Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Школа, наука, образование Материалы IV Международной научно-практической конференции (30 июля 2015 г.). Сборник научных трудов
.pdf
бесспорной представляется необходимость ее научного изучения. А для нашего
региона, отличающегося особым этническим и культурным многообразием, это
особенно актуально.
Внедрение в образовательный процесс ценностных ориентаций, передаваемых из поколения в поколение, способствуют формированию в сознании
учащихся различных аспектов нравственной и эстетической культуры. Все это
проявляется в любви
к Отечеству, к своему народу, в уважении к национальным традициям. Воспитание, основанное на родных началах, является универсальным средством приобщения личности к мировой культуре.
В учреждении дополнительного образования я работаю много лет и могу
с уверенностью сказать, что школа даёт общее образование, очень важное и
значимое, но раскрытию его способностей, ранней профориентации и духовнонравственному воспитанию способствует дополнительное образование.
Я руковожу объединением «Карусель творчества» отдела «Хобби» «Дома
Детского творчества №15», в котором обучающиеся младшего школьного возраста занимаются разными видами декоративно-прикладного искусства: техникой «Изонить» и лоскутного шитья,
изготовлением мягких игрушек и сувениров, ручной вышивкой, конструированием и моделированием из бумаги. Обучаясь по образовательной программе «Карусель творчества», дети приобретают
знания о декоративно-прикладном искусстве, открывают для себя мир народного творчества, которое несёт в себе многовековые представления о красоте и
гармонии.
Исследования последних лет
свидетельствуют о такой закономерности:
чем раньше приобщаются дети к яркому, красочному миру народного искусства, тем быстрее и плодотворнее развивается их творческое воображение, самостоятельность, воспитывается эстетический и художественный вкус. Особое
место в формировании эстетической культуры личности занимает народное декоративно-прикладное искусство, которое представляет собой подлинность
народной художественной культуры и является своего рода духовным мостом,
соединяющим современную художественную культуру с истоками человеческой цивилизации.
Очень богато и красочно во всех своих проявлениях татарское декоративно-прикладное искусство. Использование традиций татарского декоративноприкладного искусства в воспитании детей приобретает особую значимость и
необходимость в наши дни,
когда в условиях общей неблагоприятной духовной
атмосферы общества утеряны идеалы, обесценены ценности и часто духовные
потребности подавляются материальными.
Программа творческого объединения даёт возможность приобщения
учащихся к татарской национальной культуре, ознакомления их с характерными особенностями и традициями творчества татарского народа, а также использование знаний, умений и навыков
в практической деятельности.
Изучение традиций татарского декоративно-прикладного искусства в
объединении идёт по системе постепенного усложнения, с учётом психофизиологических особенностей воспитанников: от выполнения простых аппликаций,
до сюжетных орнаментальных мотивов, от техники выполнения низкого тамбу-
41
ра до высокого при изготовлении вышитых изделий (салфетки, платочки, панно).
На начальном этапе учащиеся знакомятся с богатым разнообразием цветочно-растительного орнамента, условными знаками-символами и учатся составлять узоры и композиции из растительных форм. Знакомятся с разновидностями техники тамбурной вышивки и старинного шва «вприкреп
». В технике
тамбурного шва учащиеся выполняют цветок тюльпан, который символизирует
возрождение и цветок долголетия – астра.
Произведения татарского народа издавна ценились за их высокие художественные качества, красоту и богатство формы, расцветки, орнамента. При
выполнении изделий мы тоже стараемся не нарушать красоту орнамента или
узора. Особенно
это просматривается при выполнении знаменитой «ушковой»
техники. Освоили мы эту технику в технике «аппликация» из бумаги, в результате которой получаются необычно красивые узоры.
В процессе выполнения творческих работ развиваются личностные качества учащихся. Делая что-либо своими руками, дети становятся усидчивыми,
настойчивыми, терпеливыми, приучаются
к аккуратности.
Наравне с традициями татарского декоративно-прикладного творчества,
учащиеся знакомятся с творчеством и других народов, проживающих на территории республики Татарстан. Это способствует воспитанию любви к родному
краю, проявлению интереса к культуре народов, живущих рядом, что имеет
особое значение в многонациональной республике.
Трудолюбие и способность
к труду воспитываются с самого раннего детства. Труд должен быть творческим, потому что именно творческий труд делает человека духовно богатым. Духовно-нравственное воспитание является одним из основных компонентов образовательного процесса программы «Карусель творчества», что помогает вырастить честных, добрых, отзывчивых, трудолюбивых людей,
поможет найти им своё место в жизни, использовать полу-
ченные знания и умения на практике.
В заключение своего выступления хочу сказать, что народное декоративно-прикладное искусство развивается на основе преемственности, традиций и
является результатом творчества многих поколений. Оно имеет важное значение для развития художественно-эстетической культуры,
воспитания чувств,
формирования художественного и эстетического вкуса, культуры быта, труда,
человеческих взаимоотношений. Ведь «искусство, рожденное народным коллективом, всегда гениально, всегда сохраняет в себе огромную плодотворную и
неумирающую энергию воздействия на индивидуальность и всегда является
примером величия и силы подлинно художественного творчества».
Литература
1. Валеев Ф.Х. Народное декоративное искусство Татарстана. – Казань, 2008. –
197 с.
2. Максимова М., Кузьмина М. Вышивка. – М., 2008. – 85 с.
3. Сергеева Н.Г. Волшебная игла. – Казань, 2007. – 83 с.
42
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ
КАК ФАКТОРОВ, ПОВЫШАЮЩИХ ЭФФЕКТИВНОСТЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Недогода А.А.
Дом детского творчества № 15, г. Набережные Челны
В профессиональной деятельности педагога дополнительного образования детей, добывание нового знания не является самоцелью. Оно необходимо
как средство достижения желаемых результатов образования и совершенствования педагогической деятельности. Поэтому мотивом включения в экспериментальную деятельность стала потребность в достижении
успеха, самореализации и профессиональном саморазвитии. Творческая деятельность педагога
переходит в экспериментальную всякий раз, когда он, решая обобщить свой
опыт, внедрить опыт своих коллег или новые технологии, сознательно применяет такие методы исследования, которые дают возможность получить объективные данные о результатах проводимой работы.
Основной целью
экспериментальной деятельности явилось определение
эффективности применения методики «Комплекс специальных, адаптированных физических упражнений» на формирование и развитие физических качеств
и акробатических навыков у учащихся.
Задачи:
- Теоретическое обоснование и разработка комплексов специальных,
адаптированных физических упражнений по годам обучения и уровням подготовленности; системы методов, приемов, позволяющих эффективно формировать и развивать физические качества и акробатические навыки.
- Исследование уровня сформироварнности, развития физических качеств
и акробатических навыков у воспитанников цирковой студии «Антре».
- Обобщение полученных данных, выявление параметров формирования
и развития физических качеств и акробатических навыков у учащихся.
- Экспериментальная проверка эффективности разработанных материалов.
- Описание теоретических и практических результатов проведенного экс-
перимента.
При получении положительных результатов исследования – внедрение
комплексов специальных, адаптированных физических упражнений, системы
методов, приемов, позволяющих эффективно формировать и развивать физические качества в образовательный процесс, тем самым приступить к решению
следующих задач:
- Отслеживание и обобщение полученных данных в области общефизиче-
ской подготовленности и акробатических навыков у
учащихся.
- Распространение положительного опыта среди педагогов дополнительного образования по формированию и развитию физических качеств и акробатических навыков у воспитанников.
В научной литературе применительно к динамике изменения показателей
физических качеств употребляются термины «развитие» и «воспитание». Термин
43
развитие характеризует естественный ход изменений физического качества, а
34
36
38
40
42
44
46
сент. 11 г.
(экспериментал.)
термин воспитание предусматривает активное и направленное воздействие на
рост показателей физического качества. Эти изменения можно ускорить целенаправленными занятиями физическим трудом, физическими упражнениями, в том
числе и на занятиях по акробатике (Ж.К. Холодов, В.С. Кузнецов).
Теоретическое обоснование и разработка комплексов специальных, адаптированных физических упражнений по годам обучения и уровням подготовленности учащихся, системы методов, приемов, позволяющих эффективно
формировать и развивать физические качества учащихся, позволили сформулировать гипотезу.
Она заключается в следующем: использование на занятиях акробатики комплекса специальных, адаптированных физических упражнений
позволит эффективнее формировать и развивать физические качества и акробатические навыки воспитанников.
На начальном этапе исследование проходило стадию констатирующего
эксперимента. Для этого среди воспитанников первого года обучения были
сформированы экспериментальная и контрольная группы. В
начале учебного
года проведена диагностика исходного состояния физических качеств воспитанников.
Основная часть занятия у экспериментальной и контрольной групп проводилась в соответствии с программой (акробатика), а в заключительной части
занятия учащимся экспериментальной группы предлагался комплекс специальных, адаптированных физических упражнений, а учащимся контрольной группы – стандартные
общефизические упражнения. Периодически в течение учебного года в обеих группах проводилось практическое тестирование по «Общей
физической подготовке» (физических качеств – силы, быстроты, прыгучести и
гибкости) каждого учащегося. А в конце года было проведено практическое тестирование по «Базовому минимуму по акробатике» в обеих группах.
График 1.
График изменения уровня ОФП (на первом году обучения)
41,15
38,21
34,63
34,17
дек. 11 г. февр. 12 г. апр. 12 г.
36,96
39,4
44
43,75
41,29
группа №1
(контрол.)
группа № 2
В итоге результат улучшился в контрольной группе по «Общей физиче-
гибкость
(экс. гр.)
5,05
6,65
7,98
9,23
Динамика развития общефизических качеств
ской подготовке» на 7,12 %, а в экспериментальной группе по «Общей физической подготовке» на 9,12 %. Видна разница по результату освоения «Базового
минимума по акробатике» в конце первого года обучения: в контрольной группе он составляет – 68,89 %, а в экспериментальной группе – 72,41 %.
Конечный результат тестирования позволил констатировать, что гипотеза
«Использование на занятиях акробатики комплекса специальных, адаптированных физических упражнений позволит эффективнее формировать и развивать
физические качества и акробатические навыки воспитанников», подтвердилась.
Дальнейшее выявление эффективности методики формирования и развития физических качеств и акробатических навыков продолжалось еще два года.
Эксперимент показал
положительную динамику эффективности использования
комплекса специальных, адаптированных упражнений.
Заключительным этапом эксперимента стало обобщение полученных результатов, их анализ и подведение итогов.
График 2.
двух групп (за три года обучения).
10
баллы
9
8
7
6
5
4
сент. 11г.
апр. 12г.
апр. 13г.
апр. 14г.
сила
(кон.гр.)
сила (экс.
4,67 4,75 5,5 5,87 4,87 4,71 5,12
5,71 6,05 6,37 7,05 5,61 5,85 6,47
6,64 7,23 7,21 8,2 6,5 7 7,55
7,49 8,58 8,08 9,31 7,32 8,19 8,69
гр.)
прыгучест
ь (кон. гр.)
прыгучест
ь (экс. гр.)
быстрота
(кон. гр.)
быстрота
(экс. гр.)
гибкость
(кон. гр.)
Следующий этап заключался в практическом применении специальных,
адаптированных физических упражнений для всех воспитанников цирковой
студии «Антре» и отслеживание эффективности и динамики развития общефизических
качеств и акробатических навыков учащихся.
45
Диаграмма 1.
Динамика развития общефизической подготовки и
акробатических навыков у учащихся
в цирковой студии "Антре"с 2011 по 2014 г.г.
90
80
70
баллы
60
50
40
30
20
10
0
сент. 11г.
апр. 12г.
апр. 13г.
апр. 14г.
ОФП (кон. гр.) ОФП (экс. гр.) акробатика
34,17 34,63 0 0
41,29 43,75 68,89 72,41
47,82 52,1 70,76 75,9
54,05 61,05 73,26 81,17
(кон. гр.)
акробатика (экс.
гр.)
В основу методики положена «Методика оценки уровня развития общей
физической подготовки», разработанная для акробатов и гимнастов. А комплекс
из стандартных общефизических упражнений был изменен в специальные, адаптированные упражнения, т. е. изменение в нестандартное исходное положение
при выполнении; упражнения с усложненными условиями выполнения, за
счет
внешних отягощений и т.д. (пример: вис широким и узким хватом, обычное подтягивание и подтягивание за голову, подтягивание на одной руке, подтягивание с
грузом). После этого был разработан комплекс по годам обучения на три года и
уровням подготовленности учащихся (основной, общий и компенсаторный), который состоит из 10 статических и динамических упражнений, направленных на
развитие большинства основных мышечных групп организма.
Актуальность методики заключается в том, что она удовлетворяет потребности и интересы учащихся, формирует знания, умения и навыки технического выполнения акробатических элементов, позволяет учащимся самореализоваться в избранном жанре циркового искусства.
Таким образом, экспериментальная деятельность педагога способствует:
- выявлению проблем в образовательном процессе по данному направле-
нию деятельности, предмету;
- изучению современного состояния теории и практики;
- разработке новых методик (методов, приемов, способов);
- накоплению опыта в преподавании данного предмета;
- обобщению и внедрению наработок в образовательный процесс;
- повышению профессионального мастерства и качества образовательно-
го процесса;
- разработке и корректировке новых учебных программ,
методических
материалов пособий для системы дополнительного образования;
- распространению педагогического опыта и оказанию практической по-
мощи педагогам дополнительного образования.
46
СЕКЦИЯ 4. ВОПРОСЫ СРЕДНЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ
Верещагина Л.С.
Орловский государственный университет имени И.С. Тургенева, г. Орёл
Организация самостоятельной работы, руководство ею – это ответственная и сложная работа каждого учителя. Воспитание активности и самостоятельности необходимо рассматривать как составную часть воспитания учащихся. Эта задача выступает перед каждым учителем в
числе задач первостепенной
важности.
Под самостоятельной учебной работой обычно понимают любую организованную учителем активную деятельность учащихся, направленную на выполнение поставленной дидактической цели в специально отведённое для этого
время: поиск знаний, их осмысление, закрепление, формирование и развитие
умений и навыков, обобщение и систематизацию знаний. Как дидактическое
явление самостоятельная работа представляет собой, с одной стороны, учебное
задание, т.е. то, что должен выполнить учащийся, объект его деятельности, с
другой – форму проявления соответствующей деятельности: памяти, мышления, творческого воображения при выполнении школьником учебного задания;
в конечном счёте приводит ученика либо к получению
нового, ранее неизвестного ему знания, либо к углублению и расширению сферы действия уже полученных знаний.
Следовательно, самостоятельная работа – это такое средство обучения,
которое:
- в каждой конкретной ситуации усвоения соответствует конкретной ди-
дактической цели и задаче;
- формирует у обучающихся на каждом этапе его движения
от незнания к
знанию необходимый объём и уровень знаний, навыков и умений для решения
определённого класса познавательных задач и соответственного продвижения
от низших к высшим уровням мыслительной деятельности;
- вырабатывает у учащихся психологическую установку на самостоятельное систематическое пополнение своих знаний и выработку умений ориентироваться в потоке научной и
общественной информации при решении новых по-
знавательных задач;
- является важнейшим орудием педагогического руководства и управления самостоятельной деятельности обучающихся в процессе обучения.
Исследования учёных-педагогов и психологов позволяют условно выделить четыре уровня самостоятельной продуктивной деятельности учащихся,
соответствующие их учебным возможностям:
1. Копирующие действия учащихся по заданному образцу.
47
Идентификация объектов и явлений, их узнавание путём сравнения с известным образцом. На этом уровне происходит подготовка учащихся к самостоятельной работе.
2. Репродуктивная деятельность по воспроизведению информации о различных свойствах изучаемого объекта, в основном не выходящая за пределы
уровня памяти. Однако на этом уровне уже начинается обобщение приёмов и
методов познавательной деятельности, их перенос на решение более сложных,
но типовых задач.
3. Продуктивная деятельность самостоятельного применения приобретённых знаний для решения задач, выходящих за пределы известного образца,
требующая способности к индивидуальным и дедуктивным выводам.
4. Самостоятельная деятельность по переносу знаний при решении задач
в совершенно новых ситуациях, условиях по составлению новых программ
принятия решений, выработка аналогового мышления.
В соответствии с уровнями самостоятельной продуктивной деятельности
учащихся можно выделить четыре типа самостоятельной работы:
1. Воспроизводящие самостоятельные работы по образцу необходимы для
запоминания способов действий в конкретных ситуациях (признаков, понятий,
фактов и определений),
формирование умений и навыков и их прочного за-
крепления.
2. Самостоятельная работа реконструктивно – вариативного типа позволяет на основе ранее полученных знаний и данной учителем общей идеи
найти самостоятельно конкретные способы решения задачи применительно к
данным условиям задания,
3. Эвристические самостоятельные работы формируют умения и навыки
поиска ответа за
пределами известного образца. Как правило, ученик сам определяет пути решения задачи и находит их. Знания, необходимые для решения
задачи, ученик уже имеет, но отобрать их в памяти бывает нелегко. Так и формируется творческая личность учащегося.
4. Творческие самостоятельные работы являются венцом системы само-
стоятельной работы
школьников. Эта деятельность позволяет учащихся получать принципиально новые для них знания, закрепляет навыки самостоятельного поиска знаний. В практике обучения каждый тип самостоятельной работы
представлен большим разнообразием видов работ, используемых учителями в
системе урочной и внеурочной деятельности.
Многообразие самостоятельных работ исключает рецептурные указания к
их проведению. Однако
любая работа должна начинаться с осознания учащихся
цели действия и способов действий. Сегодня плохой урок характеризуется тем,
что на таком уроке большинство учеников праздно проводят время, не работают. На уроках больших мастеров ученики значительное время урока выполняют разнообразную самостоятельную работу. Наблюдение за практикой организации самостоятельной
работы и анализ результатов выполнения учениками
большого числа таких работ позволяет выделить наиболее часто встречающиеся недостатки в их организации:
48
- нет системы в организации работ, они случайны и по содержанию, и по
количеству, и по форме;
- уровень предлагаемой самостоятельности не соответствует учебным
возможностям ученика, слабо выражен индивидуальный подход в подборе заданий;
- самостоятельные работы однообразны, их продолжительность неопти-
мальна для данного класса.
Школа, давая
учащимся знания, необходимые для продолжения учебы в
вузе, в то же время должна ориентировать молодежь на общественно-полезный
труд в народном хозяйстве и готовить к этому. Поэтому полезно повысить
научный уровень преподавания и качество знаний школьников и в то же время
преодолеть их перегрузку. Соответственно этим требованиям необходимо под
нять уровень преподавания, нацелить его на формирование у подрастающих
поколений современной научной картины мира, а также знаний о практическом
применении наук. Нужно, чтобы теория предмета в большей мере способствовала развитию позитивных способностей школьников и их практической подготовке.
Это достигается целым комплексом средств: совершенствование содер-
образования, улучшением качества учебников и других средств обуче-
жания
ния, развитием эвристической деятельности школьников в процессе обучения
на основе проблемности, развитием текущего лабораторного эксперимента и
завершающего физического практикума творческого характера. В процессе
рассмотрения данной проблемы выяснилось, что для эффективной организации
самостоятельной работы школьника учитель должен уметь спланировать познавательный
процесс учащегося и правильно выбрать способ решения задачи,
при этом большое значение уделяется подборке учебного материала.
Повышение качества обучения тесно связано с совершенствованием методики организации занятий на уроке. Для повышения качества обучения особое значение имеет развитие познавательного энтузиазма школьников, интереса
к предмету. Учащиеся должны понимать, каков
смысл изучения предлагаемого
материала. Более того, современные школьники вправе желать, чтобы учебная
деятельность была интересной, давала удовлетворение.
Развития познавательной активности школьников способствует использование на уроке текста и иллюстраций их учебника, хрестоматии, справочника,
из научных и научно-популярных журналов и газет, а также интересные демонстрационные
опыты, фрагменты из кинофильмов, диапозитивы и другие сред-
ства наглядности.
Однако мало обеспечить мотивацию учения и возбудить познавательный
интерес ученика. Необходимо далее, во-первых, четко осознавать цели обучения и, во-вторых, показать, как эти цели могут быть достигнуты.
-
49
ЛАБОРАТОРИЯ «АРХИМЕД» В ДЕМОНСТРАЦИЯХ НА УРОКАХ ФИЗИКИ
Косарева В.Н.
Средняя общеобразовательная школа № 11, г. Североуральск
Эксперимент в школьном курсе физики является отражением научного
метода изучения физических явлений. «Учебный эксперимент – это воспроизведение с помощью специальных приборов физического явления (реже – использование его на практике) на уроке в условиях, наиболее удобных
для его
изучения. Поэтому он служит одновременно источником знаний, методом обучения и видом наглядности» [1, 54]Ǥ Одним из видов учебного эксперимента является демонстрационный эксперимент, который выполняется с целью наблюдения физических явлений, изучения свойств тел, приборов, накопления опытных фактов, на основе которых делаются важные научные
обобщения. Он облегчает введение многих физических понятий, позволяет установить определенные зависимости между физическими величинами. Выполняется он учителем для учащихся, которые находятся от объекта наблюдения на расстоянии
2,5-9 м. Поэтому нужно обеспечить хорошую видимость для всех учащихся.
Для этого можно использовать, вертикальное расположение монтажной платы,
на которой прочно крепятся приборы, интерактивную доску в сочетании с документ – камерой. Эксперимент должен органически сливаться с содержанием
урока, захватывать внимание учащихся на определенное время, необходимое
для решения локальной задачи урока. Учащиеся должны быть подготовлены к
восприятию опыта: «… результат каждого эксперимента – это ответ
природы
на поставленный ей вопрос». Поэтому необходимо довести до сведения учеников этот вопрос, чтобы они ожидали ответа и поняли его» [1, 62]. Обязательно
должна быть указана цель эксперимента. Учащихся необходимо подробно познакомить с установкой и используемыми приборами. Изобразить схему на
доске, соблюдая такую же последовательность расположения приборов как
на
установке. Одним из важных моментов проведения эксперимента является обсуждение его результатов. Оно способствует раскрытию существенных связей
между изучаемыми явлениями и их обобщению. Прежде чем учащиеся сделают
вывод, необходимо убедиться в полном понимании того, что они наблюдали.
При этом нельзя ограничиваться только высказываниями учащихся. Учитель
должен
помочь сформулировать умозаключения на необходимом научном
уровне.
Одной из важнейших задач эксперимента является наглядная демонстрация изучаемых закономерностей и явлений. Для этого можно использовать
графики зависимостей физических величин. С помощью датчиков цифровой
лаборатории «Архимед» можно демонстрировать изменение физических величин в процессе опыта, анализировать полученные результаты, устанавливать
связи между физическими величинами. Предлагаю познакомиться с некоторыми демонстрациями по теме «Электродинамика». Для их проведения используются датчики цифровой лаборатории Архимед, регистратор USBLink, комплект лабораторного оборудования Cornelsen experimenta (Электричество и
50
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]