Добавил:

ivanov666 Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.

Вуз:

Башкирский Государственный Аграрный Университет

Предмет:

[НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Файл:

Школа, наука, образование Материалы IV Международной научно-практической конференции (30 июля 2015 г.). Сборник научных трудов

.pdf

Скачиваний:

Добавлен:

07.09.2026

Размер:

2 Мб

Скачать

☆

1 / 131 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 > Следующая >>>

Научно-образовательное учреждение «Вектор науки»

ШКОЛА, НАУКА, ОБРАЗОВАНИЕ

Материалы IV Международной

научно-практической конференции

(30 июля 2015 г.)

Научный редактор

Кандидат филологических наук

Е.В. Шутова

Сборник научных трудов

Москва 2015

УДК 37+001(082) ББК 74+72я43 Ш 67

Печатается по решению редакционно-издательского совета

доктор педагогических наук, профессор Нижегородского государственного университета

доктор педагогических наук, профессор Кубанского государственного университета

кандидат педагогических наук, доцент Таганрогского института

кандидат культурологии, доцент филиала Ухтинского государственного технического универси-

кандидат филологических наук, учитель русского языка и литературы МОБУ СОШ № 3

Ш 67 Школа, наука, образование: Материалы IV Международной научно-

ISBN 978-5-00086-875-1

ренции «Школа, наука, образование», 2015 года.

ных в статьях, ответственность несут авторы публикаций. Мнение редакционной коллегии может не совпадать с мнением авторов.

размещенных в сборнике, как на бумажном носителе, так и в виде ксерокопирования, сканирования, записи в память ЭВМ и размещение в Интернете, без согласия издателя, запрещается.

Отпечатано с готового оригинал-макета.

ISBN 978-5-00086-875-1

Ростовского государственного экономического университета (РИНХ)

практической конференции (30 июля 2015 г.): Сборник научных трудов / Научный ред. к. филол. н. Е.В. Шутова – М.: Издательство «Перо», 2015. – 123 с.

В сборник статей включены материалы IV Международной научно-практической конфе-

Сборник адресован преподавателям, аспирантам и студентам вузов, учителям школ. Статьи, поступающие в редакцию, рецензируются. За достоверность сведений, изложен-

Издание

охраняется Законом РФ об авторском праве. Любое воспроизведение материалов,

Электронная версия опубликована на сайте Центра научной мысли www.tag cnm.ru

ООО «НОУ «Вектор науки»

(Протокол № 8 от 28.08.2015)

Редакционная коллегия:

имени Н.И. Лобачевского

Акутина С.П.

Рудакова И.А.

Приходько В.Е.

тета в г. Усинске

Пичко Н.С.

имени Ю.А. Гагарина

Шутова Е.

организованной ООО «НОУ «Вектор науки» 30 июля

В.

имени А.П. Чехова (филиала)

УДК 37+001(082)

ББК 74+72я43

СОДЕРЖАНИЕ

Секция 1. Вопросы дошкольного образования

Борисова М.С. Особенности развития творческих способностей детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями

Гурова О.В. Роль педагога и ребенка в образовательном процессе с использованием системно-деятельностного подхода

Демидова О.С. Духовно-нравственное воспитание детей в семье

Зиновьева Л.Л. Взаимодействие ДОУ и семьи в процессе духовнонравственного и патриотического воспитании дошкольников

Митина Л.С. Использование математических конкурсов, викторин для формирования

познавательной активности старших дошкольников

Секция 2. Вопросы начального образования

Баранова Н.А. Банк заданий, ориентированных на формирование универсальных учебных действий

Гребенщиков Г.Ф. Педагогика диагностики враждебности учащихся младших классов (лабораторная работа)

Ульченко С.В. Проектно-исследовательский метод на занятиях внеурочной

деятельности

Секция 3. Вопросы дополнительного образования

Матвеева В.П. Осуществление духовно-нравственного воспитания уча- щихся

в условиях интеграции общего и дополнительного образования

че-

рез изучение культуры родного края

Недогода А.А. Использование проектно-исследовательских технологий как

факторов, повышающих эффективность педагогической

деятельности

Секция 4. Вопросы среднего образования

Верещагина Л.С. Самостоятельная работа в учебном процессе

Косарева В.Н. Лаборатория «Архимед» в демонстрациях на уроках физики 50

Кузьмина Н.В. Современный подход к педагогической деятельности учи- теля: опыт и практика

Лобан С.М. Развитие духовно-нравственного самосознания во внеклассной работе

Мельникова Л.М. Актуальность воспитания подростков в духе мировой культуры

Пухова Ю.И. Организация проектной деятельности учащихся

Татаринцев А.И. Духовно-нравственное развитие и воспитание в условиях перехода на новые образовательные стандарты

Рогачёва А.Ю., Щербатых С.В. Методика определения уровня сформированности

стохастической культуры школьников

Секция 5. Вопросы среднего (специального) образования

Шипицына Л.В. Эссе как вид внеаудиторной самостоятельной работы

Секция 6. Методическая копилка (разработки внеклассных

мероприятий, лекций уроков и т.д.)

Аглетдинова Е.В. Нетрадиционная форма урока окружающего мира урокзаседание в 4 классе по теме: «Жизнь родного края. Обобщение»

Давыдова О.С. Методическая разработка урока литературы в 6 классе стихотворение

М.Ю. Лермонтова «На севере диком…» и лирическое

ин-

термеццо № 33 Г. Гейне

Логинова В.П. Методическая разработка на тему: «Наши зеленые друзья» (по ФГОС «Воспитание экологической культуры дошкольников»)

Мельникова Е.А. Конспект НОД в младшей группе по развитию речи детей.

«Машины рассказы» (по ФГОС «Интеграция образовательных

обла-

стей»)

Моисеева Т.В. Разработка промежуточного мониторинга по предметам «Русский язык» и «Литературное чтение» в 4 классе

100

Морозова Г.В. Методическая разработка «Игра – путешествие в волшебную страну» (2 младшая группа)

103

Мулдагалиева Р.У. Методическая разработка урока-лекции в 11 классе на тему: «Писатели-«еретики» и век-«волкодав»

106

Фризен Н.И. Методическая разработка «Путешествие к лесным зверям»

110

Хаматшина Л.Р. Разнообразие способов и приемов изготовления горячего батика на занятиях в условиях дома детского творчества

113

Хвалова Е.А. Сценарий развлечения для детей старшего дошкольного возраста

«Радуга детства» (по ФГОС «Воспитание экологической

культу-

ры

дошкольников»)

115

Сведения об авторах

СЕКЦИЯ 1. ВОПРОСЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ

ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ

Борисова М.С.

Челябинский государственный педагогический университет, г. Челябинск

Мы говорим, что творческая деятельность оказывает большое значение в жизни человека, тем более она оказывает большое значение в жизни детей с ограниченными возможностями здоровья. Говоря в целом о творческом развитии детей, необходимо выделить факторы, влияющие на

творческое развитие. К ним относят ориентацию ребёнка на творческие решения, снятие преград в проявлении инициативы, поощрения разумных творческих черт своей личности и внимания ко всем свойствам окружающей среды.

Творческая деятельность имеет серьёзное значение в жизни детей с ограниченными возможностями здоровья. В процессе творческой деятельности у ребёнка с

ограниченными возможностями здоровья усиливается ощущение собственной личностной ценности, активно строятся индивидуальные социальные контакты, возникает чувство внутреннего контроля и порядка. Кроме этого, творчество помогает справиться с внутренними трудностями, негативными переживаниями, которые кажутся непреодолимыми для ребёнка. Свои чувства и эмоции, а также знание и отношение ребёнку

легче выразить с помощью зрительных образов, чем вербально, следует отметить, что некоторые дети ограничены или вообще лишены возможности говорить или слышать, тогда невербальное средство оказывается единственным инструментом, вскрывающим и проясняющим интенсивные чувства и убеждения. Нельзя не учесть также тот факт, что средства творчества предоставляют

ребёнку возможность для выражения деструктивных чувств в социально приемлемой манере, понижая их активность или ликвидируя полностью [1].

Дети с ограниченными возможностями здоровья имеют множество ограничений в различных видах деятельности. Они не самостоятельны и нуждаются в постоянном сопровождении взрослого. Они лишены широких контактов, возможности получать опыт от

других сверстниках, которые есть у обычного ребёнка. Их мотивация к различным видам деятельности и возможности приобретения навыков сильно ограничены. Трудности в освоении окружающего мира приводят к возникновению эмоциональных проблем у таких детей (страх, тревожность). Часто мир для них кажется пугающим и опасным. Невозможность выразить

свои переживания, например в игре, как это происходит у обычных детей, приводит к возрастанию эмоционального напряжения, как следствие, к возникновению поведенческих проблем. Это становится серьёзным препятствием в развитии ребёнка. Нужно отметить, что познавательная активность ребёнка зависит от уровня активности, а у ребёнка с особенностями развития собственная активность снижена. Ему необходимы танцы, зарядка, лыжные походы, пешие прогулки и другие виды физических нагрузок, именно они подни-

мают общий уровень активности ребёнка, оказывают положительное влияние на тонус организма, стимулируют творческую активность.

В целях развития творческого потенциала дети дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья специальных (коррекционных) образовательных учреждений проектируется и организуется система работы, основанная на учёте следующих принципов:

 принцип учёта структуры дефекта

;

 деятельностный принцип;

 принцип создания ситуации успеха;

 принцип доступности материала;

 принцип эмоциональной насыщенности;

 принцип взаимосвязи разных видов деятельности;

 принцип создания ситуаций, способствующих формированию социаль-

ных навыков и умений [3].

Говоря о развитии творческих способностей, необходимо уточнить определение творческих способностей и творческой одарённости

детей. При установлении основных понятий учения об одарённости исследователи данной проблемы исходят из понятия способность. Три признака, по мнению М.Б. Теплова, заключаются в понятии способность:

Во-первых, под способностями подразумеваются индивидуально- психо-

логические особенности, отличающие одного человека от другого.

Во-вторых, способностями

называют не всякие вообще индивидуальные особенности, а лишь такие, которые имеют отношение к успешности выполнения какой-либо деятельности или многих видов деятельности.

В-третьих, понятие способность не сводится к тем знаниям, навыкам или умениям, которые уже выработаны у данного человека. Нередко педагог не удовлетворён работой ученика,

хотя последний обнаруживает знания не меньшие, чем некоторые из его товарищей, успехи которых радуют того же самого педагога. Своё недовольство педагог мотивирует тем, что этот ученик работает недостаточно; при хорошей работе ученик, принимая во внимание его способности, мог бы иметь гораздо больше знаний.

Творческая

одарённость-это особый вид одарённости. Одни специалисты полагают, что творчество, креативность являются неотвратимым элементом всех видов одарённости, которые не могут быть представлены отдельно от творческого компонента. А.М. Матюшкин настаивает на том, что есть лишь один вид одарённости – творческий. Если нет творчества, бессмысленно говорить

об одарённости. Другие исследователи отстаивают правомерность суще-

ствования творческой одарённости как отдельного самостоятельного вида [5].

Развитию творческих способностей способствуют окружающий мир, рассказы о явлениях природы, животных, растениях и других вещах окружающего мира. Нетрадиционные техники рисования:

 кляксография, раздувание краски;

 ниткография;

 пуантилизм (различными тычками); рисование

по сырому листу;

 граттаж;

 монотипия;

 фотокопия (рисование свечой);

 рисование крупой, солью;

 рисование мятой бумагой;

 акварель, восковые мелки;

 батик;

 печать листьями;

 каракулеграфия;

 набрызг;

 рисование пластилином.

Подводя итог, можно сделать вывод о том, что обучение и воспитание одарённых и

талантливых детей с ограниченными возможностями составляет одну из главных проблем совершенствования системы образования. Только совместная работа социальных работников, педагогов и родителей в работе с детьми с ограниченными возможностями позволит решить проблемы развития личности ребенка, его социальной реабилитаци.

В то же время функционирование организаций, помогающих преодолеть

специфические трудности ребенка

, имеющего инвалидность, позволяет сделать вывод о необходимости всесторонней поддержки этого направления со стороны государства и благотворительных организаций.

Литература

1. Аверьянова А.П. Изобразительная деятельность в детском саду: Планы за-

нятий. Практическое пособие для педагогов дошкольных учреждений. – М.: Мозаика-Синтез; М.: ТЦ Сфера, 2013. –

С. 52.

2. Александрова Н.А. Результаты клинического обследования детей раннего

возраста со сложной структурой дефекта // Ранняя психолого-медикопедагогическая помощь детям с особыми потребностями и их семьям: Материалы конференции. 18-19 февраля 2003 г. – Москва, 2003. –С. 183-193.

3. Андреева Г.М. Социальная психология: Учеб. для высш. шк

. – М., 1997. –

375 с.

4. Баряева Л.Б., Гаврилушкина О.П., Зарин А.П., Соколова Н.Д. Программа

воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью. – СПб.: Издательство «СОЮЗ», 2001. – 320 с.

5. Басилова Т.А. Предпосылки ролевой игры у слепоглухонемого ребенка //

Дефектология.

– 1983. – № 4. – С. 64-68.

6. Басилова Т.А. Проблемы психического здоровья лиц, потерявших слух и

зрение в подростковом возрасте // Дефектология. – 2002. – № 4. – С. 23-28.

7. Басилова Т.А. Условия формирования начальных жестов у слепоглухого ре-

бенка // Дефектология. – 1987. – № 1. – С.11-16.

8. Басова

А.Г., Егоров С.Ф. История сурдопедагогики: Учеб. пособие для сту-

дентов дефектол.фак. пед. ин-тов. – М.: Просвещение, 1984. – 295 с.

9. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного об-

разования, утв. приказом Министерства образования науки России от

17.10.2013 № 1155 // Зарегистрирован в Минюсте России 14.11.2013 г. №

30384. 7

РОЛЬ ПЕДАГОГА И РЕБЕНКА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ

С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ СИСТЕМНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА

Гурова О.В.

Дошкольное образовательное учреждение № 81, г. Орел

В настоящее время очевидно ускорение темпов развития цивилизации, что обуславливает необходимость быстрого обновления технологий во всех сферах жизни. Модернизация образования сегодня – это не только государственное требование, но и важнейшее условие благополучия и развития каждого человека,

страны, человечества в постоянно изменяющихся, непредсказуемых условиях. Переход современного общества от индустриальной эпохи к эпохе информации привел к осознанию того, что истинное совершенствование жизни связано не столько с внешней образованностью человека, усвоением им той или иной системы знаний умений, сколько с развитием его ума и способностей, системы ценностей и мотивационных установок.

Одной из важнейших предпосылок инновационного развития страны является переход от знаниевой образовательной парадигмы с системно – деятельной. При этом важно понимать, что культурно-исторический, личноориентированный, деятельностный и другие актуальные подходы в образовании не только не противоречат, но

и отчасти «поглощаются», сочетаются с системно-деятельностным подходом к проектированию и организации образовательного процесса.

Новая образовательная парадигма исходит из того, что ранний и дошкольный возраст имеют определяющее, решающее значение для всего последующего развития личности. В соответствии с новым законом «Об образовании в Российской

Федерации», вступившим в силу с 1 сентября 2013 года, дошкольная ступень приобретает статус полноценного уровня системы общего образования. Впервые в истории нашей культуры дошкольное детство признано особым самоценным уровнем образования.

Перенос в современных нормативных документах акцента с подготовки ребенка к будущей (взрослой) жизни на полноценное проживание детства как самоценного и социально значимого этапа/периода способствует изменению представлений о результатах дошкольного образования.

Этим результатом должно стать не только усвоение ребенком определенных социальных ролей, норм и правил, знаний и навыков, но и очередь свой для каждого уровень развития любознательности, самостоятельности, активности, познавательной инициативы, готовности

в новой, нестандартной ситуации, в условиях дефицита информации к поиску решений, преодолению ошибок и неудач. Все эти качества должны стать прочной основой готовности ребенка к школе, освоению учебной деятельности, успешной самореализации на всех этапах жизни.

Решающее значение для результативности перехода к осуществлению в

дошкольном образовании системно –

деятельностного подхода имеет качество

работы педагога, которое в значительной степени определяется адекватностью

педагогического инструментария, соответствия возрастным особенностям детей.

Решение современных задач дошкольного образования требует использования активных методов организации детских видов деятельности – метода проблемного изложения, частично поискового и исследовательского методов. Активные методы обучения – это система методов, обеспечивающих активность и разнообразие мыслительной и практической деятельности обучаемых в процессе освоения знаний. Они строятся на практической направленности, игровом действе и творческом характере обучения, интерактивности, разнообразных коммуникациях, диалоге, на использовании знаний и опыта обучающихся, групповой форме организации их работы, вовлечении в процесс всех органов чувств, деятельностном подходе к обучению, движении и рефлексии.

Данный

подход позволяет педагогу системно и надежно формировать весь спектр универсальных умений, составляющих готовность к саморазвитию и, таким образом, практически реализовать те задачи, которые ставит перед непрерывным образованием современное общество.

Взаимодействие взрослых и детей составляет сущностную характеристику педагогического процесса, является его двигателем. Педагогическое взаимодействие представляет

собой преднамеренный контакт, длительный или временный, педагога и воспитанников, следствием которого являются взаимные измерения в их поведении, деятельности и отношениях. Педагогическое взаимодействие может осуществляется в формате совместной деятельности педагога и воспитанников. Совместная деятельность – деятельность двух и более участников образовательного процесса (взрослых и воспитанников

) по решению образовательных задач на одном пространстве, в одно и то время. Она отличается наличием партнерской позиции взрослого и партнерской формой организации деятельности.

Специфика педагогической технологии заключается в огромном разнообразии ситуаций, в которых она применяется, и факторов, которые при этом должны учитываться.

Каждый ребенок, его семья, воспитатель, каждая группа детского сада индивидуальны, поэтому педагогическая технология (в отличие от технологии изготовителя автомобиля) должна использоваться педагогом не как догма и самоцель, а как инструмент для проектирования и рефлексии своей деятельности.

В основу традиционной системы образования был положен объяснитель-

но-иллюстративный метод

. Считалось, что главная задача педагога – доступно и наглядно объяснить, передать детям знания, умения и навыки, а задача детей – понять, запомнить, потренироваться, усвоить.

Однако уже давно осознана низкая эффективность этого подхода для лю-

бого уровня образования, т. к. он не обеспечивает формирование тех

универ-

сальный умений и способностей, которые в действительности и определяют жизненный успех человека – «способностей к самодеятельности». Основная задача образования с позиций его непрерывности – научить человека осознанно изменять самого себя.

Функция педагога в ее изначальном, истинном смысле состоит в организации такого образовательного процесса, который создает максимально эффективные условия для самоизменения и саморазвития детей. Делает он это, опираясь на специфику психического и личностного развития ребенка в дошкольном возрасте, выбирая адекватные способы и средства, создавая

необходимую развивающую предметно-пространственную среду, используя естественные ситуации, возникающие в повседневной жизни детей либо моделируя ситуации, направленные на решение определенной образовательной задачи.

Но у педагога есть и другая функция – функция помощника; у ребенка

может что-то не получаться, у него может возникнуть вопрос, он может

оби-

деться, огорчиться, наблюдая что у других детей какие-то виды деятельности получаются лучше. Задача воспитателя – обеспечить психологическую защищенность ребенка, поддержать его, вдохновить, ответить на вопросы, помочь справиться со своим затруднением.

Таким образом, в образовательном процессе у воспитателя можно выде-

лить две основные роли:

роль организатора и роль помощника.

Как организатор педагог моделирует образовательные ситуации:

 отбирает способы и средства;  создает развивающую образовательную среду;  организует процесс детских «открытий»;  создает такие условия, чтобы каждый ребенок мог радостно и полно-

ценно прожить очень важный период своей жизни – детство. Образовательный процесс, по сравнению с привычным объяснением нового материала, должен быть принципиально нового типа: взрослый не дает знания в готовим виде, а создает ситуации, когда у детей возникает потребность эти знания для себя «открыть», подводит их к открытиям, используя оптимальные формы организации детских видов деятельности. Если

ребенок говорит: «Хочу научиться!»

(«Я хочу знать!», «Мне это интересно», «Я тоже так хочу делать!» и т. п.), –

значит, взрослому удалось исполнить роль организатора.

Как помощник взрослый создает доброжелательную, психологически комфортную среду, отвечает на вопросы детей, внимательно наблюдает за их состоянием

и настроением, помогает тем, кому это необходимо, вдохновляет, замечает и фиксирует успехи каждого ребенка. Если детям комфортно в детском саду, если они свободно обращаются за помощью к взрослым и сверстникам, не боятся высказывать свое мнение, обсуждать различные проблемы (в соответствии с возрастом), то

это значит, что педагогу удалась роль помощника.

Роли организатора и помощника дополняют, но не заменяют друг друга.

1 / 131 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 > Следующая >>>

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]