта делает процесс овладения предметным знанием личностно значимым для ученика, личностно мотивированным [Щукин А.Н., Фролова Г.М., 2015,
с. 24]
Таким образом, проектная технология направлена
на создание учащимся личностного образовательного продукта в аутентичной ситуации образовательной или социально-культурной деятельности. В силу этого, проектная
работа ставит учащегося в ситуацию использования изучаемого языка, способствует осознанию целей и возможностей его изучения в его собственной деятельности и включает процесс освоения языка в продуктивную (творческую)
деятельность [Коряковцева Н.Ф., 2010, с. 126].
Образец проекта
PROJECT:
Look through the information below. Prepare you own project for creation of new company. Use as an example information about General Motors.
Vital Statistics:
Formerly: General Motors Corporation
Type: Public
Traded as: NYSE: GM, S&P 100 Component, S&P 500
Component
Industry: Automotive
Founded: September 16, 1908; 110 years ago
— 257 —
APPENDIX 3
Founders: William C. Durant, Charles Stewart Mott, Frederic
L. Smith
Headquarters: Detroit, Michigan, U.S.
Number of locations: 396 facilities on six continents
Area served: Worldwide (except Hong Kong, Macau, Cuba,
Iran, North Korea, Somalia, Sudan, Syria and Afghanistan)
Key people: Mary T. Barra (Chairman and CEO), Mark Reuss
(President), Dhivya Suryadevara (CFO)
Products: Automobiles, Automobile parts, Commercial
vehicles
Revenue: Decrease US$145.588 billion (2017)
Number of employees: 180,000 (December 2017)
Web s ite: www.gm.com
General Motors
General Motors Company, commonly referred to as
General Motors (GM), is an American multinational corporation headquartered in Detroit that designs, manufactures, markets, and distributes vehicles and vehicle
parts, and sells financial services, with global headquarters in Detroit’s Renaissance Center. It was originally
founded by William C. Durant on September 16, 1908 as a
holding company. The company is the largest American
automobile manufacturer, and one of the world’s largest.
As of 2018, General Motors is ranked #10 on the Fortune
500 rankings of the largest United States corporations
by total revenue.
General Motors manufactures vehicles in 37 countries; its core automobile brands include Chevrolet, Buick,
GMC, and Cadillac. It also owns or holds controlling interest in foreign brands such as Holden, Wuling, Baojun,
and Jiefang. Annual worldwide sales volume reached
a milestone of 10 million vehicles in 2016.
https://en.wikipedia.org/wiki/General_ Motors
— 258 —
СОВРЕМЕННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ
Example:
Vital statistics of your project:
Title:
Type:
Traded as:
Industry:
Founded:
Founders:
Headquarters:
Number of locations
Area served:
Key people:
Products:
Revenue:
Number of employees:
Website:
Use the following set-phrases in presenting your project:
INTRODUCTION
We may begin by…
We shall begin by saying that…
The first point to be made is…
We must start from the following…
I would like to present…
MAIN PART
We have reason to state that…
It is necessary to note that…
We come to a definite decision…
Statistics showed…
It must be admitted that…
There is another proof that…
Our argument for… is based on…
All these facts prove that…
— 259 —
APPENDIX 3
CONCLUSION
In conclusion I would like to express (say)…
We must conclude that…
We thus arrived at the following conclusion…
These facts give rise to important conclusions…
We can sum up… as follows…
ЯЗЫКОВОЙ ПОРТФЕЛЬ
Описание языкового портфеля
Языковой портфель как средство обучения языку.
Языковой портфель является новым технологическим
средством обучения, обеспечивающим как развитие продуктивной деятельности обучающегося, так и его личностное развитие как субъекта образовательного процесса. Языковый портфель можно определить как пакет
рабочих материалов, который дает представление о результатах учебной деятельности учащегося по овладению
иностранным языком. Портфель является гибким технологическим средством, который может быть использован как инструмент оценки и самооценки достижений
учащегося в процессе овладения языком и определения
уровня владения им. Использование языкового портфеля
отражает общую тенденцию переноса акцента в языковом образовании с понятия «обучение языку» на понятие
«овладение языком и культурой», т.е. на непосредственно самостоятельную учебную деятельность учащегося
[Щукин А.Н., Фролова Г.М., 2015, с. 24].
В пакет документов «Европейского языкового портфеля» (2001, 2003) входят средства самостоятельной
диагностики и оценки владения языком. Задания для
рефлексивной самооценки формулируются либо как перечень знаний и умений («Я умею...», «Я знаю...»), либо
как вопросы («Чему я научился?», «Как я могу перевести
— 260 —
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]