Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Школьная медиация как фактор формирования правосознания молодежи теория и практика. Учебно-методическое пособие
.pdf
Вот почему медиативный подход может использоваться в качестве основы любых личностных взаимодействий, и для его применения
не нужны особые форматы. Это определенный уровень мировоззрения и миропонимания. Уровень, который позволяет всем, участвующим в общении (будь то конфликт или иное взаимодействие), вести
друг с другом диалог с позиций уважения ценностей друг друга, с
учетом собственных глубинных целей и мотиваций.
В общении медиативный подход позволяет каждому человеку
проявить готовность различать полутона, что является необходимым
условием понимания собеседника. Только так может осуществляться
взаимодействие людей, уважающих личности друг друга.
Открытое и искреннее общение позволяет видеть мир не только
своими глазами, но и глазами другого человека, ощущать и судить о
мире с позиций другого человека, даже если эта позиция ему не близка. Все это формирует объемный взгляд на мир, благодаря которому
становится возможным настоящее взаимопонимание людей разных
возрастов, выросших в разных условиях, под влиянием различных
культур.
Воспитательную роль медиативного подхода в процессе формирования взрослеющей личности трудно переоценить, так как он, являясь частью мировоззрения, обеспечивает человека той мотивационной
составляющей, которая определяет его поступки и в период становления личности, и во взрослые годы.
Метод школьной медиации — это комплекс коммуникативных
технологий, которые связаны с воспитанием и образованием молодого поколения.
Работа по методу школьной медиации позволяет каждому участнику конфликта разрешить его самостоятельно (при участии посредника, организовывающего процесс переговоров) на основе собственных представлений о своих интересах (в отличие от директивного
разрешения конфликта, когда кто-либо в роли арбитра выносит решение). При директивном разрешении конфликта почти всегда один
участник остается в выигрыше, а другой в проигрыше лишь потому,
что угадать интересы и потребности другого человека сложно. Человек может понять их только сам, после серьезной и честной работы с
самим собой. И в этом ему помогает медиатор.
Исследуя обстоятельства конфликта, школьная медиация тем не
менее отвергает решение спора, основанное на вердикте «этот прав, а
этот виноват», так как подобная постановка вопроса ведет к решению
по принципу «победитель — проигравший». Такое решение приводит
71
к неудовлетворенности одной, а возможно и обеих сторон, вовлеченных в спор, что может привести и к новому витку эскалации конфликта. По окончании спора побежденный практически всегда остается не удовлетворенным результатом, ведь он не защитил свои
интересы, и его потребности не были приняты во внимание. Победитель тоже не всегда удовлетворен, ибо его запросы тоже не всегда
оказываются реализованными, даже когда цель, казалось бы, достигнута. Мало того, итоговые договоренности в таких ситуациях не всегда исполняются. Ко всему прочему проигравшая сторона, осознанно
или нет, желает отомстить, чувствуя себя обманутой и обиженной.
Весь этот комплекс эмоций в дальнейшем приводит к накоплению негативной энергии, которая проявляется в демонстрации агрессии и
нежеланию общаться. У проигравшего возникает подавленное настроение, а иногда (из-за стресса) он оказывается подвержен соматическим заболеваниям.
Обучение методу школьной медиации позволяет создать другой
путь разрешения споров. С позиции медиативного подхода конфликт —
обычное явление, с которым сталкивается любой человек. Конфликты
всегда были и будут. Тем не менее никто не преуменьшает их разрушительного воздействия на человека. При неправильном отношении к
конфликту и неумелых попытках его урегулирования влияние его
чаще всего деструктивно. Поэтому школьная медиация направлена на
то, чтобы освободить нас от страха перед конфликтом и его неконтролируемыми последствиями. В медиации следует внимательно рассмотреть конфликт во всем многообразии его аспектов (особенно
важно эмоциональное наполнение конфликта), чтобы понять его и
суметь взаимодействовать с ним конструктивно.
Конфликт проявляется на всех уровнях системы образования.
Однако наиболее «взрывоопасным местом» остается школа. Конечно,
дошкольные учреждения и вузы тоже являются местами скопления
негативных конфликтных эмоций. Но, как уже указывалось выше,
подростковый возраст вследствие физиологической перестройки организма наиболее подвержен опасности возникновения неконтролируемых конфликтов.
Особенно ярко это проявляется у молодого поколения — школьников и студентов, ведь в этот период психика особенно тонко и активно реагирует на изменения внешней среды. За счет конфликта
подросток пытается компенсировать неуверенность в себе. В этот период многие дети как бы стремятся опытным путем определить границы своих возможностей, своей безнаказанности.
72
Часто на конфликт ребенка толкают насилие и агрессивность со
стороны сверстников, давление педагогов и родителей, необходимость «удержаться на плаву», желание доказать свою состоятельность
и значимость. В наши дни подобные конфликты становятся привычными и обыденными. Причин у этого явления множество: большая
скученность людей в замкнутом пространстве, постоянное «вынужденное» общение, а главное — отсутствие навыков позитивной коммуникации. В общеобразовательной школе все это выражено особенно ярко, так как здесь в ограниченном пространстве классных комнат
и коридоров дети оказываются именно в тот период жизни, когда их
организм особенно нуждается в движении.
Но одновременно школа является тем местом, где ребенок хочет
и может выразить себя. В процессе такого самовыражения он неминуемо привносит сюда все проблемы домашнего общения, проблемы
своего взросления. И именно вследствие сложности этих проблем тема насилия становится здесь все более актуальной.
Насилие в школе проявляется по-разному. Это может быть словесный выпад, оскорбления из-за особенностей поведения, внешнего
вида или происхождения, сексуальные домогательства или приставания. Часто дело доходит до нанесения ущерба друг другу, краж предметов одежды, книг, мобильных телефонов. Иногда доходит до физических нападений, которые часто начинаются весьма безобидно, а
заканчиваются драками с серьезными последствиями. В молодежной
среде такие конфликты иногда приводят к образованию стойких социальных группировок и течений, которые противопоставляют себя
государству, общепринятым нормам поведения, этническим группам,
конфессиям и др.
В школьной медиации конфликт — это свидетельство неблагополучия. Но проблемой является не сам конфликт, а то, как мы умеем с
ним обращаться. Школьная медиация исходит из того, что конфликт
содержит в себе надежду на улучшение и изменение ситуации, на
правильное понимание проблемы, принятие спорящими сторонами
друг друга. Такое творческое отношение к конфликту обычно помогает выработать конструктивное решение.
Но конструктивно разрешить конфликт реально лишь тогда, когда проработан каждый возможный вариант. Ни один нюанс не должен быть упущен, ведь в каждом варианте может крыться удивительный способ разрешения спора, который удовлетворил бы обе стороны
конфликта.
73
С другой стороны, необходимо знать, что школьная медиация не
может стать «средством от всех болезней». Эффект ее внедрения в
систему образования проявится во всей полноте лишь тогда, когда все
социальные институты объединят свои усилия в вопросе создания
безопасной «среды обитания» для подрастающего поколения. И метод
школьной медиации — хороший инструмент для достижения этой цели.
В заключение следует отметить, что школьная медиация — это
еще один шаг к развитию гражданского общества через вовлечение в
процесс цивилизованного общения молодого поколения, которое через 10–15 лет будет главной действующей силой в нашей стране.
Становится актуальной потребность в профессионалах-медиаторах в сфере образования, способных содействовать формированию
таких качеств, как гражданственность, патриотизм, толерантность,
уважение к закону, коммуникативность, преданность идеалам правового государства. Таким образом, школьный медиатор будет способствовать восполнению пробела, создаваемого отсутствием необходимого объема правовых знаний у учащихся.
Подготовка медиаторов возможна на базе Российского государственного педагогического университета имени А. И. Герцена, а также других педагогических вузов России, в структуре которых существует юридический факультет, нацеленный на гражданско-правовое
образование студентов, молодежи, формирование ее правовой культуры. Именно педагогические вузы имеют возможность через социально-гуманитарную и психолого-педагогическую культурно-образовательные среды, составляющие основу педагогического вуза, создать
образовательный контекст для подготовки на юридических факультетах медиаторов через юридический бакалавриат и магистратуру, а
также бакалаврские и магистерские образовательно-профессиональные программы по конфликтологии1.
Будущие профессионалы-медиаторы на базе такой многосторонней подготовки будут:
–
готовы к решению исследовательских, управленческих, организационных и педагогических задач, ориентированных на научноисследовательскую работу в социально-гуманитарной сфере;
–
обладать глубокими экспертными знаниями в сфере медиации,
медиации ровесников, моделей профессионального роста и/или специального межкультурного образования;
1
Сморгунова В. Ю. Человеческое измерение права: Монография. — СПб.:
Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2008. С. 248–250.
74
–
владеть современными методами исследований, которые применяются в области конфликтологии, психологии и социологического
знания;
–
конструировать, реализовывать и анализировать результаты
процесса управления конфликтами, проектировать и реализовывать в
практике социального взаимодействия новое знание;
–
диагностировать уровень политико-психологических затруднений, возникающих в процессе социального взаимодействия в условиях кризиса;
–
определять стратегию конфликторазрешения;
–
обладать юридическими основами применения технологий регулирования конфликтов.
Школьному медиатору может быть передана государственная
функция по досудебному рассмотрению конфликтов и споров в образовательных отношениях, образовательная и просветительная работа
с участниками образовательных отношений, цель которой — повышение их правовой культуры.
Желательно, чтобы исполнение данной функции получило бы
нормативно-правовое регулирование путем включения соответствующих статей в ФЗ «Об образовании» и подзаконные нормативные
правовые акты Министерства образования и науки РФ.
Функция по досудебному рассмотрению споров в образовательных отношениях должна быть регламентирована административным
регламентом, определяющим сроки и последовательность действий
(административные процедуры), порядок взаимодействия медиатора с
участниками образовательных отношений. Конфликты, которые не
смог разрешить школьный медиатор, могут разбираться в специальном отделе досудебного урегулирования споров при РОНО.
Школьный медиатор должен обеспечить актуальность, своевременность, четкость в изложении порядка примирительных процедур в
каждом образовательном учреждении, а затем дать рекомендации, какие меры необходимо предпринять, кто именно и что должен сделать,
чтобы участники конфликта примирились.
В регламенте необходимо отразить условие и сроки исполнения
государственной функции школьным медиатором; основания для рассмотрения конфликта, например, устное заявление участника педагогических отношений, согласие на примирительные процедуры других
конфликтующих сторон, порядок регистрации заявлений и принятых
решений; срок, в течение которого должны быть даны разъяснения;
порядок приглашения для собеседования других участников кон-
75
фликта и заинтересованных сторон с целью уточнения сути конфликта; ход обсуждения мер по урегулированию конфликта; порядок и
форма доведения до заинтересованных лиц информации о возможных
негативных последствиях нерешенного спора; рекомендации о дальнейших правомерных действиях сторон отношений при невозможности осуществления примирительной процедуры; основания для отказа
в рассмотрении спора, например, содержащиеся в заявлении требования не относятся к компетенции школьного медиатора; момент прекращения рассмотрения спора, например, если его участники достигли согласия, о чем делается соответствующая отметка в журнале
регистрации заявлений.
Понятие «правоотношения в сфере образования» характеризует
все виды правоотношений в образовательной сфере, носит комплексный характер и присущие ей отношения, регулируется практически
нормами всех отраслей права.
Общеизвестно, что частично примирительные процедуры в сфере
образования уже предусмотрены трудовым и гражданским законодательством.
Однако такая важная часть образовательных отношений, как педагогические отношения, на сегодняшний день не урегулирован правовой нормой, да и вряд ли это возможно в силу специфики данных
отношений. Именно поэтому педагогические отношения, приобретающие форму конфликта, спора, требуют своего разрешения посредством такой фигуры, как школьный медиатор.
76
Г л а в а 3
МЕДИАЦИЯ В КОНТЕКСТЕ СОВРЕМЕННОЙ СИСТЕМЫ
РОССИЙСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ
3.1. С
ОЗДАНИЕ ВСЕРОССИЙСКОГО СЕТЕВОГО ЦЕНТРА
ШКОЛЬНОЙ МЕДИАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ВУЗОВ
КАК НОВОГО СТРУКТУРНОГО ПОДРАЗДЕЛЕНИЯ
ПЕДАГОГИЧЕСКОГО УНИВЕРСИТЕТА
Гражданское согласие и терпимость в межнациональных и иных
отношениях являются решающим условием социально-экономического и духовного развития российского социума.
Наличие у людей культурного своеобразия, присущее культурным группам, определенной культурной идентичности никогда не оспаривалось, фиксировалось людьми как на когнитивном и оценочном
уровне, так и в моделях их деятельностной практики. Периодически в
истории развития человеческой рефлексии по поводу культурногрупповой идентичности возникали как концепции культурного универсализма, так и культурного релятивизма. Достижением развития
политико-правовой мысли самых последних десятилетий стал так называемый мультикультурализм.
Мультикультурализм как феномен не ограничен только принятием культурных особенностей различных этнических групп, это
явление культурного многообразия, которое проявляется в этническом, религиозном, образовательном, профессиональном, социальном,
демографическом, сексуальном, физическом своеобразии населения
любого государства, со своими проблемами и особенностями поведения.
В настоящее время важнейшими факторами построения демократического общества в России являются гармонизация межэтнических
77
и межкультурных отношений, создание условий для искоренения
проявлений ксенофобии, обеспечение профилактики межэтнических
и межкультурных конфликтов, укрепления ценности толерантности в
обществе.
Российский государственный педагогический университет им.
А. И. Герцена накопил достаточно богатый опыт развития основ толерантности, воспитания патриотизма в рамках гражданско-правового
образования на базе юридического факультета. Идеям и задачам гражданско-правового образования студенческой молодежи как активных участников строительства гражданского общества в России подчинена деятельность кафедры теории права и гражданско-правового
образования юридического факультета.
Накопленный теоретический и практический опыт по инициативе
юридического факультета и при активном участии факультетов и
структурных подразделений РГПУ им. А. И. Герцена позволил создать Всероссийский сетевой центр школьной медиации педагоги-
ческих вузов при поддержке Правительства Санкт-Петербурга и Министерства образования и науки РФ.
Программа создания Всероссийского сетевого центра школьной
медиации педагогических вузов соответствует приоритетам:
–
Конституции Российской Федерации;
–
Положениям Концепции государственной национальной политики Российской Федерации, утвержденной Указом Президента Российской Федерации от 15.06.1996 № 909;
–
Федеральной целевой программы развития образования на
2011–2015 гг.
Деятельность Всероссийского сетевого центра школьной медиации педагогических вузов направлена на укрепление толерантной
среды на основе принципов мультикультурализма, целостности многонационального российского общества, соблюдения прав и свобод
человека, поддержание межнационального мира и согласия, развития
сетевого сотрудничества вузов России в области медиации и педагогического образования. Основными механизмами осуществления работы Центра являются комплексные меры, направленные на развитие
гражданского общества, воспитание гражданской солидарности, патриотизма и интернационализма, поддержание мира и согласия, противодействие любым проявлениям экстремизма и ксенофобии, медиации, альтернативных решений конфликтов в образовательной
сфере.
78
Главной целью деятельности Центра является обеспечение и
совершенствование методов медиации и альтернативного разрешения споров в образовательной сфере на основе использования прогрессивных средств образовательных технологий обучения, учебнометодического сопровождения учебного процесса и администрирования.
Основными целями Центра в реализации его деятельности явля-
ются:
♦ развитие правовой культуры и формирование толерантности в
молодежной среде;
♦ интеграция образовательных учреждений, муниципальных, го-
сударственных и общественных институтов в процесс обеспечения
мер по противодействию социальной напряженности и ксенофобии, в
частности, в Санкт-Петербург и Северо-Западном регионе;
♦ развитие инновационных технологий, форм, методов, средств
обучения в области политической и правовой культуры, медиации,
гражданского образования, толерантности и патриотизма;
♦ разработка образовательных программ, программ повышения
квалификации, профессиональной переподготовки и методик исследований в области гражданско-правового образования в соответствии
с государственными образовательными стандартами;
♦ повышение квалификации педагогов общеобразовательных уч-
реждений, преподавателей высших учебных заведений, административных работников государственных учреждений;
♦ проведение совместных исследований со студентами и аспи-
рантами в ходе подготовки ими выпускных квалификационных работ
и диссертаций, а также с преподавателями РГПУ им. А. И. Герцена и
других вузов Санкт-Петербурга и Северо-Западного региона России;
♦ проведение научных исследований по проблемам медиации,
гражданско-правового образования, национализма, ксенофобии, толерантности, патриотизма в современном обществе;
♦ развитие информационного пространства, объединяющего на-
учные, образовательные, правовые ресурсы Северо-Западного региона России, посвященные проблемам медиации, противодействия национализму и ксенофобии;
♦ развитие международного сотрудничества в ходе проведения
исследований и обмена практическим опытом в области медиации,
гражданского-правового образования, формирования патриотизма и
толерантности.
79
Достижение указанных выше целей определяет следующие ос-
новные задачи Центра.
• В области образовательной политики:
–
создание единого организационного и методического сопровождения непрерывной университетской подготовки в области социальных, гуманитарных наук, образования и педагогики;
–
введение в учебную практику инновационных образовательных
технологий;
–
планомерная агитационная, воспитательная работа в общеобразовательной школе, развитие системы творческих конкурсов как способа заинтересовать и побудить к активным действиям по противодействию национализму и ксенофобии в школьной среде;
–
разработка и внедрение в образовательный процесс новых
учебных планов и программ подготовки и переподготовки в области
гражданского образования с учетом потребностей муниципальных,
государственных, образовательных, молодежных, правозащитных организаций;
–
формирование у обучающихся потребности в постоянном обновлении знаний и совершенствовании приемов практической работы;
–
развитие новых форм обучения, в том числе дистанционных,
обеспечение высокого качества образования как одного из главных
условий деятельности Центра.
• В области научных исследований:
–
развитие в Центре научных школ, занимающихся проблемами
социальных, политических, межнациональных конфликтов;
–
содействие развитию в Центре новых актуальных научных направлений, отвечающих запросам общества и способствующих решению адекватных задач образовательной политики в области гражданского образования;
–
привлечение школьников, студентов, аспирантов, преподавателей, молодых ученых, научных работников в научно-исследовательскую работу Центра;
–
поддержка исследований молодых ученых в гуманитарной и
социальной сферах, также в области образования и педагогики;
–
активное участие в целевых федеральных, региональных и международных программах, грантах, проектах;
–
поддержка международных научных связей с зарубежными образовательными учреждениями, государственными и правозащитными организациями.
80
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]