Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Школа, наука, образование Материалы IV Международной научно-практической конференции (30 июля 2015 г.). Сборник научных трудов
.pdf
сов, изучаемых в других областях. Возможность раздвинуть рамки учебных
предметов, увид еть взаимосвязь между изучаемыми областями знания, попытаться понять практическую сущность рассматриваемых вопросов – далеко не
полный перечень функций, которые реализуются посредством работы над интегрированными компетентностно-ориентированными заданиями.
Учитель при подготовке урока и разработке его
дидактической основы
определяет, какие универсальные учебные действия можно формировать при
изучении интегрируемой темы, на каком этапе и на каком предметном содержании учащимся можно предложить подобное задание. Для выявления наиболее эффективных «точек соприкосновения» детально изучается тематическое
планирование учебных курсов. При разработке интегрированного компетентностно-ориентированного задания учитывают
, что оно должно содержать сти-
мул, который погружает ученика в контекст задания и мотивирует на его вы-
полнение; задачную формулировку, которая точно указывает на деятельность
учащегося, необходимую для выполнения задания; источник информации;
бланк для выполнения задания (если оно подразумевает структурированный ответ); инструмент проверки.
Каждая составляющая компетентностно
-ориентированного задания подчиняется определенным требованиям, обусловленным тем, что компетентностно-ориентированное задание организует деятельность учащегося, а не воспроизведение им информации или отдельных действий.
При постановке целей современного урока я предполагаю ответ на во-
прос, чему научится ученик и где сможет эти знания применить.
После знакомства
со статьями в журналах, Интернете возникла проблема: готовые разработки обычно не подходят к нашим условиям проживания,
требованиям, не ориентированы на учеников моего класса, требуют корректировки, доработки. Для формирования УУД необходимо разработать систему
компетентностно-ориентированных заданий.
Поэтому я заинтересовалась этой темой и в своей работе активно
разраба-
тываю компетентностно-ориентированные задания.
В данной работе представлены задания для использования на уроках математики, которые могут применяться на разных этапах урока, имеют различный уровень сложности и подходят для уроков разного типа.
Задания 3, 5, 7, 8, 9, 11, 13, 14, 16, 19, 23, 28, 29, 30 ориентированы на
формирование регулятивных УУД, таких как контроль, коррекция, оценка,
планирование,
саморегуляция.
Задания 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 17, 20, 21, 22, 24, 25,
26, 27, 28, 29, 30 ориентированы на формирование познавательных УУД:
самостоятельное создание способов решения проблем творческого ха-
рактера;
подведение под понятие;
выведение следствий;
доказательство;
поиск и выделение необходимой информации;
21
анализ;
Задание
УУД
1.
«Эстафета»
52
-17 62+18 50-25
61
-47 96+4 72-18
38+12
73-48 33+27
80
-13 18+73 60+18
61
-49 28+34 70-35
80
-36 31-14 68+7
36+67
45+37 99+1
Дети
выходят к доске по одному или
пере-
дают листочек по ряду.
КУУД (планирование учебного сотрудничества
с учителем и сверстниками)
2.
Внимательно прочитай ряд чисел, найди закономерность
и продолжи составление
дан-
ного
числового ряда на три числа
2,
4, 6, 8,…
1,
6, 11, 16, …
5,
10, 15, 20, …
23,
20, 17, 14, …
29, 27, 25, 23, …
ПУУД (анализ)
3.
Найди ошибки. Исправь по образцу.
200:10=2
600:6=100
300:5=60
40:5=80
РУУД (коррекция)
ПУУД
(контроль и оценка
процесса и
резуль
татов деятельности)
4.
Расскажи своему соседу по парте по рисунку
и
примеру о способах прибавления и
вычи-
тания
числа 4. Какие ещё способы ты
зна-
ешь?
КУУД (умение с достаточной точностью
и
полнотой выражать свои мысли в
со-
ответствии
с задачами и условиями
ком-
муникации)
синтез;
моделирование;
выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов;
выдвижение гипотез и их обоснование;
преобразование модели;
построение логической цепи рассуждений;
структурирование знаний;
выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости
от конкретных условий;
установка причинно-следственных связей;
самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении про-
блем творческого и поискового характера.
Задания 1, 4, 7, 8, 9, 12, 17, 20, 22, 27 ориентированы на формирование
коммуникативных УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и
сверстниками; постановка вопросов; умение с достаточной точностью и полнотой выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями
коммуника-
ции.
Таблица № 1.
Виды заданий по математике, направленные на формирование УУД
22
Задание
УУД
___________________________
0
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
5+2+2=9
7-2-2=3
5+3+1=9 7-3-1=3
ПУУД (самостоятельное создание алгоритмов
деятельности при решении
про-
блем
поискового характера)
5.
Расставь математические знаки между цифрами
так, чтобы равенство было
верным.
Можно
использовать скобки, а две
рядом
стоящие
цифры считать числом. Сверь
по
образцу.
2
4 6 = 1
2
4 6 = 2
2
4 6 = 4
2
4 6 = 14
2
4 6 = 20
2
4 6 = 8
2 4 6 = 92
РУУД (контроль)
ПУУД
(синтез)
6.
Подумай, как связаны эти таблицы. Тогда ты
сможешь
прочитать зашифрованную
фразу.
Запиши
её.
1
17 5 21 8 3
26
13
12
28
24
16
23
20 2 30
14
19
15 7 18 6 27 9 4
25
11
29
10
22 м к т п т В ч с в л р
,
и о ы ! е
Г
х е о в и Е о у а и з
р
ПУУД (синтез)
7.
Ваня и Таня решали задачу: «Длина прямоугольника
5см, а ширина 3см. Найдите
пе-
риметр».
У
Тани получился ответ 16см, а у Вани
8см.
Чей ответ верен? В чём ошибка у другого?
КУУД (планирование учебного сотрудничества
с учителем и сверстниками)
РУУД
(оценка)
ПУУД
(выбор оснований и
критериев
для сравнения, классификации объектов)
8.
На какие группы можно разделить данные
примеры:
12*6
36:6
34:17
14:7
50*2
78:6
52:13
24*4
30*2
Обоснуй свой выбор.
КУУД (умение с достаточной точностью
и
полнотой выражать свои мысли в
со-
ответствии
с задачами и условиями
коммуникации)
РУУД
(контроль)
ПУУД
(установка
причинно-
следственных
связей)
9.
Составь задачу по выражению
а*4+2*в
Поменяйся с соседом по парте и реши его
КУУД (постановка вопросов)
ПУУД
(самостоятельное создание
алго-
ритмов деятельности при решении про-
23
Задание
УУД
задачу. Проверьте, верно ли вы решили свои
задачи.
блем творческого и поискового характера)
РУУД (контроль, коррекция)
10.
Найди соответствующую схему к каждой
задаче.
В схемах числа обозначены
буквами.
За 2 дня дети подклеили для
библиотеки
39
книг. В первый день они подклеили 23 кн
и-
ги.
Сколько книг они подклеили во
второй
день?
Когда в столовой израсходовали 42
кг
крупы,
в ней осталось 36 кг крупы.
Сколько
кг
крупы было в столовой?
В магазин привезли 18 ящиков яблок,
12
ящиков
груш и 4 ящика бананов.
Сколько
всего ящиков с фруктами привезли?
ПУУД (анализ)
11.
Найди числа, которые делятся на 7. Обведи
их
в кружок.
2,3,4.7,12,14,20,21,23,28,29,30,33,35,40,
42,44,45,48,49,50,54,57,59,62,63,56,64,
68,70.
ПУУД (анализ)
12.
Коля выполнил домашнее задание по математике
за 15мин, по русскому языку
за
10мин,
а задание по чтению заняло у него
на
15мин
больше, чем по русскому языку.
Поставь
вопрос и реши задачу.
Какие
ещё вопросы можно поставить к
дан-
ному условию.
ПУУД (выбор наиболее эффективных
способов
решения задач в
зависимости
от
конкретных условий)
КУУД
(постановка вопросов)
13.
Дополни условие задачи и реши ее.
Бабушка испекла 27 пирожков и разлож
и-
ла
их на __ тарелок поровну. Сколько п
и-
рожков на одной тарелке?
РУУД (коррекция)
ПУУД
(выбор наиболее
эффективных
способов
решения задач в
зависимости
от конкретных условий)
14.
Составь программу действий в виде схемы и
план
действия.
а*в – c:d + n*m
РУУД (планирование)
ПУУД
15.
Подбери схемы к задачам и реши их:
Длина первого отрезка 8см, а
второго
5см.
На сколько длина первого
отрезка
больше
второго?
В одном ящике 8 кг помидоров, а в
другом
на
2 кг меньше. Сколько кг помидоров
во
втором
ящике?
В одной корзине 6 кг картофеля. Это на
4
кг
меньше, чем во втором. Сколько кг ка
р-
тофеля
во второй корзине?
________
________ ________
______
_____ ______
ПУУД (анализ)
16.
Называйте ответы в порядке возрастания.
Что
интересного заметили? Почему так
по-
лучилось?
ПУУД (построение логической цепи
рассуждений,
доказательство)
(структурирование знаний)
24
Задание
УУД
4 5
6 2
3 1
17.
Поставьте знаки сравнения, установив закономерность.
Какое неравенство будет
сле-
дующим?
9см-2см * 10см-2см
8см-2см * 9см-2см
7см-2см * 8см-2см
ПУУД (выдвижение гипотез и их обоснование)
КУУД
(умение с достаточной
точностью
и
полнотой выражать свои мысли в
со-
ответствии
с задачами и условиями
ком-
муникации)
18.
Составьте выражения к задачам. На какие
группы
можно разбить эти выражения?
За обедом Сиропчик съел а блинчиков и
b
пряников.
На сколько больше блинчиков,
чем
пряников,
съел Сиропчик за обедом?
Лягушка-путешественница в первый
день
пролетела
а городов, а во второй день –
b
городов.
Сколько городов пролетела лягу
ш-
ка
-путешественница?
Утром фея исполнила а желаний Золу
ш-
ки,
а вечером - на b желаний меньше. Скол
ь-
ко желаний фея исполнила вечером?
ПУУД (моделирование, выбор основа-
ний
и критериев для сравнения,
класси-
фикации
объектов)
19.
Переставьте числа так, чтобы суммы по горизонталям
и вертикалям были равны
90.
20
20
20
30
30
30
40
40
40
РУУД (коррекция)
20.
Придумайте задачи по схемам и решите их.
____________
_____________
КУУД (умение с достаточной точностью
и
полнотой выражать свои мысли в
со-
ответствии
с задачами и условиями
ком-
муникации)
ПУУД (преобразование модели)
21.
Сколько прямоугольников на чертеже?
КУУД (умение с достаточной точностью
и
полнотой выражать свои мысли в
со-
ответствии
с задачами и условиями
ком-
муникации)
ПУДД (доказательство)
22.
Составь выражения и прочитай соседу по
парте.
Разность чисел 17 и 9 умножить на 3.
Из числа 80 вычесть частное чисел 54
и
9.
Сумму чисел 16 и 24 разделить на прои
з-
ведение чисел 2 и5.
ПУУД (моделирование)
КУУД
(планирование учебного
сотруд-
ничества
с учителем и сверстниками)
23.
Заполни таблицу и сверь по образцу
а 5 6 9 1 3
Увеличь
в 7 раз
Увеличь
на 7
РУУД (контроль)
25
Задание
УУД
24.
Найди значение выражений, соотнеси с буквами,
расшифруй имя вашего доброго
зна-
комого.
А
11-7 Т
76-8 Р 34+48
О
42+205
Н
8+9 У 25+6 И 90-35
Б
300-43
257
45
82 4 68
55
17
247
ПУУД (поиск и выделение необходимой
информации)
25.
Найди ошибку при составлении ряда чисел,
исправь
её и запиши ещё три числа в
этом
ряду.
2, 7, 12, 16, 22, 27, …
ПУУД (анализ)
26.
В двух пакетиках семян было поровну. Из
первого
пакетика взяли 12 семян, а из вт
о-
рого
– 21. В каком пакетике семян
осталось
меньше?
Не решая задачу, закрась карточку с
пра-
вильным
ответом.
Во втором
В первом
ПУУД (доказательство)
27.
Работая в паре, найди и закрась одним цветом
примеры с одинаковым ответом.
5+5
15-8
12-3
3+1
14-7
8+2
6+3
12-8
КУУД (планирование учебного сотрудничества
с учителем и сверстниками)
ПУУД
(поиск и выделение
необходимой
информации)
28.
На листочке в клетку составь узор из геометрических
фигур, и закрась так,
чтобы
было красиво.
ПУУД (самостоятельное создание способов
решения проблем
творческого и
поискового характера)
29.
Начерти в тетради такой прямоугольник.
Проведи
в это прямоугольнике один
отрезок
так,
чтобы получился квадрат.
Найди
периметр каждого из
получившихся
прямоугольников.
РУУД (самореализация)
ПУУД
(подведение под понятие,
выве-
дение
следствий)
30.
Начерти лучи AB и CD так, чтобы они пересекались
в точке О. На луче AB отметь
точ-
ку
К так, чтобы она была между O и B
. На
луче
CD отметь точку M так, чтобы она
бы-
ла
между C и O. Сколько отрезков у тебя
по-
лучилось? Назови их.
РУУД (планирование)
ПУУД
(самостоятельное создание
спо-
собов
решения проблем
творческого и
поискового
характера)
26
ПЕДАГОГИКА ДИАГНОСТИКИ ВРАЖДЕБНОСТИ УЧАЩИХСЯ МЛАДШИХ
КЛАССОВ (ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА)
Гребенщиков Г.Ф.
Таганрогский институт имени А.П. Чехова (филиал) Ростовского государ-
ственного экономического университета «РИНХ», г. Таганрог
Актуальность исследования определяется радикальными изменениями,
обусловленными сменой общественно-государственной системы страны, нестабильностью и проблемами, которые требуют переоценки значимости фундаментальных ценностей воспитательной деятельности, их места
и роли в профессиональной подготовке будущих педагогов, учителей-предметников, классных руководителей и организаторов внеклассной и внешкольной воспитательной работы. Перестроечные процессы, происходящие в государстве за последние двадцать лет, снизили воспитательные функции семьи, школы, вуза; утрачены уважение и взаимное доверие между людьми, снизился
авторитет родителей, учителей, забываются традиции, принижается личное достоинство молодого человека. Воспитательная деятельность образовательного учреждения
трансформировалась в «образовательные услуги». Разрушаются традиционные
представления об истине, добре и красоте, моральные и этические нормы поведения, наблюдается конфронтация ценностей различных социальных групп
общества. Возникает своеобразный кризис ценностей,
который ведет к дисгармонии всех сторон социально-экономической жизни. В данной социальноэкономической ситуации каждому молодому человеку предстоит самостоятельно выбирать свою профессионально-педагогическую и жизненную позицию, неся ответственность за свой выбор, при котором способность к самоопределению и саморазвитию становится важнейшим качеством личности будущего педагога.
Необходимость преодоления кризиса овладения общечеловеческими ценностями, гармонизации ценностных отношений и приоритет личностного самоопределения свидетельствует о целесообразности построения педагогической
системы воспитания на основе аксиологического и акмеологического подходов
в вузе. Центральная проблема такого воспитания – формирование ценностных
ориентаций личности будущего педагога. Наше убеждение основано на результатах опытно-экспериментальных
исследований формирования будущего учителя в контексте его педагогической деятельности в новых реалиях. Это приводит к выводу о необходимости реализации просветительских и учебновоспитательных функций в образовательной деятельности, выработке нового
представления о ценностях, ценностных ориентациях и новых способах формирования мировоззрения у студентов педвуза. В основу данного
обоснования
положены основные доктрины: философские, педагогические, психологические
и социально-экономические научные теории инновационных технологий педагогической деятельности. Интерес к ценностным ориентациям личности педагога, субъектно-объектных отношений возрастал в процессе образовательновоспитательной деятельности на грани эпох, в кризисные, переломные моменты
27
истории Отечества, необходимость осмысления которых закономерно требовала обращения к проблеме этических и нравственных ценностей.
Социальные и экономические перемены, происходящие в современном
обществе, обусловившие необходимость принятия молодым человеком ответственности за свою судьбу, приводят к постепенному утверждению в сознании
новой системы ценностей. В этой связи особое значение
приобретает процесс
формирования системы ценностных ориентаций студентов в педвузе, ценностное самоопределение, которое особенно необходимо для успешной реализации
будущей профессиональной деятельности в системе «учитель – учащиеся».
Необходимость обращения к профессионально-этическим аспектам подготовки
будущих педагогов социально-педагогического профиля, формирования у них
направленности на ценности профессиональной и личной самореализации,
обусловлены новыми запросами общества и социально-экономическими требованиями рынка труда.
На первый план научного познания выходит проблема осмысления ценностей человеческого бытия, ознаменовав тем самым современный, аксиологический этап развития педагогической науки. Однако ценности и ценностные
ориентации человека всегда являлись одним из наиболее важных объектов исследования философии, этики, педагогики, социологии и психологии на всех
этапах их становления и развития как отдельных отраслей знания. В последние
годы стало очевидным, что прогноз благоприятного развития общества в целом
во многом зависит от подготовки педагога нового типа, олицетворяющего систему ценностей современного молодого человека. Сегодня общество,
кардинально преобразуя экономику, социальный уклад, испытывает острую потребность в кадрах «нового типа» в первую очередь, в педагогических кадрах, ибо
только с изменением менталитета и профессиональной подготовки учителя
можно ожидать подготовки высококвалифицированных кадров в средних и
высших школах. Процесс этот имеет диалектический характер. Для реализации
этих нововведений необходимо устранение препятствий, мешающих полному
преобразованию школы, в том числе и устранения враждебности у школьников
младших классов. Анализ исследований показывает, что к ним относятся:
недостаток в методически образованных кадрах;
отсутствие финансовых, материальных средств на содержание образо-
вания и педагогической науки;
проблемы,
связанные с всеобщим обучением молодого поколения и
МТБ;
бюрократические препятствия чиновников руководящей и образова-
тельной сферы, влияние СМИ.
Сегодня возникла острая необходимость исследования профессиональноценностных ориентаций студентов определяется прежде всего, потребностями
совершенствования профессионального педагогического образования, а в конкретном случае профессионального образования будущего учителя, воспитате-
С какой бы стороны ни подходить к совершенствованию профессионально-
ля.
го образования, под каким бы углом зрения ни рассматривать сущность и потенциал учебно-воспитательного процесса, всякий раз в центре внимания ока-
28
зывается личность студента с ее ценностно-мотивационными особенностями и
в первую очередь – ценностными ориентациями. Именно ценностным ориентациям, определяющим цели, идеалы, убеждения и интересы студентов, принадлежит ведущая роль в структуре личности будущего специалиста в сфере социально-педагогической деятельности. Целью, то есть планируемым конечным
результатом
подготовки будущего педагога, является его готовность к профессиональной педагогической деятельности. Такая готовность включает три взаимосвязанных аспекта: теоретический, социально-психологический. Социально-педагогическая и практико-воспитательная деятельность призвана оказывать
помощь тем, чьи физические, психологические и моральные ресурсы недостаточны, возможности ограничены, а способности самостоятельно разрешать
свои проблемы отсутствуют. Поэтому, основываясь на гуманизме и нравственном направлении, профессиональная педагогическая деятельность ориентируется на ключевые элементы комплекса ценностей, сохраняющихся с незначительными изменениями в ходе всей ее истории – человеческое достоинство, толерантность, благополучие людей, социальная справедливость, социальная мобильность, гуманизм. При
этом ценностно-воспитательные ориентации являются системообразующим фактором формирования структуры личности педагога,
определяющим ее ценностно-смысловую и содержательную направленность.
Мы исходим из понимания того, что на учителя возлагается основная
миссия формирования «нового» человека и его мировоззрения. Формирование
оптимального комплекса ценностных ориентаций у студентов – будущих педа-
процессе профессионального образования будет протекать успешно, ес-
гогов в
ли:
- ценностные ориентации студентов будут рассматриваться как важный
компонент их профессионально-личностной готовности к работе в новой социально-педагогической сфере;
- использовать комплексный подход, основанный на мониторинге состояния системы ценностных ориентаций студентов и включении его в качестве регулирующей
связи в программу педагогических действий;
- будет разработана модель формирования ценностных ориентаций социально-педагогической деятельности будущего учителя;
- использовать комплексную программу формирования ценностных ориентаций у студентов педвуза, основанную на сотрудничестве и сотворчестве
преподавателей и студентов в аудиторной, внеаудиторной, научной и других
видах образовательной деятельности.
Сегодня решение проблемы
становления и развития целостной системы
воспитательной работы с учащимися в России является весьма острой, при этом
следует заметить ее историческую обусловленность и остроту. В российской
педагогической энциклопедии воспитательная система рассматривается как
комплекс, включающий наличие воспитательных целей; людей, участвующих в
воспитательной деятельности и их отношений; среду и управляющее
воздей-
ствие. Воспитание молодого поколения всегда отвечало запросам государства и
соответствовало требованиям социально-экономической формации и жизненных интересов гражданского общества.
29
Главной задачей в воспитательной работе со студентами педагогического
вуза является создание условий для активной жизнедеятельности студентов,
гражданского самоопределения и самореализации, максимального удовлетворения потребностей студентов в развитии своих способностей и дарований интеллектуальном, культурном и духовно-нравственном становлении будущего
учителя предметника, классного руководителя, организатора внеклассной и
внешкольной воспитательной
работы. Необходимо способствовать формированию у студентов гражданской позиции, патриотического сознания, правовой и
политической культуры, актуализации становления и развития нравственных
качеств, духовной культуры, высоких гуманистических идеалов, общечеловеческих ценностей; создавать условия для развития у студентов личностных качеств,
ключевых социальных и профессиональных компетенций, необходимых для жизни и успешной профессиональной деятельности будущего педагога; прививать
умения и навыки управления ученическим коллективом в различных формах студенческого самоуправления; способствовать осознанию студентами их роли как
особой части молодежи, призванной восполнить ряды специалистов-педагогов, в
сохранении и приумножении историко-культурного наследия, профессиональных
традиций; приобщать студентов к деятельности педагогического
сообщества, способствовать формированию у них чувства институтского корпоративизма и солидарности через формы студенческого самоуправления, воспитательной деятельности и научно-исследовательской работы; развивать коммуникативную компетенцию студентов посредством вовлечения их в разного рода диспуты, творческие
задания, изучение иностранных языков и приобщение к мировой и отечественной
культуре;
способствовать повышению качества образования посредством повышения ответственности студентов за результаты их учебной, воспитательной и
научно-исследовательской деятельности, увеличение доли самостоятельной работы по самосовершенствованию и саморазвитию; укреплять и совершенствовать
физическое здоровье молодежи, поддерживать ее стремление к здоровому образу
жизни, пропагандировать нетерпимое отношение к наркотикам, пьянству, антиобщественному поведению [4; 2; 3].
Основная нагрузка лежит на воспитательной работе, проводимой каждым
членом кафедры, на лекциях, семинарских и практических занятиях, лабораторных работах по отдельным разделам курса дисциплин, так в системе семинарских занятий обращается внимание на ошибки, затрачивается много времени на построение предложений, на повышение грамотности (речь, стилистические ошибки, способ изложения мысли, графические построения и рисунки, использование доски и др.) студентов.
Успешность качественной подготовки будущего учителя начальных классов в полной мере зависит от формирования компонента – функции научного
знания и компонента – функции практической реализации этого знания. В Федеральном законе
«Об образовании в Российской Федерации» (от 29 декабря
2012 года) дается научно обоснованное определение инновационной деятель-
ности в сфере образования как «создание условия для реализации инновационных образовательных проектов, программ и внедрения их результатов в практику» [6, 25]. Как известно, в системе профессиональной подготовки учителя
30
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]