Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Школа, наука, образование Материалы IV Международной научно-практической конференции (30 июля 2015 г.). Сборник научных трудов
.pdf
- Что, будет буря? – скорее с любопытством, нежели с тревогой, спраши-
вали они поминутно каждого попадавшегося им навстречу матроса. Капитан
неподвижно стоял у себя на мостике и пристально смотрел вдаль, на волновавшееся море и клубившиеся низко над водой облака.
- Быть к ночи буре! – коротко бросил он стоявшему подле него боцману.
Как ни тихо были произнесены эти слова, они долетели до слуха обоих маленьких пассажиров.
- Будет буря, ты слышал, Коля? Не правда ли, весело? – произнёс шёпотом смуглый и чёрненький, как жук
, с чёрными же и бойкими глазками, маль-
чуган лет девяти.
- Ничего весёлого в этом нет! – ответил ему старший брат Коля, такой же
чёрненький и смуглый одиннадцатилетний мальчик.
- Я, наоборот, боюсь, что мама и Нуся испугаются бури, если они
проснутся среди ночи.
вот! Так и испугаются! Ты лучше сознайся: сам боишься бури. Тру-
- Ну,
сишка!
- И чёрные глазёнки вызывающе глянули на брата.
- Ты говоришь вздор, Лёня. Ты же знаешь – боялся ли я чего-нибудь до
сих пор? Разве меня могли когда-нибудь назвать трусом? Нет! Сейчас
, правда,
боюсь, но не за себя, а за маму и Нусю. Нуся так, действительно, трусиха. Но
Лёня уже не слушал брата; всё его внимание было обращено в сторону.
- Ты куда смотришь? – не без любопытства обратился Коля к брату, который не спускал глаз
с отдалённого угла палубы, где помещались пассажиры
третьего класса.
- Я смотрю на девочку, которую мы с тобой видели после обеда. Бедняжка, она очень легко одета, и если будет буря, то ей плохо придётся на палубе.
- Но почему бы ей не укрыться в каюте?
- Потому что там все места переполнены, разве ты не видел? Знаешь что,
Коля, побежим-ка скорее к маме, пусть разрешит пригласить эту девочку в
нашу каюту. Ведь, я думаю, она такая маленькая и тихая не помешает никому
из нас. И чёрные глаза Лёни с мягким, добрым выражением снова обратились в
ту сторону палубы, где между ящиками и мешками ютилась маленькая плохо
одетая девочка.
- Прекрасно, прекрасно придумано. Бежим, бежим к маме… И бойкий,
резвый Лёня помчался стрелой по направлению к каютам первого класса, где
в одной из них помещались они, их мама и сестра. Старший брат поспешил за
ним.
Часть 1 (Литературное чтение. Развитие речи).
1. Определите тему и главную мысль текста. Запишите.
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
2. Разделите текст на части и озаглавьте их. Запишите получившийся
план.
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
101
3. Выпишите из текста описание надвигающейся бури. Напишите без
1 склонение
2 склонение
3 склонение
Проверяемые безударные гласные.
Парный по звонкости/глухости согласный
Имя существительное
Имя прилагательное
Глагол
ошибок. Подчеркните прилагательные волнистой линией.
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
4. Как звали братьев? Назовите старшего и младшего. Сколько им было
лет? Запишите.
____________________________________________________________________
__________________________________________________________________
5. Выпишите из текста описание младшего брата. С кем сравнивает автор
мальчика?
6. К какому жанру относится
данное произведение?
А. Рассказ В. Летопись
Б. Былина Г. Сказка
7. В каком значении в тексте употребляется выражение (фразеологизм)
«помчался стрелой»?
А. Выстрелил из лука В. Пошёл быстро
Б. Полетел Г. Побежал быстро
Часть 2. (Русский язык)
1. Выпишите выделенное жирным шрифтом предложение. Подчеркните
грамматическую основу. Выпишите все словосочетания.
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
2. Заполни таблицу словами из текста, поставив их в начальную форму.
Придумай свои примеры. Имена существительные.
Таблица № 1.
3. Выпишите в таблицу подчёркнутые слова. Подберите проверочные.
Выделите орфограмму. Придумайте свои примеры.
4. Выпишите из текста слова. Поставьте их в начальную форму.
5. Найди общую закономерность в записи глаголов всех вариантов. Ука-
жи верный ответ.
Бегал, бегают, подбежит. Рисовал, рисую, нарисую.
Таблица № 2.
Таблица № 3.
102
Звал, зовут, позовут. Летал, вылетаю, прилечу.
Разделительный Ь
Разделительный Ъ
Ь смягчающий
А. Все слова родственные.
Б. Каждый второй глагол – без приставки.
В. Каждый второй глагол – в форме множественного числа.
Г. Глаголы каждого варианта даны в форме прошедшего, настоящего и
будущего времени.
6. Укажи, в каком имени
прилагательном следует написать окончание –
ого.
А. Крепк___(орешек) В. Смел___ (юношу)
Б. С весёл___ (другом) Г. О знаменит ___(человеке)
7. Укажи варианты раздельного написания.
А. (за)плакал Б. (за)столом В.(под)катился
Г.(пере)летел Д.(под)деревом Е.
(за)ними
7. Распредели слова по столбикам. Выдели орфограмму. Придумай свои
примеры.
Об…ёмное, ш…ёт, в…юга, мал…чик, вороб…и, ден…ги, комп…ютер,
под…езд, с…ест.
Таблица № 4.
9. Допиши предложения так, чтобы получился рассказ.
Утром мальчик Вася ____________________________________________.
На втором уроке был ___________________________________________.
Вася не выучил правило о правописании __________________________ ,
поэтому ___________________________________________________________ .
10. Укажи падеж всех существительных в предложениях.
Певчий дрозд просвистел свою звонкую песенку. Певчий соловей выводит
трель в лесу. Я надел пальто, взял горбушку свежего хлеба и
МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА «ИГРА – ПУТЕШЕСТВИЕ В ВОЛШЕБНУЮ
СТРАНУ» (2 МЛАДШАЯ ГРУППА)
вышел на улицу.
Морозова Г.В.
Планета детства «Лада», детский сад № 159 «Соловушка», г. Тольятти
Цель: способствовать усвоению нравственных понятий через игровую
совместную деятельность.
Задачи: Учить детей видеть, понимать, оценивать поступки героев, моти-
вировать и обосновывать свои суждения.
Расширять знания детей о дружбе. Развивать навыки эмоционального
общения друг с другом.
Воспитывать стремление к дружеским взаимоотношениям, уважение друг
к другу, умение общаться в коллективе.
103
Материал: корабль, карточки с героями сказок, надпись «колобок»; герои:
бабушка, дедушка; игрушки: колобок, заяц, волк, медведь, лиса; декорации: елки, горка для медведя, дом для бабушки с дедушкой.
Ход ОД
В: Мы попали с вами в сказку. Нас уже встречают.
Посмотрите, кто это?
Перед детьми в домике сидят баба и дед.
Д.: Дедушка, бабушка.
В.: Какой дедушка? Какая баба?
Д.: Старенькие, слабенькие.
В.: А из какой они сказки?
Д.: «Репка», «Курочка ряба», «Колобок».
В.: Сегодня мы попали в сказку
«Колобок».
Воспитатель начинает рассказывать сказку.
В.: «Жили – были дед и баба. Вот как-то раз дед просит бабку:
- Испеки мне, старая, колобок.
Бабушка пошла: по амбару помела, по сусеку поскребла, набрала муки
горсти две. Замесила бабка тесто, да и испекла колобок»
Баба приносит игрушку – колобок.
В.: Какой колобок?
Д.: Зажаренный, румяный, круглый.
В.: Правильно. Колобок получился зажаренный, румяный, круглый, жел-
тый. Да вот беда: непослушный он получился. Лежал себе колобок на окошечке, лежал, да и покатился в лес. Хорошо колобок поступил
?
Д.: Нет, не спросил разрешения, в лес ходить нельзя без взрослых.
В.: Но колобку так хочется пойти в лес погулять. Вот я и решила: давайте
будем сопровождать колобка в его прогулке, тогда и бабушка с дедушкой переживать не будут. А когда мы придем, то
расскажем им о его приключениях.
Кто съел колобка в сказке?
Колобок покатился по дорожке в лес.
В.: Покатился колобок прямо в лес, а в лесу ветер дует. Сначала тихо (де-
ти и воспитатель изображают ветер), а теперь сильно (дети и воспитатель изображают ветер).
Катится колобок, катится, а навстречу ему зайчик идет.
В.:
Какой зайчик?
Д.: Маленький, трусливый, серенький, шубка у него пушистая, ушки
длинные, хвостик коротенький.
В.: «Увидел зайчик колобка и говорит. Колобок, колобок, я тебя съем. А
колобок и говорит: Не ешь меня, я
с тобою поиграю».
Воспитатель проводит игру «Зайка серенький сидит».
Зайка серенький сидит, (Дети, сидя на корточках, имитируют движения)
И ушами шевелит, (движения ушей зайчика руками у головы)
Вот так, вот так,
И ушами шевелит.
Зайке холодно сидеть, (Дети встают, хлопают в ладоши
)
Надо лапочки погреть,
104
Вот так, вот так
Надо лапочки погреть.
Зайке холодно стоять, (Дети прыгают, как зайчик)
Надо зайке поскакать,
Вот так, вот так,
Надо зайке поскакать.
В.: Зайчику очень понравилось, как детки играли, и решил он не есть ко-
лобка. Отпустил он его.
Катится колобок
, катится, а навстречу ему волк идет.
В.: Какой волк?
Д.: Злой, страшный, серый, ушки у него короткие, хвост длинный, зубы
острые.
В.: «Увидел волк колобка и говорит. Колобок, колобок, я тебя съем. А ко-
лобок и говорит: Не ешь меня,
дети других колобков тебе нарисуют».
Дети рисуют пальчиками на ладошке колобков.
В.: Волку очень понравились нарисованные колобки, и решил он не есть
нашего колобка. Отпустил он его.
Катится колобок, катится, а навстречу ему медведь идет.
В.: Какой медведь?
Д.: Большой, косолапый, уши у него
короткие, хвост короткий.
В.: «Увидел медведь колобка и говорит: «Колобок, колобок, я тебя съем».
А колобок и говорит: «Не ешь меня, дети с тобой в прятки поиграют»
Дети играют с медведем в прятки.
Воспитатель уточняет месторасположение медведя (под елкой, на горке,
под
горкой).
П.: Медведю очень понравилось, как детки играли, и решил он не есть
колобка. Отпустил он его.
Катится колобок, катится, а навстречу ему лиса идет.
В Какая лиса?
Д.: Хитрая, рыжая, льстивая, ушки у нее короткие, хвост длинный, пуши-
стый.
В.:
«Увидела лиса колобка и говорит. Колобок, колобок, я тебя съем. А
колобок и говорит: Не ешь меня, я тебя за это похвалю».
Воспитатель предлагает детям похвалить лисичку, что бы она не ела ко-
лобка.
Дети хвалят лису (хорошая, красивая, веселая, умная, рыжая).
В
.: Лисичка льстивая была, очень ей понравилась наша похвала, и решила
она не есть нашего колобка, а подружиться с ним. Отпустила его.
В.: Обрадовался колобок, покатился домой к дедушке с бабушкой и стал
рассказывать, кого он видел в своем путешествии.
Давайте ему в этом поможем. (
Дети называют увиденных в лесу живот-
ных).
Далее бабушка и дедушка благодарят детей за то, что они помогли
остаться в живых колобку и что они помирились. Дарят угощение. Прощаются
с ними.
105
МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА УРОКА-ЛЕКЦИИ В 11 КЛАССЕ НА ТЕМУ:
«ПИСАТЕЛИ-«ЕРЕТИКИ» И ВЕК-«ВОЛКОДАВ»
Мулдагалиева Р.У.
Средняя общеобразовательная школа № 20, г. Астрахань
Цель урока:
x показать мужество и трагичность судьбы писателей-«еретиков» в тота-
литарном государстве;
x выявить, как история политических репрессий и сопротивления несво-
боде в СССР преломляется и отражается в творчестве писателей;
x формировать у учащихся чувство
гражданской ответственности за со-
хранение условий политической свободы и демократического, правового характера современного Российского государства.
Форма урока: обзорная лекция (№ 2).
Оборудование:
x портреты писателей;
x словарь: художественный метод, социалистический реализм, «управля-
емая», нормативно-разрешённая литература, «послушная» история, конформизм, нонконформизм,
свобода, несвобода, писатели-«еретики», тоталитарное
государство, политические репрессии.
Ход урока
1. Оргмомент.
2. Лекция учителя.
Учитель. В начале 30-х годов поэт Осип Мандельштам писал: «Все про-
изведения мировой литературы я делю на разрешённые и написанные без разрешения. Первые – это мразь, вторые –
ворованный воздух». Он же, «гений
строки», с иронией и грустью сказал в 30-е годы ХХ века о возникновении
«пайковой», то есть нормативно-разрешённой, малодушной беллетристики и её
заразительном воздействии:
Пайковые книги читаю,
Пеньковые речи ловлю.
И грозное баюшки-баю
Кулацкому паю пою [4].
Итак, тема модуля:
«Литературный процесс 30-50-х годов. Судьба ху-
дожника в тоталитарном государстве».
Проблема (концептуальная идея): «Что должно быть в основе творчества
писателя: формула правды или поэтика должного».
Мы должны в ходе модуля исследовать данную проблему и прийти к вы-
воду, что должно быть в основе художественного метода писателя
: социальный
заказ или общечеловеческие ценности, истина. Поможет нам решить эту задачу
изучение противоречивых, часто противоположных потоков, творческих
направлений, составляющих литературный процесс 30 – 50-х годов.
Тема урока: Писатели-«еретики» и век-«волкодав».
106
В течение урока-лекции мы должны выяснить, что дала Великая Октябрьская социалистическая революция писателю, литературе: долгожданную
свободу или новую тюрьму? Возможна ли свобода художника в тоталитарном
государстве, или свободная, настоящая литература вынуждена быть всегда в
оппозиции? Наш урок сегодня посвящён писателям-«еретикам», которые в
большинстве
своём оказались в оппозиции к государству не по политическим
соображениям, а по своей поэтической, художнической сути, из-за того, что отказывались петь с чужого голоса, сохранили свою оригинальность, обладали
мужеством идти своей дорогой.
Итак, 30-е годы… 10-летие революции. Поэт Максимилиан Волошин так
определил эту
эпоху:
Не в первый раз, мечтая о свободе,
Мы строим тюрьму…
Всмотримся в общественно-политическую обстановку 30-50-х годов –
одного из самых драматических периодов в истории страны и русской литературы.
Ученик-историк. Историческая справка. «30-50-е годы ХХ века – это го-
ды сталинского правления. Сталинщина
являет собой практику произвола, преступлений, беззакония, возведённого в норму жизни. Сталинизму присущи
насильственные репрессивные методы: незаконные аресты, допросы с пристрастием, казни, массовые депортации, преследование людей по религиозным, политическим мотивам. Только в концлагерях Колымы погибли сотни тысяч советских людей. А сколько
их легло в 63 концлагерях, 425 исправительно-
трудовых колониях на севере России, Сибири…Миллионы» [3].
Массовые депортации гражданского населения из Чечни, Крыма, При-
балтики, Калмыкии, тяжкий, принудительный труд в концлагерях, отсутствие
медицинской помощи являются преступлениями против человечности.
Ученик-историк. Историческая справка. Система сталинско-бериевского
террора в стране была
настолько страшной, что никто не чувствовал себя
ограждённым законом. Каждый мог ждать после приезда во двор «чёрного воронка» стука в дверь и отправки в небытие. Жертвами сталинских, ежовских,
бериевских репрессий стали десятки, сотни талантливых писателей.
Учитель. Задолго до революции 17 года поэтесса Зинаида Гиппиус сказа
ла: Окно моё высоко над землёй,
Высоко над землёй.
Но это была сладостная иллюзия. Никогда в России литература не была
удалена от жестокостей истории. А с начала 30-х годов противоречием между
художником и политикой государства определялась трагическая судьба всей
советской литературы. В ходе предыдущей лекции (№ 1) мы
узнали, что от писателей стали требовать, чтобы он втиснул в чёрно-белый мир классовых связей и противоречий всё человечество с его историей и судьбой. Вспомним статью В. Ленина «Партийная организация и партийная литература» (1912 год):
«Литературное дело должно стать частью общепролетарского дела, а писатель
его колёсиком и винтиком». Если в середине 20-х годов художник мог сам решать, как писать, то в 30-е годы это стало невозможным. Политик уже диктовал
ему, что писать, ставил задачи, указывал цели. Таким образом, новый художе-
-
107
ственный метод – социалистический реализм – стал своего рода «железным
корсетом» на теле искусства. Лозунг Сталина «Жить стало лучше, жить стало
веселей!» должны были подкрепить писатели своими произведениями, изображая путь страны, только как светлый, как победоносное шествие «от победы к
победе». Возникла так называемая
«послушная» история и «управляемая» литература. Писателя заставляли создавать не поэтику правды, а поэтику должного. «Всё похоже, всё подобно тому, что есть и может быть», – с грустью писал А. Твардовский об этом «королевстве кривых зеркал» [5].
На предыдущем уроке мы беседовали
уже об этом «королевстве…» или
«управляемой», «пайковой», нормативно – разрешённой литературе. Но всмотримся более внимательно в «зеркало» литературного процесса 30 – 50-годов.
Только ли поэтика должного отражалась в нём? Разве целиком совпадали понятия «советская литература» и «литература социалистического реализма»? А
были ли
писатели, сумевшие сохранить открытое, творческое мышление, не
умевшие абстрагироваться от суровой действительности? …Спустя многие десятилетия стали известны нам их имена. Это были писатели-«еретики», кто совершил творческий подвиг, сохранив тайную свободу не «участвовать в спектакле должного», смог уйти из театра масок в
мир общечеловеческих ценностей, к идее спасения человечности в человеке [6]. В годы «оттепели» они пережили своё «второе рождение», и к нам вернулись их «несгоревшие рукописи». М. Булгаков – сатирические повести, пьесы, романы «Белая гвардия»,
«Мастер и Маргарита»; А. Платонов – повести
«Котлован», «Чевенгур», «Со-
кровенный человек», «Впрок»; Е. Замятин – роман «Мы»; О. Мандельштам –
«Воронежские тетради»; Н. Клюев – «Песнь о вещей Матери», «Погорельщи-
на»; А. Ахматова – поэма «Реквием»; Б. Пастернак – роман «Доктор Живаго»…
И этот
список можно продолжать долго. Произведения этих писателей не укладывались в «прокрустово ложе» социалистического реализма. Но любой уклон
в сторону в литературе 30-50-х годов от предписанных закономерностей объявлялся антисоветским, враждебным, а авторы – «врагами народа».
Ученик-историк. Историческая справка. В 30-е годы начался процесс фи
зического уничтожения писателей: были расстреляны или погибли в концлагерях поэты Осип Мандельштам, Н. Клюев, Б. Корнилов; прозаики И. Бабель, И.
Катаев, Б. Пильняк; публицист и сатирик М. Кольцов, критик А. К. Воронский... Отбывали сроки заключения Н. Заболоцкий, Л.
Мартынов, Я. Смеляков,
Б. Ручьёв, А. Солженицын и десятки других писателей [2]. Не менее страшным
было и публичное преследование, своего рода нравственное уничтожение художников, когда в печати появлялись статьи-доносы и писатель на многие годы
обрекался на многолетнее молчание, на писание «в стол», на отлучение
от читателя. И это была судьба многих писателей-«еретиков»: повесть А. Платонова
«Котлован» была написана в 1929 – 30-м годах, а опубликована только в 1987
году; роман Е. Замятина «Мы» был написан в 1921 – 22-м годах, а в нашей
стране увидел свет лишь в 1988 году;
роман Б. Пастернака «Доктор Живаго»
был закончен в 1955 году, а опубликован в 1988 году; знаменитый роман
М. Булгакова «Мастер и Маргарита» был напечатан в 1967 году, спустя 37 лет
после создания, и так далее.
-
108
Учитель. Поэтику какой же правды несли эти книги, ставшие «пасынка-
ми» для советской власти? Талант, чувство внутренней свободы помогли их создателям «угадать», предвидеть многое, что произойдёт в стране в скором времени. Евгений Замятин писал, что только писатели-«еретики», бунтари, нарушители
сложившихся канонов могут сказать новое слово в литературе: «Настоящая литература может быть только там, где её делают не исполнительные чиновники, а безумцы, отшельники, еретики, мечтатели…» [6]. И мы знаем, что
ими была создана великая литература – новая отечественная классика – не благодаря, а вопреки
обстоятельствам. Ныне всемирно известные произведения
долгое время ждали своего часа в архивах отнюдь не писательских, многие писатели были репрессированы и только недавно возвращены в «родной звукоряд» – в ряд мастеров художественного слова.
Наш урок сегодня посвящён именно писателям-«еретикам», людям с тра-
гической судьбой,
чьи произведения были написаны вразрез со своим временем, чьи голоса оказались невостребованными современниками. В дальнейшем
(на последующих уроках) при исследовании их творчества речь пойдёт не о
еретичестве политическом, не о политическом противостоянии художников
власти. В большинстве своём писатели-«еретики» оказались в оппозиции к государству не
по политическим соображениями, а по своей поэтической, художнической сути, из-за того, что отказывались петь с чужого голоса, подражать,
обладали мужеством идти своей дорогой.
Платонов, человек, который и по происхождению, и по социальному
опыту мог быть эталоном пролетарского писателя, но не принял роли социаль
ного заказа эпохи культа личности и пошёл в сторону и чаще всего наперекор
обстоятельствам. В повестях «Сокровенный человек», «Котлован» он опережает своё время, говоря, что совсем не безразлично для счастья путь, который ведёт к счастью: может случиться, что во «дворце счастья» некому
будет жить,
напоминая о жестокости всяких ликвидаций (репрессий). Знаменитая жизненно-философская формула старого механика из рассказа «Старый механик» «А
без меня народ неполный» была великим противостоянием тезису: «Незаменимых людей нет». Осип Мандельштам в одном из самых известных стихотворений «Я вернулся в мой
город, знакомый до слёз» (1930 год) силой своего поэтического, пророческого таланта предугадал массовый террор, который вскоре
начнётся в стране. В 1933 году им было написано знаменитое стихотворение
«Мы живём, под собою не чуя страны…», послужившее основанием для ареста.
Мандельштам знал, что подписывает себе смертный приговор, но
поступить
иначе не мог. Трагедию художника, сохранившего свою независимость в тоталитарном государстве и заплатившего за это отлучением от читателя, травлей
критиков, раскрыл М. Булгаков в своём необыкновенном творении «Мастер и
Маргарита». Право на своё видение мира, право на своё суждение о мире (еретичество)
– это вечные человеческие качества, не дающие жизни идеям зако-
стенеть.
Так какие же силы влияют на судьбы писателей и формируют литературный процесс? Мы убедились, что это может быть и готовность писать по социальному заказу, и фанатическая одержимость идеей освобождения человека. От
кого, от чего
– в итоге от самого себя? Но это могут быть и общечеловеческие
-
109
ценности… Проблема поэтики правды и поэтики должного – эта проблема не
только литературная, но и философская, общечеловеческая. На протяжении
всей жизни человек постоянно делает выбор между правдой и должным, между
истиной и ложными идеалами, между компромиссом, сделкой с совестью и
нонконформизмом, между свободой и несвободой… Этот
масштаба личности человека, от силы духа, от его нравственного потенциала.
«От умения жить достойно очень многое зависит в наше сложное, тревожное
время. В конечном итоге именно наукой жить достойно определяется сохранение жизни на Земле». Задумаемся над этими словами В. Быкова [1]. Может
быть,
в них залог нашего будущего… В ходе модуля мы попытаемся, изучая
творчество, жизненный путь, личность писателя, понять, что было главным в
его мировоззрении: формула правды или поэтика должного, что влияло на его
выбор. А самая наша главная задача – понять внутренний мир произведения в
его целостности
ста, ибо многие из этих творений, несмотря на то что стали уже приобретать
некоторый хрестоматийный глянец, и сейчас продолжают вызывать споры.
Д/задание: каждой группе учащихся (3) создать презентацию на тему
«Писатели-«еретики» и век-«волкодав».
1. Агеносов В. В. и др. Литература народов России. – М., 1995.
2. Возвращённые имена русской литературы. Аспекты поэтики, эстетики, фи-
лософии: Межвузовский сб. научных трудов. –
3. Мир творчества / сост. Н. Корниенко, Е. Шубина. Андрей Платонов. – М.,
1994.
4. Слово и судьба. Осип Мандельштам: Исследования и материалы. – М., 1991.
5. Чудакова М. Сквозь звёзды к терниям: Смена литературных циклов // Но-
вый мир. – 1990. – № 4.
6. Шуралёв А
честву О. Волкова, В. Дудинцева, Е. Замятина, А. Солженицына в 11 кл. //
Литература: Прил. к газ. «Первое сентября». – 2001. – № 15.
МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА «ПУТЕШЕСТВИЕ К ЛЕСНЫМ ЗВЕРЯМ»
Планета детства «Лада», детский сад № 159 «Соловушка», г. Тольятти
Программные задачи:
1. Закрепление умений узнавать геометрические фигуры в символических
изображениях предметов.
2. Совершенствовать умения детей счётным навыкам в пределах 4 и
соотношение числа с цифровой символикой.
3. Конкретизировать и обогащать имеющиеся представления о количе-
ственных отношениях между двумя группами предметов: «столько же, сколько», «больше, чем», «меньше, чем».
, попытаться разгадать образный шифр художественного тек-
Литература
Самара, 1994.
. Освобождённая душа. Тема свободы в системе уроков по твор-
Фризен Н.И.
выбор зависит от
110
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]