Добавил:

ivanov666 Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.

Вуз:

Башкирский Государственный Аграрный Университет

Предмет:

[НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Файл:

Школьная медиация как фактор формирования правосознания молодежи теория и практика. Учебно-методическое пособие

.pdf

Скачиваний:

Добавлен:

07.09.2026

Размер:

2 Мб

Скачать

☆

<<< < Предыдущая 1 2 3 4 5 6 7 89 / 259 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 > Следующая >>>

• В области социальной, воспитательной, общественной работы:

–

активное сотрудничество с политическими и общественными организациями, органами государственной власти, образовательными учреждениями;

–

создание необходимых условий для раскрытия жизненных устремлений обучающихся, их лучших человеческих качеств для формирования толерантной гражданской позиции, ориентированной на утверждение социально значимых общественных ценностей;

–

использование воспитательного потенциала учебных заведений, профилактика негативных форм поведения, развитие общественно-политической сферы студенческой жизни в контексте формирования толерантной гражданской позиции среди молодого поколения;

–

широкая просветительская деятельность Центра путем проведения общественных мероприятий для населения города — чтения по актуальным вопросам современности, международным и внутрироссийским проблемам, организация общественной работы молодежи, экскурсии, популярные научные лекции для школьников, регулярная работа с учителями общеобразовательных средних школ;

–

организация в Центре лекций известных ученых, государственных и общественных деятелей.

• В области управления:

–

целесообразное и эффективное разграничение функций, полномочий и ответственности всех управляющих структур Центра в быстро меняющихся правовых, экономических и социальнополитических условиях;

–

подбор, расстановка и систематическое повышение квалификации кадров в сфере управления. Совершенствование нормативноправового обеспечения управления и оптимизация документооборота;

–

внедрение современных информационных и компьютерных средств управления Центром;

–

совершенствование структуры управления учебным процессом и научными исследованиями. Создание эффективной системы менеджмента качества Центра;

–

создание и поддержка на основе новых информационных технологий полноценного информационного образа Центра.

• В области правозащитной деятельности и работы с моло-

дежными движениями:

–

осуществление сотрудничества с правоохранительными органами и правозащитными организациями по защите нарушенных прав пострадавших в результате проявления национализма и ксенофобии;

–

обеспечение сотрудничества с правоохранительными органами и правозащитными организациями с целью содействия профилактике правонарушений в молодежной среде на почве национализма и ксенофобии;

–

оказание содействия организациям, осуществляющим адаптацию студентов из стран ближнего и дальнего зарубежья, а также других регионов Российской Федерации;

–

осуществление правовой поддержки студентов из стран ближнего и дальнего зарубежья, а также других регионов Российской Федерации;

–

оказание психологической и правовой помощи студентам, подвергшимся преследованиям по национальным мотивам;

–

обеспечение пропаганды правовых знаний среди студентов с целью повышения правосознания и правовой культуры, в том числе путем создания электронной нормативно-правовой базы;

–

осуществление информирования студентов с помощью электронных средств массовой коммуникации о правовых способах защиты.

Для эффективного функционирования создаваемого Всероссийского сетевого центра школьной медиации педагогических вузов установлены принципы, которые при их принятии и неукоснительном исполнении становятся регулятивами и с помощью которых осуществляется деятельность Центра.

Принцип открытости. Этот принцип является самым объем- ным и всеобщим; он заключается в формировании открытого пространства для каждого, кто туда входит: педагогов, специалистов различных областей, консультантов, партнеров, представителей вузов, науки и бизнеса. Любой участник взаимодействия, входящий в партнерские отношения с Центром, становится полноправным субъектом публичного обсуждения и принятия решений по развитию Центра. Этот принцип должен выполняться неукоснительно и обеспечиваться соответствующими процедурами, нормами и традициями.

Принцип самоопределения. Этот принцип предполагает актив- ный, сознательный и ответственный выбор своих целей развития, предъявление своей позиции и ее открытое отстаивание, где бы то ни было. Он обязательно предполагает личную ответственность за свои слова и действия, самостоятельное принятие решения и предъявление этой ответственности к другим.

Принцип сотрудничества и партнерства. В ситуации взаим- ной ответственности, открытости и самоопределения участники, не-

зависимо от возраста, компетенции, рода занятий, становятся партнерами по общему делу. Это принцип предполагает обязательное уважением к правам личности, неукоснительное соблюдение личностной автономии и права человека на ошибку. В открытом пространстве все люди имеют презумпцию осмысленного, сознательного и ответственного действия.

Основными направлениями деятельности Всероссийского сетевого центра школьной медиации педагогических вузов являются следующие.

Организационно-методическая деятельность:

–

участие в совершенствовании правовой базы и правоприменительной практики в сфере медиаторинга, межэтнических и межконфессиональных отношений;

–

инициирование, участие в разработке и реализации региональных концепций и программ повышения эффективности механизмов реализации миграционной политики и совершенствования системы регулирования этносоциальных и этнокультурных процессов в СанктПетербурге и в Северо-Западном регионе в целом;

–

аккумулирование российского и зарубежного опыта работы в области межэтнической интеграции, толерантности. Создание и обеспечение широкого использования баз данных по проблемам толерантности, национализма, ксенофобии, миграционной политики.

Учебно-консультационная деятельность:

–

разработка и реализация в образовательных учреждениях новых образовательных программ, направленных на воспитание у подрастающего поколения гражданской солидарности и толерантности, модернизацию учебных материалов и внедрение инновационных образовательных технологий в систему образования всех уровней;

–

разработка методик интерактивных тренингов по проблемам толерантности, национализма, ксенофобии, миграционной политики, межэтнической интеграции, реализация технологий дистанционного обучения и консультирования, а также просветительской работы среди граждан;

–

создание баз данных и справочников учебных программ и курсов, ориентированных на обучение и повышение квалификации педагогов общеобразовательных учреждений, преподавателей высших учебных заведений, административных работников государственных учреждений, а также специалистов, представляющих различные общественные сферы.

Информационно-технологическая деятельность:

–

участие в формировании единого информационного пространства для пропаганды и распространения идей толерантности, гражданской солидарности и уважения к другим культурам;

–

осуществление мониторинга социального пространства, уровня толерантности, межэтнической интеграции, этносоциальных и этнокультурных процессов в Северо-Западном регионе;

–

участие и проведение научных исследований, научнопрактических конференций, семинаров по проблемам толерантности, межэтнических и межкультурных контактов и взаимодействий.

Всероссийский сетевой центр школьной медиации педагогических вузов создается как структурное подразделение РГПУ им. А. И. Герцена, поэтому в его деятельность могут быть включены все факультеты педагогического университета и структурные подразделения, в том числе Управление развитием воспитательной деятельности РГПУ им. А. И. Герцена, основной целью функционирования которого является развитие созидательной инициативы студентов и вовлечение их в решение значимых для них проблем в пространстве университета, города, страны.

Юридический факультет РГПУ им. А. И. Герцена в условиях модернизации системы образования активно включен в развитие сотрудничества в рамках сетевого объединения вузов «Педагогические кадры России». Факультет взаимодействует с вузами, входящими в данное сетевое объединение, а также с педагогическими и юридическими вузами России, в которых осуществляется подготовка студентов по юридическим специальностям и направлениям.

РГПУ им. Л. И. Герцена — один из пяти российских педагогических вузов и единственный в Санкт-Петербурге, реализующий все программы по юриспруденции и педагогическому образованию. Университет в лице юридического факультета вступил в ноябре 2010 г. в Ассоциацию юридического образования (АЮРО). В ассоциацию входит 21 вуз России; из них РГПУ им. А. И. Герцена — единственный педагогический вуз.

Целями Ассоциации является интеграция юридической науки и образования, объединение юридических вузов России для расширения связей между ними, определения приоритетных научных направлений и координации научной и образовательной деятельности. В рамках АЮРО юридический факультет проводит активную работу по интеграции юридических вузов России, а также педагогических вузов, в которых имеется юридическое образование в рамках дея-

тельности Ассоциации по привлечению новых членов и расширению сотрудничества.

Декан юридического факультета В. Ю. Сморгунова 01.03.2011 г. избрана в Совет УМО РФ по юридическому образованию.

На базе юридического факультета работает УМК по юриспруденции в рамках УМС по направлению «050400 — Социально-экономическое образование» УМО по педагогическому образованию Министерства образования и науки РФ (председатель — И. Л. Честнов).

УМК по юриспруденции проводит интенсивную работу по обновлению качества и системы подготовки педагогических кадров по улучшению качества образования студентов на основе применения инновационного принципа к различным аспектам организации учебной деятельности в системе педагогического образования в контексте основных направлений Болонского движения.

Юридический факультет состоит в Международной ассоциации школ права (IALS) с января 2010 г. Это некоммерческая международная организация, основанная в 2005 г., членами которой являются образовательные учреждения и ассоциации правового образования в разных странах мира. Сейчас в Ассоциации 162 члена. В настоящий момент РГПУ им. А. И. Герцена является единственным вузом России в лице юридического факультета, входящим в Международную ассоциацию школ права. Целью деятельности юридического факультета является организация международного сотрудничества в области учебно-методической и научно-исследовательской деятельности, активизации академической мобильности студентов, преподавателей. Декан факультета В. Ю. Сморгунова — член Правления ассоциации (избрана на три года).

Преподаватели факультета — постоянные члены исследовательских комитетов по праву и политике Международной ассоциации политических наук (IPSA) с 2002 г. по настоящее время.

Юридический факультет РГПУ им. А. И. Герцена является постоянным членом комиссии губернатора Ленинградской области по урегулированию конфликтов интересов на государственной службе.

Герценовский университет является учредителем всероссийского междисциплинарного научного журнала «История. Право. Политика» (главный редактор — доктор юридических наук, профессор С. Б. Глушаченко, член редколлегии — доктор философских наук, профессор В. Ю. Сморгунова). В 2011 г. вышло 3 выпуска.

На базе РГПУ Герцена в течение 10 лет издается научный журнал Санкт-Петербургского международного криминологического клуба

«Криминология: вчера, сегодня, завтра» (главный редактор — доктор юридических наук, профессор Д. А. Шестаков, заместители главного редактора — участники гранта доктор юридических наук, профессор С. У. Дикаев и доктор философских наук, профессор В. Ю. Сморгунова). В 2011 г. вышло 2 выпуска.

Юридическая клиника функционирует под эгидой общественной организации «Межвузовская юридическая клиника», в рамках которой под руководством специалистов студентами юридического факультета оказывается бесплатная юридическая помощь незащищенным слоям населения. Работа юридической клиники способствует правовому просвещению и находится в русле приказа министра образования РФ от 30.09.99 г. № 483 «О правовых консультациях ("правовых клиниках") для населения на базе вузов, осуществляющих подготовку юридических кадров».

Практические навыки посреднической деятельности приобретаются студентами в ходе учебных занятий, проводимых с использованием интерактивных методов обучения и методик клинического юридического образования.

Студенты под руководством юристов-практиков осуществляют консультирование прежде всего малоимущих граждан, обращающихся за правовой помощью.

На сегодняшний день актуальность использования программ клинического юридического образования связана с необходимостью осуществления подготовки не только юристов, обладающих высокими теоретическими знаниями, но и практическими навыками профессиональной деятельности, психологическим опытом обучения с населением.

Юридическая клиника факультета выполняет не только учебные, но и воспитательные цели, среди которых: подготовка социально ориентированных профессиональных юристов, владеющих не только традиционными методиками разрешения юридических конфликтов, но и технологией альтернативного разрешения споров; содействие становлению профессиональной корпорации юристов, профессиональной этики и ответственности; оказание юридической помощи, прежде всего, социально незащищенным слоям населения.

С 2010 г. в рамках договора о сотрудничестве РГПУ им. А. И. Герцена и Аппарата Уполномоченного по правам человека в Санкт-Петербурге студенты юридической клиники работали в общественных приемных, оказывая правовые консультации, а также при-

нимая участие в урегулировании конфликтов между населением и государственными (муниципальными) органами.

В структуре юридического факультета действует учебная лабо- ратория конфликтологии, нацеленная на разработку интегративных с юриспруденцией образовательных программ в области юридической, педагогической, психологической конфликтологии. Лаборатория была создана в целях содействия повышению качества подготовки специалистов в области юриспруденции, а также педагогов-воспитателей всех образовательных профилей, реализуемых в университете; развития учебно-методического и исследовательского потенциала юридического факультета и университета, формирования знаний о конфликтах и мерах их предупреждения и предотвращения в различных профессиональных сферах, в том числе и в образовательной сфере. Ее работа связана с проведением фундаментальных и прикладных исследований по проблемам, затрагивающим социальную, экономическую, политическую и культурную деятельность университета. Лаборатория выступает также в роли службы исследования конфликтов и конфликторазрешения, участвует в разработке программ школьной медиации.

В настоящее время на юридическом факультете функционирует криминологическая лаборатория. Она содействует повышению ка- чества подготовки специалистов в области юриспруденции, а также педагогов всех реализуемых профилей, развитию учебнометодического и исследовательского потенциала факультета и университета в целом. Лаборатория изучает и внедряет прогрессивный педагогический опыт в образовательный процесс, ведет теоретикометодологическое изучение преступности, ее причин, внедряет полученные знания в учебную деятельность, проводит ежемесячные заседания клуба, в которых участвуют студенты, преподаватели, специалисты в области юриспруденции.

На юридическом факультете действует Центр информационно- правовых ресурсов, который содействует повышению уровня инфор- мированности и компьютерной грамотности среди преподавательского состава, сотрудников и студентов факультета, развитию информационной культуры и формированию у студентов готовности к использованию современных информационных коммуникативных технологий в будущей профессиональной деятельности.

Все лаборатории юридического факультета проводят курсы повышения квалификации преподавателей, организуя семинары, тренинги, круглые столы по вопросам юриспруденции, правового просвещения и формирования гражданской культуры населения.

Кафедры юридического факультета разрабатывают программы восстановительной юстиции. Общепризнано, что это является одной из наиболее эффективных стратегий контроля девиантного поведения и преступности.

Необходимо отметить, что в своей деятельности Всероссийский сетевой центр школьной медиации педагогических вузов будет стремиться:

–

учитывать реальные потребности общества;

–

быть всегда на шаг впереди в тематике и уровне исследований,

продвигая стандарты будущего при выполнении пилотных проектов;

–

привлекать лучших российских и зарубежных экспертов;

–

сохранять политическую неангажированность;

–

преодолевать стереотипы и заблуждения.

3.2. И

СПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНОГО МЕДИАТОРА

Развитие школьной медиации на современном этапе требует от специалиста по альтернативному разрешению споров не только навыков собственно медиатора, но и способности перспективного мышления. Школьный медиатор не просто работает над разрешением сиюминутно возникающих конфликтных ситуаций, но осуществляет профессиональную деятельность с расчетом на перспективу. Он помогает учащимся понять основу возникающих конфликтов, использовать адекватные меры для их разрешения, повышает их коммуникативные возможности, воспитывает толерантность, гражданскую позицию, находит новые пути взаимопонимания между различными культурными группами. Кроме того, важным является создание единой информационной среды медиаторов, направленной на обмен мнениями, опытом проведения медиаций и соответствующими методиками. Так, медиатор путем рефлексии сможет улучшать качество разрешения споров. Созданная в 2001 г. в США профессиональная организация, призванная расширить практику применения и общественное восприятие разрешения конфликтов — Ассоциация по разрешению конфликтов (The Association for Conflict Resolution — ACR), рекомендует проводить оценку деятельности медиаторов школами. Ассоциацией были предложены критерии оценивания. Она предлагает использовать самооценивание, проводить оценку Департамента

образования района, внешнюю оценку как учеников, так и взрослых участников процесса медиации. Оценивание начинается с оценки потребностей и продолжается на всем протяжении программы. Однако, на наш взгляд, данная система должна включать и оценку, проведенную медиаторами, осуществляющими медиации в других школах, например данного региона.

Ассоциация предлагает собирать информацию по проведенным медиациям таким образом, чтобы получить ответы на следующие вопросы:

–

Как много случаев было отнесено к медиации?

–

Как много было проведено медиаций?

–

Как много процессов медиации закончилось соглашением?

–

Как много соглашений не было нарушено?

–

Откуда поступают обращения (жалобы)?

–

Выполнила ли программа заявленные цели?

–

Каковы демографические показатели среди медиаторов и уча-

стников конфликтов?

–

Насколько удовлетворены программой медиаторы, участники конфликтов, другие ученики, учительский и обслуживающий персонал, администрация, родители?

–

Как много процессов медиации провел каждый медиатор?

–

С какой частотой привлекались к участию в программе медиаторы?

–

Изменялись ли типичные жалобы (обращения)?

–

Какой процент учеников воспользовался программой?

–

Как много и в каком качестве привлекались родители для участия в программе?

–

Каковы финансовые затраты на медиацию?

–

Как много академических часов она потребовала?

Образовательное исследование также может выяснить влияние программы медиации ровесников, сравнив результаты программы с аналогичной информацией в других школах, например, изменение количества драк, дисциплинарных взысканий, результатов тестов, академической успеваемости, посещаемости, школьной атмосферы, количества пропусков, использования модели полного разрыва отношений и влияние на взаимоотношения. Из-за большого количества переменных в школьной среде такой анализ должен проводиться только опытными исследователями в сфере образования.

Создание системы школьной медиации отвечает государственной политике, направленной на просвещение и образование всех слоев

российских граждан, а также на развитие и внедрение альтернативных способов разрешения конфликтов.

Для анализа деятельности школьных медиаторов в целях содействия сотрудничеству медиаторов и создания единой информационно-коммуникационной среды актуальным будет создание Единой информационно-аналитической базы школьной медиации (далее Единая база, ЕИАБ). Изначально предлагается создание региональных информационно-аналитических баз, которые бы включали следующую информацию: школы, в которых применяется медиация, в каких формах применяется медиация (например, медиация ровесников), контактные данные медиаторов, перечень наиболее востребованных методик проведения школьной медиации, список имеющихся прецедентов, данные по итогам рефлексии, наиболее характерные формы конфликтов (например, буллинг). Обращение медиатора к подобной базе будет способствовать более адекватному выходу из конфликтной ситуации в школе, позволит обмениваться опытом с другими специалистами в области альтернативного разрешения споров. Единая база должна содержать описание конкретных казусов и оценку (положительную или отрицательную) результатов разрешения спора.

В большинстве учебных заведений нашей страны в рамках образовательного и воспитательного процесса активно используются различные медиаресурсы. Использование компьютерных классов, свободный доступ в Интернет, использование обучающих программ на электронных носителях, создание тематических компьютерных презентаций — все это стало неотъемлемой частью современного образовательного процесса.

В связи с очевидным переходом части образовательного процесса в формат IT-технологий существует целесообразность модернизации методов деятельности медиаторов в процессе применения альтернативных способов решения конфликта. Актуальным является создание Единой базы данных конфликтных ситуаций, возникающих между участниками образовательного процесса.

Необходимо создание единого узла сети, принимающего и обрабатывающего запросы пользователей — Единого сервера (далее Сервер). В функции Сервера будут включены:

а) содержание единой базы данных казусов (прецедентов);

б) обработка данных ЕИАБ;

–

поиск необходимых данных в накопленных информационных

массивах;

<<< < Предыдущая 1 2 3 4 5 6 7 89 / 259 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 > Следующая >>>

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]