Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Школа, наука, образование Материалы IV Международной научно-практической конференции (30 июля 2015 г.). Сборник научных трудов
.pdf
3) Министр народного хозяйства подготовил сообщение о полезных
Углеводородные
Минерально-строительные
Горно-химические
Горнотехнические
ископаемых. Его доклад есть у каждого на столе. Вы должны внимательно с
ним ознакомиться и заполнить таблицу 1.
Текст доклада: «В Самарской области представлены почти все полезные
ископаемые. Но основным богатством области является углеводородное сырье,
включающее в себя нефть и
газ. Широкое распространение получили
месторождения минерально-строительного сырья: строительные и силикатные
пески, известь, мел, ангидрит. Горнотехническое сырье в области представлено
формовочными песками, бентонитами. Горно-химическое включает запасы
фосфоритов, самородной серы, каменной соли».
Отчет № 2
Таблица №1.
Полезные ископаемые Самарской области
4. Министр спорта проведет физминутку.
Потрудились, отдохнем.
Встанем, глубоко вздохнем.
Руки в стороны, вперед,
Влево – вправо поворот.
Наклонились, прямо встали,
Руки вниз и вверх подняли.
Руки плавно опустили,
Всем улы б к и подарили.
5. Министр экологии хочет сделать экстренное заявление.
В ходе знакомства с
природными зонами мы столкнулись с понятием
«солончаковые пустыни». У вас возникли вопросы: можно ли почву вылечить,
угрожают ли солончаковые пустыни Самарской области, как не допустить их
появления? На них и попробуем сейчас ответить. Презентация проекта ученицы
4-го класса.
Содержание презентации: «Солончаки – это почвы, содержащие
большое
количество водорастворимых солей. Они занимают наибольшие площади в пустынях, полупустынях и в южных частях степей. Причиной образования солончаков служит большое испарение воды с поверхности почв. В южных степных
районах нашей области встречаются автоморфные луговые солонцы, содержание солей в них небольшое. Превращение данных местностей
в солончаковые
пустыни в ближайшие годы нам не грозит. Однако встречаются солончаки второстепенные, которые образуются при неправильной системе орошения. Это
может привести к «засаливанию» почв уже в ближайшие десятилетия. На этих
участках ничего не растет и разрушение почвы продолжается. «Лечение» почвы
от солончаков – процесс
трудоемкий и долгий».
91
x Так угрожает ли сейчас солончаковая пустыня Самарской области?
x А лет через 50?
x Кто виновник этого процесса?
x Можно ли вылечить почву?
x Как не допустить их возникновения?
6. Эти вопросы для нашей области очень актуальны, ведь почвы у нас
плодородны и сельское хозяйство хорошо развито.
Вы должны подготовить
справку о развитии сельского хозяйства (проверка по слайду).
Сельскохозяйственный ком плекс представлен ________________________
занятым выращиванием _______________________ культур, таких как:
________________________________ и мясо-молочным ___________________.
7. Наш край удивит е л ь н о красив и богат. О богатстве мы сейчас
рассказали, а красоту покажем. Для каждой группы приготовлены бумага, клей,
фломастеры и
фотографии. Вы должны составить фотоальбом родного края в
подарок для иностранной делегации. (Альбомы могут быть тематическими:
«Мы – самарцы», «Красоты Самарской Луки», «Путешествуя по Самаре»).
8. Выставление оценок. Подведение итогов (демонстрация карт и
альбомов).
МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА УРОКА ЛИТЕРАТУРЫ В 6 КЛАССЕ
СТИХОТВОРЕНИЕ М.Ю. ЛЕРМОНТОВА «НА СЕВЕРЕ ДИКОМ…»
И ЛИРИЧЕСКОЕ ИНТЕРМЕЦЦО № 33 Г. ГЕЙНЕ
Давыдова О.С.
Средняя общеобразовательная школа № 342, г. Санкт-Петербург
Ход урока
1. Вступительное слово учителя. Это стихотворение даёт нам возмож-
ность продолжить разговор о мотиве одиночества в творчестве поэта.
Выразительное чтение «Паруса» учениками, чтение «На севере диком…»
учителем.
2. Беседа:
9 Какую картину вы
представляете, читая стихотворение?
9 Опишите сосну или пальму. Что легче описать?
9 Одинаковые чувства вызывают у вас сосна и пальма?
9 Какие сходные и контрастные образы вы заметили в первой и второй
строфах?
9 Почему сосне снится пальма?
3. Слово учителя. На самом деле прочитанные строки являются
перево-
дом стихотворения немецкого поэта Гейне, напечатанного под номером 33 в
его цикле «Лирические интермеццо» (ИНТЕРМЕЦЦО (итал. intermezz o, «между»). Исполняется между разделами произведения (например, между сценами в
опере), обычно для того, чтобы обозначить разрыв во времени действия пред-
92
шествующей и последующей сцены либо заполнить паузу, необходимую для
XXXIII (Г. Гейне)
Ein
Fichtenbaum steht
einsam
Im
Norden auf kahler
Höh’.
Ihn
schläfert; mit
weißer
Decke
Umhüllen
ihn Eis und
Schnee.
Er
träumt von einer
Palme,
Die,
fern im Morgenland,
Einsam
und
schweigend
trauert
Auf
brennender
Felsenwand.
Подстрочник
Ель
стоит одиноко
На
севере на голой
вершине
(возвышенности).
Его
клонит в сон; белым
одеялом
Укутывают
его лед и
снег.
Он
грезит о пальме,
Которая
далеко в
восточной
земле
Одиноко
и молча скорбит
На
пылающей отвесной
скале.
М. Ю. Лермонтов
На
севере диком стоит
одиноко
На
голой вершине сосна
И
дремлет, качаясь, и
снегом
сыпучим
Одета,
как ризой она.
И
снится ей всё, что в
пустыне
далекой,
В
том крае, где солнца
восход,
Одна
и грустна на утёсе
горючем
Прекрасная
пальма растет.
перемены декораций).
4. Работа с подстрочным переводом (преднамеренно буквальный прозаи-
ческий перевод поэтического произведения, сопровождаемый многочисленными пояснениями и комментариями и служащий в дальнейшем основой для создания равноценного поэтического произведения на языке перевода другим переводчиком, который не владеет языком оригинала или же владеет им недостаточно для восприятия всех тонкостей
9 Почему ель в подстрочнике – «он»? Объяснение: слово ein Fichtenbaum,
которое мы переводим как «ель», в немецком языке – мужского рода. Причем
это не случайное явление немецкого языка, а сознательный выбор поэта Гейне:
само слово die Fichte (пихта, сосна) в немецком – женского рода, как и все
названия
(дерево), и вместе получается сложное слово мужского рода.
9 Сильно ли отличается подстрочник от поэтического перевода?
5. Что же такое стихотворение Лермонтова – перевод из Гейне или
самостоятельное произведение?
(Нужно детально сопоставить тексты, уловить изменения в лексике,
ставить табличку).
Беседа по вопросам:
9 Что меняется от того, что сосна у Гейне мужского рода,
а у Лермонтова – женского? Мог ли Лермонтов этого избежать? Почему
не сделал этого?
(Гейне положил в основу любовный сюжет, между героем и героиней,
романтические отношения. У Лермонтова
бы он был важен для поэта, тот мог бы заменить ель/сосну на кедр, как сделал Ф. И. Тютчев).
9 Какая разница между гейневским «клонит в сон» и лермонтовским
«дремлет»? Что меняется?
9 Что меняется при замене «льда»
поэтического текста).
Таблица № 1.
деревьев, но поэт соединяет его со словом мужского рода der Baum
со-
же этот сюжет исчезает. Если
на «снег сыпучий»?
93
(У Гейне герой скован льдом, его клонит в сон, т.е. на него воздействует
Гейне
Лермонтов
Что изменилось в переводе
Ель (м.р.)
Сосна (ж.р.)
Исчезает любовный сюжет
сон
Дремлет,
качаясь
Исчезает насильственность, внешнее воздей-
ствие
Белым одеялом
Как ризой
Бытовой образ меняется на торжественный
Лед и снег
Снегом сыпучим
Исчезает скованность, внешнее препятствие
И снится ей
все
Вместо многозначности (сон и мечта) – толь-
ко сон
Одиноко и молча
скорбит
Одна и
грустна
грусти
На пылающей от-
весной скале
На
утесе
горючем
Пальма в менее жестких условиях, не так не-
доступна
некая враждебная сила, возможно, даже враждебная ему, а у Лермонтова
сосна «дремлет» сама собой, без внешнего воздействия. Она одета сыпучим
снегом, т.е. не скована, а украшена. Упоминание о
льде, жестком, сковываю-
щем, в переводе исчезает).
9 Какие ассоциации рождают образы «белого одеяла» и «ризы»? Как это
влияет на стихотворение? (Белое одеяло, с которым у Гейне сравнивается снег,
- образ более бытовой, сниженный, чем лермонтовская риза. Лермонтов сносит в стихотворение красоту,
романтическую возвышенность, гармонию.
Важно: риза – это одеяние, т.е. часть героя, а одеяло – опять что-то внешнее, препятствующее).
9 Какой мотив вносит в стих. Лермонтова слово «качаясь», которого нет
у Гейне и которое Лермонтов сохраняет во всех черновиках?
(Лермонтовская сосна не
просто дремлет, а «дремлет, качаясь», словно
убаюкиваемое дитя. Двойное значение глагола traumen – видеть во сне и мечтать, которое легко передается русским глаголом «грезить», исчезает у Лермонтова. Поэт выбирает одно из значений – «сниться», полностью лишая героиню активного начала).
9 Какими видятся
вам пустыня и скала, на которой растет пальма, в стих.
Гейне, Лермонтова? Почему?
9 В черновых вариантах у Лермонтова было «на жаркой скале», «на ди-
кой и знойной стене». Почему поэт изменил эти выражения, хотя они были
ближе к оригиналу?
9 Чем отличается печаль пальмы
у Гейне от печали у Лермонтова?
(Образ сосны: у Гейне она видится нам стоящей «На пылающей отвесной скале». Жара, неприступная раскаленная вершина… до пальмы не добраться, да и самой ей едва ли уютно в этом мире…это усиливает мотив препятствия, звучавший в первой
строфе, и показывает несводобное положение
героини. Более трагично и мироощущение пальмы у Гейне: у Лермонтова она
всего лишь грустна – состояние преходящее, а у немецкого поэта она «молча
скорбит». Скорбь – чувство мрачное, глубокое, постоянное, безысходное, безнадежное – связано с невосполнимыми утратами. Глагол trauern –
корень
«траур»).
Таблица № 2.
Его клонит в
Он грезит
Снимается глубина, постоянство
94
6. Итак, как же меняется сюжет стихотворения в переводе Лер-
Гейне
Лермонтов
Подчеркивает
расстояние между
героями, то,
что
их разделяет – это воплощенное
препят-
ствие, которое герои не могут
преодолеть
Север – свое, родное, реальное, юг – край
мечты,
фантазии, идеальная, «райская»
зем-
ля, земля грез.
Противопоставлены мир реальности и
мир
мечты.
монтова? А его смысл? Что символизируют образы сосны и пальмы у
Гейне и у Лермонтова?
(Стихотворение Гейне — о трагической любви, на пути которой стоят
какие-то препятствия; оба героя одиноки, скованны, страдают друг без друга
У Лермонтова – об одиночестве, о том, как одинокий человек отдается
мечте, вернее, какому-то сну, где ему является его идеал, «созвучная» ему душа, к которой он может стремиться)
7. Север и юг в стихотворении.
8. Лермонтов, работая над стихотворением, не приближался к оригиналу,
а отдалялся от него. Он не ставил перед собой задачи как можно точнее передать смысл немецкого текста. Стихотворение Гейне увлекло поэта, показалось
ему созвучным его настроению, дало толчок творчеству, но собственные переживания в процессе творчества
стало самовыражение.
9. Возвращаемся к вопросу «Что же такое стихотворение Лермонтова – перевод из Гейне или самостоятельное произведение?»
(Интересный факт: в издании Лермонтова на немецком языке в качестве
перевода стихотворения «На севере диком…» дан текст Гейне. Правомерно
это или следовало бы заново перевести стихотворение Лермонтова на немецкий
язык?)
МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА НА ТЕМУ: «НАШИ ЗЕЛЕНЫЕ ДРУЗЬЯ»
(ПО ФГОС «ВОСПИТАНИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ДОШКОЛЬНИКОВ»)
Планета детства «Лада», детский сад № 159 «Соловушка», г. Тольятти
Программное содержание: Расширить знания детей о комнатных растениях, закрепить представление о том, что растение – это живые существа. Познакомить детей с новым комнатным растением – бегония, отмечая её характерные
особенности.
Закреплять умение узнавать знакомые растения, называть их части (корень, стебель, лист, цветок).
Пополнять и активизировать словарь детей на основе углубления знаний.
Расширять словарный запас: бегония, сухая и мокрая земля.
вышли на первый план, и главным для поэта
Логинова В.П.
95
.
Таблица № 3.
ли
Воспитывать интерес к исследовательской деятельности: научить размышлять, делать выводы. Поощрять желание ухаживать за комнатными растениями.
Ход:
- Ребята, сейчас я вам загадаю загадку, а вы попробуйте отгадать:
«Воздух очищают, создают уют,
На окнах зеленеют,
И зимой цветут».
- Что это такое? (Ответы
детей: цветы).
- А какие цветы? (Комнатные).
- Почему эти растения называют комнатными? (Потому что они растут в
комнатах).
- Для чего нужны комнатные растения? (Они очищают воздух).
- Комнатные растения – это наши друзья. Ребята, а почему их называют
друзьями. (Они нам помогают).
- Правильно.
Стук в дверь. Передают посылку.
- Ребята, нам прислали посылку, посмотрим, что же в ней лежит.
Достаю записку и читаю её:
«Здравствуйте, меня зовут Фея! Я хочу подарить вам этот прекрасный
цветок. Он называется бегония. Берегите его, ухаживайте за ним, и он
вам при-
несёт много радости.»
Достаю бегонию из коробки.
- Посмотрите, какой цветок нам подарила весна. Запомните, ребята, это
комнатное растение называется бегония.
Повторяем хором и индивидуально.
- Ребята, давайте рассмотрим бегонию. Это растение имеет стебель, ли-
стья, корень, цветок.
Листья у бегонии округлой формы
тёмно-зелёного цвета, цветок желтого
цвета, как будто коробочка. Бегония любит высокую влажность воздуха, но не
терпит опрыскивания, потому что при попадании влаги на листья появляются
коричневые пятна. Много поливать это растение нельзя, потому что может
сгнить. Это растение любит яркое освещение, но с обязательной защитой
от
солнечных лучей. Для того чтобы этот цветок хорошо рос, его нужно периодически поворачивать на окнах. Весной и летом полив должен быть обильный, но
не надо заливать, т.к. бегония не любит застоя воды, но и пересыхания земли не
терпит. Как и все комнатные растения,
бегонию поливают только отстоявшейся
водой. Вот мы и познакомились с новым комнатным растением.
- Что вы запомнили о бегонии? (Ответы детей)
- Ребята, скажите, где находятся в нашей группе комнатные растения? (в
уголке природы)
- Давайте познакомим бегонию с нашими комнатными растениями в
уголке природы.
пока наши цветы знакомятся друг с другом, приглашаю вас на физми-
- А
нутку.
96
Представьте себе, что вы семена цветов, которые посадили в землю.
Лежат семена в теплой земле (сели на ковер, закрыли глаза руками).
Сильнее пригрело солнышко,
Из семени пробился росток и потянулся вверх.
Полил дождь, и молодой росточек
Потянулся к солнышку.
И вот из почек появились листья,
Над цветами зажужжали пчелы,
Пчелы полетели с цветка на цветок.
- Как жужжали пчелы? (ж-ж-ж-ж-ж-ж-ж)
Жу-жу-жу,жу-жу-жу . На цветочке я сижу
Весной и летом я жужжу.
- Как вы думаете, чем отличаются комнатные растения друг от друга?
(Формой листьев).
- Посмотрите, ребята, один цветок стоит печальный. Что же могло с ним
случиться? (Предположения детей)
- Цветок просит нас о помощи. Но как узнать, нужно ли растение поли-
вать? (Нужно потрогать землю).
Дети приглашаются к столам, где стоят тазики с сухой и мокрой
землёй.
- Как можно узнать, где в тазике сухая, а где мокрая земля?
- Давайте сначала посмотрим и подумаем, в каком тазике земля сухая.
- Скажите, какая земля сухая? (Серая).
А какая мокрая земля? (Чёрная).
Ребята, а теперь проверим на ощупь, какая земля в
каждом тазике.
Поделить детей на 2 группы, чтобы определить какая земля: сухая, а ка-
кая мокрая
- Теперь посмотрим, какая земля в горшке? (Сухая).
- Как помочь этому цветку? (Нужно его полить).
- Посмотрите, наш цветок ожил.
Приглашаю присесть на стулья.
Что интересного вы узнали на
этом занятии?
С каким новым комнатным растением вы познакомились?
В конце занятия делаю вывод «Комнатные растения – это живые суще-
ства, поэтому мы должны с вами заботиться, беречь их, ухаживать и бережно
относиться к ним.
97
КОНСПЕКТ НОД В МЛАДШЕЙ ГРУППЕ ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ ДЕТЕЙ.
«МАШИНЫ РАССКАЗЫ» (ПО ФГОС «ИНТЕГРАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
ОБЛАСТЕЙ»)
Мельникова Е.А.
Планета детства «Лада», детский сад № 159 «Соловушка», г. Тольятти
Цель: Обогащение словаря детей, совершенствование грамматического
строя речи.
Интеграция образовательных областей.
«Познавательное развитие»
1. Развивать познавательную активность.
2. Развивать стремление к наблюдению, обследованию предметов.
«Социально- коммуникативное развитие»
1. Поддерживать потребность в познавательном общении со взрослым,
умение вступать в контакт с окружающими, выражая свои впечатления
от сказ-
ки.
2. Воспитывать интерес к игровой, режиссерской деятельности.
3. Воспитывать доброжелательное отношение детей к природе, добрые
чувства к животным.
«Физическое развитие»
1. Развитие координации движений по словесному тексту.
2. Развитие мелкой моторики.
«Художественно-творческое развитие»
1. Поддержать стремление к самостоятельности при рисовании солныш-
ка.
2. Развивать умение видеть прекрасное и передавать его в рисунке.
Предварительная работа:
Чтение русской народной сказки «Маша и медведь»
Продуктивная деятельность.
Материалы к игровой деятельности:
Кукла Маша, ширма, корзинка, картинки с изображением детенышей жи-
вотных, лесных ягод; запись голосов лесных птиц, подносы с манкой, салфетки
Ход
Воспитатель:
- В лес, ребята, мы пойдем, (дети встают друг за другом)
Друг за другом мы встаем,
По дорожке мы идем
Прямо в сказку попадем,
Мы пойдем по тропочке. (идут по узкой тропинке)
Мы пойдем по узенькой,
По траве, по песочку,
По камушкам, по кочкам (прыжки на двух ногах).
Прыгнем раз, прыгнем два,
Прыгать рады мы всегда.
.
98
По дорожке мы шагаем,
Тишину не нарушаем.
- Стой, ребята, мы пришли
И поляночку нашли. (Слушают голоса птиц).
В. - Сядем на пенек, съедим пирожок.
Маша «Ой не ешьте пирожки!»
В. - (шепотом) Ребятки, вы узнали Машу? Она из сказки «Маша и мед-
ведь», а под пирожками она спряталась, чтоб ее медведь не нашел, к бабушке с
дедушкой домой отнес.
В. - Машенька, выходи, медведя здесь нет.
Маша - Назовите меня ласково, тогда выйду
Дети называют, Маша показывается из-за ширмы. Здоровается.
Маша – Зачем вы в лес пришли?
А вы знаете, где я жила?
В.- Ребята, давайте вместе со мной спросим Машу, как ей там жилось?
Маша, как тебе жилось у медведя? Катя спроси, а теперь Артем.
Маша - вы хотите, чтоб я вам рассказала, тогда садитесь и слушайте.
Жили мы в лесу, в большом доме медведя. Мишка большой же был.
У меня в доме была маленькая комната, а у медведя …
Тарелочка у меня была маленькая, а у медведя…
Кровать у медведя была большая, а у меня …
Еще к нам часто гости приходили, лесные животные. Я даже их сфото-
графировала. Посмотрите в корзинке (достает из корзинки комочки бумаги).
Нужно взять бумажные комочки, разгладить (выполняют вместе с воспи-
тателем) вот так. Какие лесные гости там спрятались?
Дети должны открыть бумагу, там рисунки животных- малышей.
Кто у тебя, Оля? (Зайка, зайчонок).
Кто у тебя, Настя? (Лисенок) и т.д.
В. - Что же это за гости? (Животные)
Увидали мы твоих гостей, Маша, возьми фотографии в корзинку.
Маша – а еще Мишка меня угощал ягодами лесными: малиной, брусни-
кой, костяникой, черникой (показ картинок).
Игра «Где малинка?» – узнать среди картинок с ягодами – малину
В – Ой, ребята! Набежала тучка,
закапал дождь – стучат пальцами по полу,
засверкала гроза – ладошками,
загремел гром – кулачками.
Маша испугалась и спряталась в корзинку.
Давайте Машу позовем.
В. - Маша, дождь прекратился. Маша, приходи к нам (повторяют).
В. - Только вот солнышка
не видать из-за тучки.
Нужно его позвать.
«Солнышко – солнышко, появись
Красное, покажись»
Маша - Давайте мы его нарисуем.
99
(Рисование пальчиками на подносах с манкой по показу).
В.- Солнышко похоже на цветок, а еще на что похоже солнышко?
Какое солнышко?
С чего мы будем рисовать солнышко? (Круг)
А еще солнышко лучистое, мы нарисуем лучики.
В.- смотри, Маша, сколько у нас тепла от
солнечных лучиков.
Нам очень понравились твои рассказы, Маша, спасибо.
Медведь идет, рычит, корзинку с пирожками потерял, Машенька прячься.
Мишка – ловишка; убегаем с полянки. До свидания, Машенька.
В – ребята, что же с Машенькой будет?
А в сказке, что с ней случилось?
не переживайте, все с Машей будет хорошо, доберется она до дома
Вы
целая и невредимая.
РАЗРАБОТКА ПРОМЕЖУТОЧНОГО МОНИТОРИНГА ПО ПРЕДМЕТАМ
«РУССКИЙ ЯЗЫК» И «ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ» В 4 КЛАССЕ
Моисеева Т.В.
Средняя общеобразовательная школа № 149 имени Героя Российской Федера-
ции А.И. Баранова, г. Самара
Данная методическая разработка урока развития речи составлена в рам-
ках подготовки учеников 4-х классов к итоговому мониторингу за курс начальной школы. Мониторинг за курс начальной школы проводится в конце
учебного года (апрель – начало мая), присылается из ТИМО и включает в себя задания
по четырем предметам: математике, русскому языку, литературному чтению и
окружающему миру. Работы проверяются, результаты анализируются, заносятся в таблицу и отправляются на сайт ТИМО. В течение года целесообразно
проводить подготовку (
в виде тестов, творческих заданий, проработки теоретических вопросов, контрольных работ, срезовых работ и т.д.) как по каждому
предмету отдельно, так и по всем в целом. Наработки по каждому отдельному
предмету в течение каждой четверти заканчиваются проведением итогового
мониторинга в конце каждой четверти. Данный текс взят
из рассказа Л. Чар-
ской «Умница-головка» и адаптирован для работы на уроке развития речи.
Умница – головка.
Глава 1. Два брата.
Пароход медленно и плавно совершал свой путь по волнующемуся, шумному морю. Седые волны пенились, разбиваясь о борт огромного судна. Ветер
крепчал с каждой
минутой. На западе грозно хмурилось свинцовое небо. От
шума ветра, от рокота волн и тяжёлого пыхтения машины кругом стоял сплошной гул, точно какой-то бурный концерт.
Два мальчика, одетые в одинаковые матросские куртки, с такими же фуражками на головах, то и дело шныряли по верхней
и нижней палубам парохо-
да и карабкались на капитанский мостик.
100
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]