Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Школа, наука, образование Материалы IV Международной научно-практической конференции (30 июля 2015 г.). Сборник научных трудов
.pdf
начальных классов (бакалавриат) введен новый раздел «Практическая педаго-
№
Обычно
Часто
Иногда
Случайно
Редко
Никогда
1
+
2
+
3 +
4 +
5 +
6 +
7 +
8 + 9 +
10
+
11 +
12
+
13
+
14 +
15 +
16
+
17
+
18 +
19 +
20 +
21 +
22 +
гика», в котором предусмотрены лабораторно-практические занятия. Известные
ученые Абакумова И.В., Ермаков П.Н., Фоменко В.Т. в работе «Методология и
технология обучения: в поисках развивающего ресурса» раскрывают обучение
как процесс, с базисным обоснованием интеграции,
опережении и смыслообразования. Дается методологическое обоснование и технологический инструментарий понятия дидактического трехлинейного опережения, которое обогащает,
по мнению авторов, логику учебного процесса. При этом отмечается: «Это бесконечно вариативное, гибкое состояние учебного процесса, равное только, возможно, потоку сознания» [1, 128]. Педагог Е.М. Рангелова
на основе эмпирических исследований развития профессиональной компетентности будущего педагога (Республика Болгария) отмечает важность активизации объект – субъектных и субъект – субъектных отношений. При этом важным условием является «способность учителя использовать различные средства коммуникации,
такие как речь, мимика, жесты, диалоги» [4, 416]. Отмечая важность самообра
зования будущего учителя, педагог О.Н. Федоровская совершенно справедливо
отмечает: «… будущий педагог должен познать самого себя (свой характер,
темперамент, способности)» [5, 55].
При выполнении лабораторной работы в тест – опроснике отмечается
степень согласия с суждением, используя предложенную шкалу, которое фиксируется в специальном бланке: 6 – обычно
; 5 – частично; 4 – иногда; 3 – слу-
чайно; 2 – редко; 1 – никогда.
Таблица № 1.
Варианты ответов
-
31
№
Обычно
Часто
Иногда
Случайно
Редко
Никогда
23 +
24 +
25 +
26 +
27 +
Тест-опросник (по Фетискину Н.П., Козлову В.В., Г.М. Мануйлову) [7,
388].
1. Я часто встречаю людей, называющих себя экспертами, хотя они тако-
выми не являются.
2. Мне часто приходилось выполнять указания людей, которые знали
меньше, чем я.
3. Многих людей можно обвинить в
аморальном поведении.
4. Многие люди преувеличивают тяжесть своих неудач, чтобы получить
сочувствие и помощь.
5. Временами мне приходилось грубить людям, которые вели себя невеж-
ливо по отношению ко мне и действовали мне на нервы.
6. Большинство людей заводят друзей, потому что друзья могут быть по-
лезны.
7.
Часто необходимо затратить много усилий, чтобы убед ить других в
своей правоте.
8. Люди часто разочаровывали меня.
9. Обычно люди требуют большего уважения своих прав, чем стремятся
уважать права других.
10. Большинство людей не нарушают закон, потому что боятся быть
пойманными.
11. Зачастую люди прибегают к нечестным способам,
чтобы не поте-
рять возможной выгоды.
12. Я считаю, что многие люди используют ложь, для того чтобы дви-
гаться дальше.
13. Существуют люди, которые настолько мне неприятны, что я не-
вольно радуюсь, когда их постигают неудачи.
14. Я часто могу отойти от своих принципов, чтобы превзойти
противника.
15. Если люди поступают со мной плохо, я обязательно отвечаю им тем
же хотя бы из принципа.
16. Как правило, я отчаянно отстаиваю свою точку зрения.
17. Некоторые члены моей семьи имеют привычки, которые меня раз-
дражают.
18. Я не всегда легко соглашаюсь с другими
.
19. Никого никогда не заботит то, что с тобой происходит.
20. Более безопасно никому не верить.
21. Я могу вести себя дружелюбно с людьми, которые, по моему мне-
нию, поступают неверно.
своего
32
22. Многие люди избегают ситуаций, в которых они должны помогать
максимальный балл
другим.
23. Я не осуждаю людей за то, что они стремятся присвоить себе все,
что только можно.
24. Я не виню человека за то, что он в своих целях использует других
людей, позволяющих ему это делать.
25. Меня раздражает, когда другие отрывают меня от дела.
26. Мне бы определенно понравилось, если бы преступника наказали
его же преступлением.
27. Я не стремлюсь скрыть плохое мнение о других людях.
Обработка и интерпретация результатов (по шкале Кука-Медлей)
Ключ. Шкала цинизма: 1, 2, 3, 4, 6, 7, 9, 10, 11, 12, 19, 20, 22. Шкала агрессивно-
сти: 5, 14, 15, 16, 21, 23, 24, 26, 27. Шкала
враждебности: 8, 13, 17, 18, 25.
Варианты ответа: баллы: 1-обычно – 6; 2-часто – 5; 3 – иногда – 4; 4 – случайно
– 3; 5 – редко – 2;
6-никогда – 1.
Интерпретация результатов для шкалы цинизма: 65 баллов и больше –
высокий показатель; 40-65 баллов – средний показатель с тенденцией к высокому; 25-40 баллов – средний показатель с тенденцией к
низкому; 25 баллов и
меньше – низкий показатель.
Интерпретация результатов для шкалы агрессивности: 45 баллов и
больше – высокий показатель; 30-45 баллов – средний показатель с тенденцией
к высокому; 15-30 баллов – средний показатель с тенденцией к низкому; 15
баллов и меньше – низкий показатель.
Интерпретация результатов для шкалы враждебности: 25 баллов
и больше
– высокий показатель; 18-25 баллов – средний показатель с тенденцией к высокому; 10-18 баллов – средний показатель с тенденцией к низкому; 10 баллов и
меньше – низкий показатель.
Таблица № 2.
Уровни враждебности
28
65
47
набранный балл
70
60
50
40
30
20
кол-во баллов
10
0
25
13
шкала
враждебности
45
шкала агрессии шкала цинизма
33
Опытно-экспериментальные исследования проводились со студентами
второго курса физико-математического факультета Таганрогского института
имени А.П. Чехова (филиал) «РГЭУ – РИНХ)» в 2014 – 2015 учебном году в
процессе проведения лабораторно-практических занятий по курсу: «Актуальные проблемы современной педагогики и образования» и учебной практики.
Анализ ответов 19 студентов
показал следующие результаты (по обобщенным
средним баллам). Шкала цинизма- 47баллов, средняя к высокому. Шкала агрессивности – 28, средняя к низкому. Шкала враждебности – 13, средняя к низкому
(табл.2).
Литература
1. Абакумова И.В., Ермаков П.Н., Фоменко В.Т. Новодидактика. Кн.1. Мето-
дология и
технологии обучения: в поисках развивающего ресурса. – М.:
КРЕДО, 2013. – 162 с.
2. Агрессия у детей и подростков / Под ред. Н. М. Платоновой. – СПб.: РЕЧЬ,
2006. – 336 с.
3. Гребенщиков Г.Ф. Воспитательная система педагогического вуза. Моно-
графия. – Таганрог: Изд. Таганрогс.
гос. пед. ин-та. 2010. – 300 с.
4. Модернизация современного профессионального образования в условиях
бакалавриата и магистратуры: Материалы Межд. Науч.-практ. конф., 24-25
октября 2013 года / Ряз. гос. ун-та имени С.А. Есенина; отв. ред. Н.В. Мартишина. – Рязань, 2014. – 588 с.
5. Педагогика и современность. Науч.-педагог. журнал. / Под ред. канд. пед.
наук, доц. А. В. Бобырева. – М.: Изд. ПЕРО, 2015. – № 1.
6. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации. – М.: ЭКС-
МО, 2014. – 144 с.
7. Фетискин Н.П.,
Козлов В.В., Мануйлов Г.М. Социально-психологическая
диагностика развития личности и малых групп. – М.: Изд-во Института
Психотерапии, 2005. – 490 с.
ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ МЕТОД НА ЗАНЯТИЯХ ВНЕУРОЧНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Ульченко С.В.
Средняя общеобразовательная школа № 149 имени Героя Российской Федера-
ции А.И. Баранова, г. Самара
Новые стандарты образования предполагают внесение значительных изменений в структуру и содержание, цели и задачи образования, смещение акцентов с одной задачи – вооружить учащегося знаниями – на другую –
форми-
рование компетентностей. Эту задачу позволяет решить использование технологии проектно-исследовательской деятельности в урочное и внеурочное время.
34
Актуальность проектной и исследовательской деятельности сегодня осознаётся всеми ФГОС нового поколения, требует использования в образовательном процессе технологий деятельностного типа, так как развитие личностных
качеств учащихся невозможно без приобретённого ими опыта разнообразной
деятельности: учебно- познавательной, практической, социальной. Методы
проектно-исследовательской деятельности определены как одно из условий
ре-
ализации основной образовательной программы начального общего образования.
Главным фактором развития для каждого ребёнка не должна стать деятельность, совершающаяся по принуждению или по необходимости, так как результат может быть отрицательным. Деятельность, которая приносит успех и
удовлетворение – вот двигатель развития. Деятельность должна быть не только
отмечена другими, надо помочь ребёнку преодолеть свой страх и застенчивость, свою робость и неуверенность, помочь поверить в свои силы и добиться
хорошего результата своей деятельности. Это и будет успехом, потому что ребёнок шагнёт вперёд в своём личностном развитии.
Одной из приоритетных задач современной школы является
создание необходимых и полноценных условий для личностного развития каждого ребёнка, формирования активной позиции учащегося в учебном процессе. Её решение особенно актуально для начального звена школьного обучения, поскольку
учебная деятельность в данный период является ведущей в психическом развитии детей 7-10 лет.
Дети по своей природе исследователи,
с радостью и удивлением открывающие для себя окружающий мир. Поддерживать стремление ребёнка к самостоятельной деятельности, способствовать развитию интереса к экспериментированию, создавать условия для исследовательской деятельности – задачи, которые стоят перед начальной школой.
Главной задачей для себя как учителя считаю не «донести», «преподне-
», «объяснить» и «показать» учащимся, а организовать совместный поиск
сти
решения возникшей задачи. В учебном процессе должно возникнуть «учебное
общение», при котором учащийся, поняв, чего он не знает, не умеет делать, сам
начинает активно действовать, восполняя недостаток знания и включая в этот
процесс учителя, как
более опытного партнёра.
Необходимость такого общения вытекает из природы проектной, иссле-
довательской деятельности, при которой поиск истины невозможен без дополнительной информации, общения со сверстниками, родителями.
Проектно-исследовательская деятельность – это специальноорганизованная творческая деятельность учащихся, характеризующаяся целенаправленностью, активностью, предметностью и сознательностью, результатом
которой является формирование познавательных мотивов, исследовательских умений. Этот вид деятельности создаёт условия для работы с семьёй, общения детей и взрослых, их самовыражения и самоутверждения, развития
творческих способностей, предоставляет возможность для отдыха и удовлетворения своих потребностей.
Проектно-исследовательская деятельность направлена на формирование:
35
А) личностных компетентностей:
- формирование у детей мотивации к обучению;
- помощь в самоорганизации и саморазвитии;
- развитие познавательных навыков обучающихся;
- формирование умений самостоятельно конструировать свои знания,
ориентироваться в информационном пространстве;
- развитие критического и творческого мышления.
Б) универсальных учебных действий:
Регулятивных УУД:
- умения учитывать выделенные
учителем ориентиры действия в новом
учебном материале в сотрудничестве с учителем;
- планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей и
условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату.
Познавательных УУД:
- умения учиться: навыки решения творческих задач и навыки
поиска,
анализа и интерпретации информации; поиск необходимых знаний и их использование в конкретной работе, осуществление поиска необходимой информации для выполнения учебных заданий с использование учебной литературы;
- освоение основ смыслового чтения художественных и познавательных
текстов, выделение существенной информации из текстов разных видов; осуществление анализа объектов
с выделением существенных и несущественных
признаков.
Коммуникативных УУД:
- способность выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя,
критика);
- умение координировать свои усилия с усилиями других, формулировать
собственное мнение и позицию; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения
интере-
сов; задавать вопросы;
- допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии;
- учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве.
В связи с этим
я стараюсь применить в своей работе проектный и исследовательский методы обучения. Начиная с 1 класса, веду кружок общеинтеллектуального направления «Мой мир». Программа данного курса рассчитана на
1-4 класс. Целью данной программы является воспитание и гармоничное развитие личностных качеств ребенка, формирование у ребенка успешного жизненного опыта
.
Задачи курса: развитие навыков эффективного общения, жизненноважных бытовых навыков, развитие активной исследовательской позиции и познавательного отношения к окружающему миру.
Проектный метод обучения предполагает процесс разработки и создания
проекта (прототипа, прообраза, предполагаемого или возможного объекта, или
36
состояния). В своей работе я использую следующие типы проектов: игровые,
Название
Класс
Проблема
Цель
Продукт
Дорожные
знаки
-
наши
друзья
1
Дети не знают обозначения
дорожных
знаков
Научить читать дорожные
знаки,
различать
знаки
запрещающие,
разреша-
ющие,
предупреждающие,
информационные.
Модель дорожного
знака
Мы школьниками
стали.
1
Учащиеся не всегда
выполняют
правила
поведения
школе.
Учить осознанному поведению
Книжкамалышка.
Правила друзей
природы
1
Ребята не всегда
умеют
правильно
вести
себя в
приро-
де.
Сформировать основные
правила
при-
роде.
Настольная игра
«Назови
правила»
С кем дружит
ель?
2
Учащиеся не знают
экологические
связи
в природе
Выявить взаимосвязи
между
растениями,
жи-
вотными, человеком.
Плакат
Выращивание
фасоли,
горо-
ха
из
семени
2
Дети не имеют
представления
о
развитии
и
росте
растения
Научить правилам посадки
растением.
Выращенное
растение
Мы-туристы
2
Учащиеся не знакомы
с правилами
ту-
ристов.
Сформировать умения и
навыки
вести себя в
не-
стандартных ситуациях.
Справочник
начинающего
туриста
Составление
загадок.
3
Учащиеся плохо
отгадывают
загадки.
Учить подбирать сравнительные
характеристики
предметов
и явлений,
ви-
деть
их
отличительные
особенности
Книга загадок.
Родословное
древо.
3
Учащиеся не знают
своих
родственни-
ков
других
поколе-
ний
Собрать информацию о
родственниках
предыду-
щих
Плакат. Таблица,
схема.
Обработка
народной
сказки.
3
Учащиеся затрудняются
редакти-
ровании
текстов.
Познакомить с видами
обработки
со-
вершенствовать
свою
речь.
Издание книги,
инсценирование.
Путешествие
капельки
3
Дети имеют неточные
сведения о
кру-
говороте
воды
в
природе
Уточнить и конкретизировать
представления
де-
тей
о данном
природном
явлении
Маршрутный
лист
путеше-
ствия
с
описа-
нием.
Что случилось
бы
на
Земле,
если
бы
исчез-
ли растения.
3
Небрежное отношение
растительно-
му
Воспитывать сознательное
природе.
Сочинение –
фантазия.
ролевые, творческие, поисковые, социальные, исследовательские. По количеству обучающихся, участников проекта: личностные, парные, групповые. По
времени работы над проектом: краткосрочные, средней продолжительности,
долгосрочные.
Вот некоторые примеры проектов, разработанных с учащимися.
Таблица
№ 1.
в
в
в школе.
поведения в
и ухода за
поколений.
текстов,
к
миру.
поведение в
37
Название
Класс
Проблема
Цель
Продукт
«Наших улиц
имена»
4
Дети не знают, почему
ули ца (на
ко-
торой
они
живут,
находится
школа и
т.
д.) носит
такое
название
Познакомить с историей
названий
улиц,
расширить
кругозор
городе.
Альбом «Наших
улиц
имена»
«Задачник по
математике»
4
Дети затрудняются
составлять
задачи
по
выражениям, на
заданную
Познакомить детей с правилами
построения
задач,
научить
работать со
ста-
ринными
задачами,
зада-
чами-шутками и т. д.
Книжка-сборник
«Задачник
по
математике».
«Мусор нашего
города»
4
Небрежное отношение
природе, к
окружающей
среде,
к
города.
Привлечь внимание к
охране
окружающей
сре-
ды.
Воспитывать
созна-
тельное
отношение к
чи-
стоте родного города.
Стенгазета,
субботник.
«Наша безопасность»
4
Дети не обладают
знаниями
и
умени-
ями,
как вести
себя
в
опасных
ситуаци-
ях
Проанализировать все виды
ситуаций, опасных
для
жизни
человека,
вырабо-
тать
правила
поведения во
время опасностей
Плакаты, агитбригада.
«Кто такой
Петрушка»
4
Дети не владеют
информацией
об
этом герое
Познакомить с историей
появления
и создания
ска-
зочного персонажа
Изготовление
куклы
о родном
к
тему.
чистоте
Проектно-исследовательская деятельность предполагает:
1. Наличие проблемы, требующей интегрированных знаний и исследова-
тельского поиска её решения.
2. Практическую, теоретическую, познавательную значимость предпола-
гаемых результатов.
3. Самостоятельную деятельность ученика.
4. Структурирование содержательной части проекта с указанием поэтап-
ных результатов.
5. Использование исследовательских методов, то есть определение про
блемы и вытекающих из неё задач исследования; обсуждение методов исследования, сбор информации, оформление конечных результатов; презентация полученного продута; обсуждение и выводы.
С 1класса начинаю учить детей методам исследовательской деятельности:
1) подумать самостоятельно;
2) спросить у другого человека;
3) посмотреть в книгах:
4) посмотреть
по телевизору;
5) получить информацию у компьютера;
6) понаблюдать;
7) провести эксперимент:
8) связаться со специалистом.
-
38
При организации проектно-исследовательской деятельности необходимо
учитывать интересы и возможности детей каждой возрастной группы и использовать соответствующие методические приёмы.
Результатами исследовательской деятельности становятся работы учащихся, с которыми они выступают на районных и городских научных конференциях:
- «Влияние структуры и состава воды на рост растений (на
примере горо-
ха посевного)».
- «Исчезающие морские гиганты».
- «Влияние здорового образа жизни на успехи в обучении младших
школьников».
- «Летучие мыши и причины их вымирания в Жигулёвском заповеднике и
национальном парке «Самарская Лука».
- «Образ Деда Мороза».
- «Сосиски: вкусно, быстро, удобно. А полезно
-
«Длинная коса – девичья краса. Исследование состава и качества детско-
го шампуня
».
ли?»
- «Влияние солнечного света на живой организм».
- «Употребление жаргонной лексики в речи младших школьников».
- «Почему у Буратино длинный нос?»
- «Футбол- это класс!»
- «Нерпа-звезда Байкала»
- «История возникновения и виды денег»
- «Театр теней» и др.
Я придерживаюсь мнения, что каждый проект
или исследовательская ра-
бота достойны рассмотрения, уважения. Каждый учитель должен способствовать созданию творческой, рабочей атмосферы, поддерживать интерес к исследовательской деятельности. Одна из задач учителя – поощрять творческие проявления учащихся, стремление к творческому поиску. Важно, чтобы они не боялись допустить ошибку, воздерживаться от
негативных оценок. Задача учителя – не подавлять желания, порывы, творческие идеи учащихся, а поддерживать
и направлять их. Суждения «ты сделал неправильно, ты совсем не старался, не
думал…» блокируют желание работать, двигаться дальше. Каждому ученику
необходимо дать возможность ощутить свои силы, поверить в себя.
Обучение исследовательским умениям должно осуществляться на доступном для детского восприятия уровне, само исследование быть посильным,
интересным и полезным. В работе над проектами, исследованиями необходимо
участие взрослых в той мере, которое необходимо детям. Практика показывает,
что совместная проектно-исследовательская деятельность предоставляет такие
возможности, которые ведут к
сплочению детско-взрослого союза, создают ситуацию успеха, радости, удовлетворения, способствует формированию чутких
взаимоотношений между родителями, детьми.
Практика работы над проектно-исследовательской деятельностью показала, что в ней нет успевающих детей. Успех, интерес, радость, возможность проявить себя вне зависимости от успеваемости – результат данного
вида обуче-
ния.
39
Организовав проектно-исследовательскую работу в начальной школе, мы
оказываем ученику поддержку при выполнении заданий за курс общеобразовательной школы, так как учим самостоятельно учиться, добывать и систематизировать знания, обеспечиваем формирование универсальных учебных действий
школьника, воспитание ответственности учащегося за свой учебный опыт, принятие решений, дальнейшее образование
, духовно-нравственное воспитание.
Трудолюбие, ответственность, самостоятельность, предприимчивость – такими
качествами личности овладевают учащиеся в результате приобщения их к проектно-исследовательской работе. Участие в данной деятельности повышает
уверенность в себе и позволяет успешнее учиться.
К любому ребёнку следует относиться с надеждой и ожиданием. Все де-
ти
рождаются, чтобы быть успешными. Единственное, в чём они нуждаются, –
это в развитии своих талантов. Вера в учеников может поднять их на такие высоты, которые нам трудно даже представить.
СЕКЦИЯ 3. ВОПРОСЫ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ОСУЩЕСТВЛЕНИЕ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ УЧАЩИХСЯ
В УСЛОВИЯХ ИНТЕГРАЦИИ ОБЩЕГО И ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЧЕРЕЗ ИЗУЧЕНИЕ КУЛЬТУРЫ РОДНОГО КРАЯ
Матвеева В.П.
Дом детского творчества № 15, г. Набережные Челны
Перестройка всех сфер жизни нашего общества особый акцент делает на
духовно-нравственное воспитание подрастающего поколения. Духовнонравственное развитие и воспитание учащихся являются первостепенной задачей современной образовательной системы. Ценности личности, конечно, в
первую очередь формируются в семье.
Но наиболее системно, последовательно
и глубоко духовно-нравственное развитие и воспитание личности происходит в
сфере образования.
Духовно-нравственное развитие и воспитание учащихся интегрировано в
основные виды деятельности: внеурочную, внешкольную и общественнополезную. Ведь именно так ставится вопрос в новом Федеральном государственном образовательном стандарте общего образования, где
внеурочной деятельности школьника уделено особое внимание, определено пространство и
время в образовательном процессе.
Основным содержанием духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации являются базовые национальные ценности. Эти ценности мы
храним в культурных и семейных традициях, передаем от поколения к поколению. Опора на эти ценности помогает человеку противостоять
разрушительным
влияниям. В настоящее время проблемы сохранения, развития и возрождения
традиционной народной культуры приобретают все большую актуальность. На
сегодняшний день, когда исчезают многие элементы традиционной культуры,
40
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]