Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Школа, наука, образование Материалы IV Международной научно-практической конференции (30 июля 2015 г.). Сборник научных трудов
.pdf
который считал, что «культура ума есть философия». В нашей стране появление «культуры» было отмечено в 1845 году в карманном словаре иностранных
слов Н.С. Кириллова [8].
В связи с неоднозначностью и ёмкостью понятия «культура» сложилось
немало её дефиниций, число которых всё время растёт и составляет уже более
500 трактовок.
Согласно философскому энциклопедическому словарю под редакцией
А.А. Ивина, «культура» (от лат. cultura – возделывание, воспитание, почитание)
– «универсум искусственных объектов (идеальных и материальных предметов;
объективированных действий и отношений), созданных человечеством в процессе освоения природы и обладающий структурными, функциональными и
динамическими
закономерностями (общими и специальными)» [9].
Английский этнограф, культуролог, исследователь религиозных обрядов
и церемоний Э.Б. Тайлор (1832-1917) считал: «Культура – это некоторое сложное целое, которое включает в себя знания, верования, искусство, мораль, законы, обычаи и другие способности и привычки, приобретаемые и достигаемые
человеком как
членом общества» [12].
Н.Б. Крылова даёт следующее определение: «Культура – набор культурных средств и технологий деятельности, передающихся из поколения в поколение, развиваемых и изменяемых ими; основное условие и процесс включения
людей в сообщество. Культура – это и картина мира, особенности мировосприятия и мирообъяснения
» [7].
В.П. Зинченко придерживается мнения о том, что культура – это «универсальный способ деятельности, … способ целостного освоения мира», приобщение к которому возможно благодаря эффективному результату непрерывного образования [3].
Б.С. Гершунский писал: «Культура (отнюдь не обязательно гуманитарная,
художественная, в равной степени
это относится и к технической, технологической и т.п.) – высшее проявление человеческой образованности и профессиональной компетентности» [2].
М.С. Каган в своих исследованиях определил культуру как проекцию человеческой деятельности в целенаправленной активности субъекта, представление которого возможно либо индивидуальностью, либо социальной группой,
либо человечеством
в целом. В связи с этим культура обретает три масштаба
модуса, среди которых: культура человечества, культура социальной группы
(класса, сословия, производственного коллектива и т.д.), культура личности [6].
Наиболее полное выражение человеческой индивидуальности возможно
на высшем иерархическом уровне – уровне освоения культуры в предлагаемой
последовательности: «грамотность –
образованность – профессионализм –
культура». Высший уровень как первоначальный исследуемый объект внимания педагогов может помочь разработать им «модели профессиональной компетентности, образованности и грамотности», причём формирование культуры
следует начинать со ступени дошкольного образования [2].
Система культуры не может обойтись без математических знаний о коли-
чественных отношениях и пространственных
формах реальности. В связи с
81
этим фактом степень научно-технического и социального прогресса определяется уровнем становления математической культуры. Немаловажную роль
здесь играет математическая характеристика явлений окружающего мира и
мощный математический аппарат.
По мнению датского физика-теоретика Н. Бора (1885-1962), «Математика
– это больше, чем наука, это – язык».
Удивительно, но в
качестве основных параметров, т.е. «важнейших компонентов математической культуры», Дж. Икрамов выделяет именно математический язык и математическое мышление [4].
Автор сообщает: «Термин «математический язык» употребляется для
обозначения всех основных средств, с помощью которых в устной и письменной
форме выражается математическая мысль. Следовательно, в понятие
«математи-
ческий язык» включаются логико-математические символы, графические схемы,
чертежи, а также научные термины вместе с элементами естественного языка» [5].
Под «математическим мышлением, в основе которого лежат математические понятия и суждения, понимается совокупность взаимосвязанных логических операций, оперирование как свернутыми, так и развернутыми структура-
, знаковыми системами математического языка, а также способность к про-
ми
странственным представлениям, запоминанию и воображению» [5].
Какое же смысловое значение несёт «математическая культура», включающая математический язык и математическое мышление? На этот вопрос
пытались дать ответ многие исследователи, однако единый подход к определению сущности этого понятия так
и не был установлен.
Несмотря на это, учёными были постепенно систематизированы категории, в которых «математическая культура» рассматривается как [1, 40]:
x часть общей культуры;
x система математических знаний, умений и навыков;
x качество личности;
x совокупность присвоенных человеком объектов общей культуры;
x аспект профессиональной культуры;
интегральное образование личности.
x
Рассуждая относительно математической культуры педагогов, В.Н. Худяков предложил следующую формулировку: «Математическая культура специалиста – это интегральное образование личности специалиста, основывающееся
на математическом познании, математической речи и мышлении, отражающее
технологию профессиональной деятельности и способствующее переводу её
операционного состава на технологический уровень,
индивидуальнотворческий стиль профессиональной деятельности, раскрывающий индивидуальную концепцию смысла профессиональной деятельности и творческое воплощение её технологии» [10].
Математическая культура, как и сама математика, имеет свои составляющие. Одной из таких её составляющих является стохастическая культура, всё
чаще рассматриваемая в методико-математической литературе.
82
В [11] конкретизируется, что для становления стохастической культуры
учащихся профильных классов общеобразовательной школы необходима такая
их учебная деятельность, «которая направлена на осмысленное овладение стохастическими знаниями и умениями, в том числе общекультурного характера».
Деятельность, которая «развивает личность: учебно-познавательную мотивацию, стохастическое мышление, опыт исследовательской деятельности».
Деятельность, которая «организована с учётом социальных условий и характеристик необходимой обществу культуры».
Каким же образом установить, в какой степени учащиеся обладают стохастической культурой? Практический опыт показывает, что это весьма проблематичное явление. Однако выявлены отдельные характеристики, способствующие определению уровня сформированности стохастической культуры.
С.В. Щербатых называет некоторые из них, среди которых [11]:
«а) учебно-познавательная мотивация овладения стохастическим содержанием;
б) понимание стохастического материала в процессе обучения и умение
применять его в различных условиях;
в) умение видеть стохастические проблемы с разных сторон, устанавливать связи различного характера и уровня,
в том числе межнаучные, внутри-
предметные и межпредметные;
г) умение ставить и исследовать проблемы, связанные с применением
стохастики для описания процессов реального мира, обобщать, систематизировать, абстрагировать, планировать и т.д.;
д) умение строить и использовать простейшие математические модели;
е) умение видеть красоту стохастики,
проявлять интерес к её истории,
этимологии стохастических понятий, их практическому применению».
Предмет стохастики, представляющий собой учение о вероятностях,
наталкивает школьников на постоянное экспериментирование с моделями реальных ситуаций. Проведённые исследования развивают воображение и познавательный интерес к стохастическим закономерностям, делают процесс учения
дорогой к открытиям. Школьники
постепенно начинают видеть тонкость человеческих мыслей и подходят к решению стохастических задач с разных позиций, впоследствии чего они способны решать задачи жизненного характера, а
не только математические. Именно этот факт и есть неотъемлемый элемент
общей культуры.
Определение уровня стохастической культуры следует осуществлять та-
ким же образом,
что и математической культуры, рассматривая эти понятия,
соответственно, как частное и общее.
Л.В. Воронина и Л.В. Моисеева предложили следующий вариант определения уровня сформированности математической культуры личности, обобщённый ими в таблице 1.
83
Таблица № 1.
Компоненты математической
культуры
и
их
весовые
коэффи-
циенты
Методы
диагностики
Формулы
для определения значения
уровня
сформированности компонентов
математиче-
ской
культуры
Ценностно
оценочный
компонент
Наблюдение,
беседа,
методики
«Недописанные
тезисы»,
«Рассказ»
а – общее число ценностных ориентаций;
n
– коэффициент, характеризующий
уровень
сформированности
ценностной
ориентации,
входящей
в данный компонент
(n
= 0, 1, 2, 3:
n
= 0 – ценностная ориентация не
сфор-
мирована,
n
= 1 – частично сформирована,
n
= 2 – достаточно хорошо
сформирована,
n
= 3 – сформирована на высоком
для
данного возраста уровне).
Когнитивноинформационный
компонент:
1) математиче-
ские
ма-
тематический
язык
2) логические
приемы
мышле-
ния
син-
тез,
сравнение,
классификация,
обобщение,
сери-
ация)
Тесты,
беседа,
наблюдение
по-
нятий,
матема-
тического
n
уровень
математического
понятия
логи-
ческих
коэффи-
циент,
сфор-
мированности
приемов
мышления
(n
Действенно
практический
компонент
Тесты,
беседа
с – общее число предложенных заданий;
n
– коэффициент, характеризующий
уро-
вень
самостоятельности,
правильности,
осознанности
(n = 0, 1, 2, 3)
Рефлексивнооценочный
компонент
Беседа,
наблюдение
d – общее число показателей сформированности
данного компонента;
n
– коэффициент,
характеризующий
способность к
самооценке,
самоконтролю,
активность при
выполне-
нии
заданий
(n = 0, 1, 2, 3)
Расчет значения уровня сформированности математической культуры личности в целом
производится
Методика определения уровня сформированности компонентов математи-
ческой культуры [1]
-
25,0
D
знания,
2,01
E
(анализ,
2,02
E
-
2,0
J
G
15,0
по формуле:
a
n
¦
i
i
31
К
1
a
b
n
¦
1
i
К
1.2
31b
1
– общее число математических
b
1
i
входящих в содержание
образования;
– коэффициент, характеризующий
сформированности
(n = 0, 1, 2, 3);
– общее число формируемых
b
2
приемов мышления; n –
b
n
¦
i
1
i
К
2.2
32b
2
с
n
¦
i
31
i
К
3
с
d
n
¦
i
31
i
К
4
d
%100
KKKKKK
GJEED
432.221.211
характеризующий уровень
логических
= 0, 1, 2, 3)
84
Согласно предложенной диагностике, уровни оценивания должны пройти
следующие компоненты математической культуры, формирующие онтологические (аксиологические и гносеологические) основания модели математической
культуры личности:
x ценностно-оценочный;
x когнитивно-информационный;
x действенно-практический;
x рефлексивно-оценочный.
Ценностно-оценочный компонент, закладывающий основу эстетическо-
му восприятию окружающего мира, а
также осознанию ценности математических знаний и умений, алгоритмизации собственной деятельности является базой аксиологических оснований (отражение ценностных ориентиров и мотивационных установок деятельности людей в социуме).
Гносеологические основания (ориентирующие установки в процессе по-
знания) представлены когнитивно-информационным, действенно-
практическим и рефлексивно-оценочным компонентами.
Когнитивно-информационный компонент
формирует математическое
мышление, математические знания и умения, развивает математический язык.
Действенно-практический компонент вырабатывает умения применять
математические знания на практике, помогает выделить математическую ситуацию из множества других.
Рефлексивно-оценочный компонент способствует осуществлению ре-
флексии в процессе математической деятельности и самостоятельному оцениванию результата проделанной работы.
Основными диагностическими
методами здесь выступают: наблюдение,
беседа, тесты и др.
Уровень сформированности математической культуры в целом рассчитывается таким образом:
GJEED
%100
KKKKKK
432.221.211
Методом экспертной оценки Л.В. Ворониной и Л.В. Моисеевой были
уточнены значения постоянных коэффициентов и обозначены в таблице:
0,20
E
,
0,20
E
0,25
D
1
,
,
2
,
0,20
J
.
0,15
G
Расчёт значения уровней сформированности ценностно-оценочного, когнитивно-информационного, действенно-практического и рефлексивнооценочного компонентов предполагается проводить по следующим формулам:
а
n
¦
i
i
1
К
1
3
a
b
1
n
¦
i
i
1
,
и
К
2.1
3
b
1
b
2
n
¦
i
i
1
К
2.2
b
3
2
c
n
¦
i
i
1
,
К
3
3
c
d
n
¦
i
i
1
,
К
4
соответственно.
3
d
В итоге, если уровень сформированности математической культуры менее 50 %, то он критический, 50 %-70 % – допустимый, 71 %-90 % – продвинутый, более 90 % – оптимальный.
Такой вид диагностирования поможет учителям повысить качество математического образования учащихся. Вместе с тем выявление уровня сформиро-
85
ванности стохастической культуры, осуществляемое на основе предметных характеристик и методики оценивания компонентов математической культуры,
сможет сориентировать педагогов в реализуемой ими практической деятельности: откроет новые возможности для исследования стохастической культуры и
поспособствует разработке новейших подходов для проведения анализа её
структуризации.
Литература
1. Воронина Л.В., Моисеева
Л.В. Математическая культура личности // Педа-
гогическое образование в России. – 2012. – № 3.
2. Гершунский Б.С. Грамотность для ХХI века // Советская педагогика. – 1990.
– № 4.
3. Зинченко В.П. Универсальный способ деятельности // Советская педагогика.
– 1990. – № 4.
4. Икрамов Дж. Математическая культура школьника. Методические аспекты
проблемы развития мышления и языка школьников при обучении математике. – Ташкент: УКИТУВЧИ. – 1981. – 280 с.
5. Икрамов Дж. Теория и практика развития математической культуры школь-
ников. – Ташкент: Изд-во ТашГПИ им. Низами. – 1983. – 123 с.
6. Каган М.С. Философия культуры. – СПб
.: ТОО ТК «Петрополис», 1996.
7. Крылова Н.Б. Культурология образования. Сер.: Новые ценности образова-
ния. – М.: Народное образование, 2000.
8. Минаева Е.Н. К вопросу о понятии «Математическая культура» // Журнал
«NovaInfo». – 2012. – № 9.
9. Философский энциклопедический словарь /под ред. д-ра фил.
наук. А.А.
Ивина. – М.: Гардарики, 2004. – 1072 с.
10. Худяков В.Н. Формирование математической культуры учащихся начально-
го профильного образования: дис. д-ра пед. наук: 13.00.01. – Магнитогорск,
2002. – 120 с.
11. Щербатых С.В. О стохастической культуре учащихся профильных классов
общеобразовательной школы
// Известия ВГПУ. – 2009. – № 6.
12. Tylor Edward Burnett. Primitive Cu ltu re. – L., 1871.
86
СЕКЦИЯ 5. ВОПРОСЫ СРЕДНЕГО (СПЕЦИАЛЬНОГО)
ОБРАЗОВАНИЯ
ЭССЕ КАК ВИД ВНЕАУДИТОРНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Шипицына Л.В.
Пермский колледж экономики и управления, г. Пермь
Эссе – прозаическое сочинение небольшого объема и свободной композиции, выражающее индивидуальные впечатления и соображения по конкретному
поводу или вопросу и заведомо не претендующее на определяющую или исчерпывающую трактовку предмета.
Цель эссе состоит в развитии таких
навыков, как самостоятельное творче-
ское мышление и письменное изложение собственных мыслей.
Написание эссе полезно использовать как вид внеаудиторной самостоятельной работы студентов, поскольку это позволяет студенту научиться четко и
грамотно формулировать мысли, структурировать информацию, использовать
основные понятия, выделять причинно-следственные связи, иллюстрировать
опыт соответствующими примерами, аргументировать свои
выводы. Будет не
лишним рассказать подробно студентам о том, что такое эссе и какие требования
предъявляются к этому виду письменной работы.
Некоторые признаки эссе:
1. Наличие конкретной темы или вопроса.
2. Эссе выражает индивидуальные впечатления и соображения по кон-
кретному поводу или вопросу и заведомо не претендует на определяющую
или
исчерпывающую трактовку предмета.
3. Как правило, эссе предполагает новое, субъективно окрашенное мнение
о чем-либо. Такое произведение может иметь философский, историкобиографический, публицистический, литературно-критический, научнопопулярный или чисто беллетристический характер.
4. В содержании эссе оцениваются в первую очередь личность автора, его
мировоззрение, мысли и
чувства.
Структура эссе определяется предъявляемыми к нему требованиями:
мысли автора эссе по проблеме излагаются в форме кратких тезисов.
Мысль должна быть подкреплена доказательствами, поэтому за тезисом
следуют аргументы.
При написании эссе важно учитывать следующие моменты:
Вступление и заключение должны фокусировать внимание на проблеме
(во вступлении она ставится
, в заключении – резюмируется мнение автора).
Необходимо выделение абзацев, красных строк, установление логической
связи абзацев: так достигается целостность работы.
Эссе присущи эмоциональность, экспрессивность, художественность.
Специалисты полагают, что должный эффект обеспечивают короткие, простые,
разнообразные по интонации предложения, умелое использование «самого со-
87
временного» знака препинания – тире. Впрочем, стиль отражает особенности
личности, об этом тоже полезно помнить.
Автору эссе важно установить доверительный стиль общения с читателем;
чтобы быть понятым, лучше избегать намеренно усложненных, неясных, излишне строгих построений. Исследователи отмечают, что хорошее эссе может
написать только тот
, кто свободно владеет темой, видит ее с различных сторон и
готов предъявить читателю не исчерпывающий, но многоаспектный взгляд на
явление, ставшее отправной точкой его размышлений.
Эссе призвано удивить читателя. Это, по мнению многих исследователей,
его обязательное качество. Отправной точкой для размышлений, воплощенных в
эссе, нередко
является афористическое, яркое высказывание или парадоксальное
определение, буквально сталкивающее бесспорные, но взаимоисключающие
друг друга утверждения, характеристики, тезисы.
Свободное по композиции, ориентированное на субъективность, эссе обладает внутренним смысловым единством, т.е. согласованностью ключевых тезисов и утверждений, внутренней гармонией аргументов и ассоциаций, непротиворечивостью
тех суждений, в которых выражена личностная позиция автора.
В отличие от реферата, который адресован любому читателю, эссе – это
реплика, адресованная подготовленному читателю (слушателю), то есть человеку, который в общих чертах уже представляет, о чем пойдет речь. Это позволяет
автору эссе сосредоточиться на раскрытии нового
и не загромождать изложение
служебными деталями.
Следует избегать ошибок при написании эссе:
1. Плохая проверка.
Не думайте, что можно ограничиться лишь проверкой правописания. Перечитайте свои эссе и убедитесь в том, что там нет каких-либо двусмысленных
выражений, неудачных оборотов и т. д. Примеры, которые
не стоит «брать на
заметку»:
«Я горжусь тем, что смог противостоять употреблению наркотиков, алкоголя, табака».
«Работать в вашей фирме (организации), расположенной в чудесном месте,
где много архитектуры в готическом стиле, будет для меня захватывающей проблемой».
2. Утомительные предисловия. Недостаточное количество деталей.
Слишком часто интересное эссе проигрывает в том, что представляет собой перечисление утверждений без иллюстрации их примерами.
3. Многословие.
Эссе ограничены определенным количеством слов, поэтому вам необходимо разумно распорядиться этим объемом. Иногда это означает отказ от какихто идей или подробностей, особенно, если они уже где-
то упоминались или не
имеют непосредственного отношения к делу.
4. Длинные фразы.
Чем длиннее предложение, тем лучше – так считают некоторые авторы.
Однако это далеко от истины. Длинные фразы еще не доказывают правоту автора, а короткие предложения часто производят больший эффект. Лучше всего, когда в
эссе длинные фразы чередуются с короткими. Попробуйте прочитать эссе
88
вслух. Если почувствуете, что у вас перехватывает дыхание, разбейте параграф
на более мелкие абзацы.
5. Не перегружайте эссе.
При написании эссе отбросьте слишком сложные слова. Неправильное употребление таких слов отвлекает внимание читателя, приуменьшает значение эссе.
Огромное значение при написании эссе имеет проверка первой его версии.
При написании черновика задача заключается в том, чтобы выработать аргументацию, отшлифовать основные мысли и расположить их в строгой последовательности, сопровождая их иллюстративными материалами или вспомогательными
данными и т.д. Написав первый вариант, дайте ему день или два «отлежаться», а
затем вернитесь к работе по проверке
и улучшению, на «свежую голову».
Независимо от того, на какой вопрос вы отвечаете, вам нужно достичь
определенных целей. От вас ожидают того, что при написании эссе вы будете
иметь в виду следующее:
Ответил ли я на заданный вопрос?
Насколько понятно и точно я изложил свои мысли
?
Особенно часто используется эссе при изучении предмета «Русский язык и
культура речи». Например, следующие темы:
1. Роль речевого этикета в моей будущей профессии.
2. Нужна ли культура речи современному молодому человеку.
3. Каким я вижу русский язык завтра.
4. Влияние Интернета на речь современного молодого человека.
5. Словарь – книга книг и т.д.
СЕКЦИЯ 6. МЕТОДИЧЕСКАЯ КОПИЛКА (РАЗРАБОТКИ
ВНЕКЛАССНЫХ МЕРОПРИЯТИЙ, ЛЕКЦИЙ УРОКОВ И Т.Д.)
НЕТРАДИЦИОННАЯ ФОРМА УРОКА ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА
УРОК-ЗАСЕДАНИЕ В 4 КЛАССЕ ПО ТЕМЕ: «ЖИЗНЬ РОДНОГО КРАЯ.
ОБОБЩЕНИЕ»
Аглетдинова Е.В.
Cредняя общеобразовательная школа №149 имени Героя Российской Федерации
Баранова А.И., г. Самара
Цели.
1. Обобщить и проверить знания учащихся по изученному материалу.
2. Развивать познавательную активность, логическое мышление, творче-
ские способности, умение сравнивать, обобщать, делать выводы, умение рабо-
картой.
тать с
3. Воспитывать любовь к родному краю, бережное отношение к природе,
умение работать в группе.
89
4. Оборудование. Интерактивная доска, проектор, компьютер, у детей
контурные карты, бланки отчетов, фотографии и изображения самарских достопримечательностей, листы формата А3.
Ход урока
1. Организационный момент.
Ребята, сегодня у нас необычный урок. Вы не учащиеся 4 класса, а члены
правительства и министры Самарской области. И
сейчас не урок, а экстренное
заседание правительства. К нам в гости едет иностранная делегация, и мы
должны подготовить для нее отчет о нашем крае.
2. Постановка темы урока.
О чем мы можем рассказать в этом отчете?
Ответы детей:
- о расположении;
- о площади занимаемой территории;
о поверхности нашего края;
-
- о полезных ископаемых;
- о развитии промышленности и сельского хозяйства.
3. Актуализация знаний.
1) Послушаем доклад председателя правительства о Самарской области
(общие сведения).
2) Заполним лист отчета. У вас на партах бланки отчетов, вы должны
вписать сведения (взаимопроверка).
Отчет №1
Самарская
область занимает территорию площадью _________________
Население___________________________________________тыс. чел.
На территории Самарской области расположен заповедник _____________
Главная река ____________________________________________________
Другие реки ____________________________________________________
_______________________________________________________________
Самарская область имеет границы
на Северо-Западе с__________________________________
на Севере с ________________________________________
на Востоке с _______________________________________
на Юге с __________________________________________
Столица Самарской области__________________ основана в __________
Другие города __________________________________________________
Карта Самарской области
(задания для заполнения
контурной карты)
x Обведите границы Самарской области.
x Ук а ж ите, с какими областями граничит Самарская область.
x Нанесите на карту известные географические объекты (города, реки).
Отчет не будет полным без карты. Нанесите на карту Самарской области
известные вам географические объекты (соревнования по рядам).
Проверьте, все ли
перечисленные объекты вы указали (на слайде
изображение карты).
90
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]