Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Школьная медиация как фактор формирования правосознания молодежи теория и практика. Учебно-методическое пособие
.pdf
роль сторон; выявлять преимущества и недостатки медиации применительно к конкретному спору; уметь разбираться в организации
процедуры медиации; освоить основные принципы проведения медиации; изучить различные модели переговоров и приобрести практические навыки участия в качестве медиаторов и представителей
сторон или самих сторон в процедуре медиации.
2. Категории обучающихся: лица, имеющие высшее профессио-
нальное образование, которым исполнилось двадцать пять лет.
Слушатели допускаются к прохождению данной образовательной
программы не только после успешного завершения образовательной
программы «Медиация. Особенности применения медиации», но и по
завершении образовательной программы «Медиация. Базовый курс».
3. Требования к результатам освоения Ппрограммы
Результатом обучения по Программе предполагается получение
слушателями знаний, умений, приобретение навыков, необходимых
для ведения деятельности в качестве медиатора на профессиональной
основе, преподавания медиации.
Слушатели, прошедшие итоговую аттестацию, должны обладать
следующими компетенциями:
–
готовы принять нравственные обязанности по отношению к
обществу, другим людям и самому себе;
–
обладают общими представлениями об альтернативном разре-
шении cпоров;
–
знают место и значение медиации в российской правовой системе; нормы гражданского, гражданского процессуального и арбитражного процессуального права об альтернативных формах разрешения гражданско-правовых споров;
–
соблюдают основные принципы медиации (нейтральность,
конфиденциальность, добровольность и равноправное участие сторон
в переговорах);
–
умеют выявлять интересы сторон;
–
умеют преобразовывать конфликтные позиции в эффективные,
партнерские;
–
умеют эффективно получать достоверную информацию, выявлять ложь;
–
умеют переориентировать стороны с противодействия на более
конструктивные способы взаимодействия;
231
–
умеют помогать сторонам расширять и уточнять их видение
ситуации;
–
владеют навыками убеждения, выработки оптимального решения, могут оценивать его эффективность и реалистичность;
–
владеют способами завершения медиации;
–
знают структуру конфликта, особенности его динамики, специфику конфликтов в разных сферах;
–
планируют и разрабатывают стратегию и тактику вмешательства в конфликт;
–
умеют определять медиабельность спора;
–
умеют подготовить медиацию и определить участников медиации.
4. Актуальность Программы и сфера применения слушателя-
ми полученных компетенций (профессиональных компетенций)
Процедура медиации, применяемая для урегулирования споров
и разрешения конфликтов, предусматривает определенные методы,
принципы и правила, которых придерживается медиатор в своей работе.
Суть процедуры медиации состоит в том, что медиатор как независимое лицо оказывает содействие конфликтующим сторонам в ведении переговоров и достижении взаимоприемлемого, взаимноудовлетворяющего соглашения по спорным вопросам.
Преимущество процедуры медиации в том, что медиатор выбирается сторонами по взаимному соглашению и договоренности.
Медиация дает возможность урегулировать спор или разрешить
конфликт в неформальной и гибкой форме, при этом достаточно быстро и экономично, позволяя участникам конфликта принять решение
по собственной воле, что повышает ответственность за выполнение
договоренностей, прописанных в медиативном соглашении.
После профессионального разрешения конфликта участники могут открыто продолжать деловое сотрудничество, развивать партнерские отношения и в целом открыто строить и укреплять дальнейшие
экономические и социальные отношения.
Процедура медиации позволяет избежать методов принуждения
при разрешении конфликтов и ориентирована на развитие активности
сторон, что созвучно общеправовой тенденции.
Лица, успешно освоившие образовательную программу «Медиация. Курс подготовки тренеров-медиаторов», вправе наряду с ведением практической деятельности в качестве медиатора на профессио-
232
нальной основе преподавать медиацию в рамках учебной программы
«Медиация. Базовый курс».
5. Объем программы: 200 часов трудоемкости, в том числе
144 ауд. часов.
6. Форма обучения, режим и продолжительность занятий
График обучения
Форма обучения
С отрывом от работы (очная) 8 4 6 недель
С частичным отрывом (заочная) — — —
Без отрыва от работы (вечерняя) 4 4 15 недель
Ауд. часов
в день
Дней
в неделю
Общая продолжитель-
ность программы, ме-
сяцев (дней, недель)
7. Документ, выдаваемый после завершения обучения:
Свидетельство о повышении квалификации.
УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
Трудоемкость в часах
Аудиторные занятия
Наименование модулей
(дисциплин)
1. ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ МЕДИАЦИИ Устный
1.1. Программа обучения:
структура и цели
1.2. Методика обучения
медиации
1.3. Мотивационная составляющая обучения
1.4. Дуализм навыков и
компетенций
Итого 52 36 14 22 16
2. РАБОТА С ГРУППОЙ ПРИ ОБУЧЕНИИ МЕДИАЦИИ Устный
2.1. Группа как развивающаяся система: статический и динамический подходы
Всего
все-
14 10 4 6 4
14 10 3 7 4
12 8 4 4 4
12 8 3 5 4
9 6 3 3 3
го
лек-
ции
практические,
лабораторные,
семинарские
занятия, тре-
нинги и др.
Само-
стоятель-
ная
рабо-
та
Формы
контроля
опрос
опрос
233
Наименование модулей
Ролевая игра как метод
(дисциплин)
2.2. Динамика групповой
работы
Трудоемкость в часах
Аудиторные занятия
практические,
Всего
все-
12 8 3 5 4
го
лек-
ции
лабораторные,
семинарские
занятия, тре-
нинги и др.
Само-
стоятель-
ная
рабо-
та
Формы
контроля
2.3. Организация взаимодействия в группе
2.4. Средства создания и
поддержания рабочей
атмосферы в группе
Итого 51 36 13 23 15
3. ИГРОВОЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ПРИ ОБУЧЕНИИ МЕДИАЦИИ Устный
3.1. Формы и методы работы с группой
3.2.
обучения
3.3. Упражнение как метод
обучения
3.4. Направленная дискуссия как метод обучения
3.5. Многоаспектность
мозгового штурма
14 10 3 7 4
16 12 4 8 4
7 5 3 2 2
9 7 3 4 2
9 7 3 4 2
9 7 3 4 2
12 10 3 7 2
опрос
Итого 46 36 15 21 10
4. ИНДИВИДУАЛЬНАЯ РАБОТА ТРЕНЕРА МЕДИАЦИИ Устный
4.1. Речевое и неречевое
(вербальное и невербальное) общение
4.2. Работа с чувствами и
эмоциями в медиации
4.3. Работа с целями в медиации
4.4. Разработка индивидуального стиля тренерамедиатора
4.5. Супервизия тренерской работы
Итого 51 36 12 24 15
234
6 4 2 2 2
10 8 3 5 2
8 6 3 3 2
9 6 2 4 3
18 12 2 10 6
опрос
Трудоемкость в часах
Аудиторные занятия
Наименование модулей
(дисциплин)
Итоговая аттестация Экзамен
ИТОГО: 200 144 54 90 56
Всего
все-
го
лек-
ции
практические,
лабораторные,
семинарские
занятия, тре-
нинги и др.
Само-
стоятель-
ная
рабо-
та
Формы
контроля
устный
(теоретический
и практический)
УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА
М о д у л ь 1. Основы обучения медиации
Т е м а 1.1. Программа обучения: структура и цели
Лекционное занятие
Структура программы обучения медиаторов. Цели и задачи обучения. Специфика работы тренера, обучающего медиации. Медиация
и конфликтология: общее и различие в подходах к конфликту.
Практические занятия
Упражнения и деловые игры.
Т е м а 1.2. Методика обучения медиации
Лекционное занятие
Методические разработки программы. Специфика учебного процесса. Области обучения: знания, навыки, установки. Роль игры в
обучении.
Практические занятия
Упражнения и деловые игры.
Т е м а 1.3. Мотивационная составляющая обучения
Лекционное занятие
Уровень и направленность внутренней мотивации слушателей
курса. Мотивации тренера, обучающего медиации.
Практические занятия
Упражнения и деловые игры.
235
Т е м а 1.4. Дуализм навыков и компетенций
Лекционное занятие
Медиатор и преподаватель, обучающий слушателей медиации.
Медиативный подход в работе тренера-медиатора. Зоны ответственности.
Практические занятия
Упражнения и деловые игры.
Тестирование или устный опрос.
М о д у л ь 2. Работа с группой
при обучении медиации
Т е м а 2.1. Группа как развивающаяся система: статический и динамический подходы
Лекционное занятие
Психологические теории развития группы. Группа — преимущества и недостатки групповой деятельности в обучении медиации.
Практические занятия
Упражнения и деловые игры.
Т е м а 2.2. Динамика групповой работы
Лекционное занятие
Понятие динамики группы. Стадии развития группы. Роли в процессе совместной работы. Роли в группе: сложившиеся шаблоны и реальность. Управление ролевой структурой группы.
Формирование подгрупп и их влияние на ход тренинга.
Практические занятия
Индивидуальная презентация на тему «Групповая работа при
обучении медиации: основные подходы»
Т е м а 2.3. Организация взаимодействия в группе
Лекционное занятие
Ролевая и проективная игра, упражнения, групповые обсуждения:
руководство процессом. Ситуативная диагностика факторов групповой динамики. Взаимодействие с «проблемными» людьми в процессе
тренинга.
Практические занятия
Упражнения и деловые игры.
236
Т е м а 2.4. Средства создания и поддержания рабочей атмосферы в группе
Лекционное занятие
Критерии формирования пар, троек, малых групп, подбор активных участников для упражнений. Навык наблюдения: способы диагностики состояния участников. Способы регуляции группового напряжения (конфликты, сопротивление, агрессия).
Практические занятия
Упражнения и деловые игры.
Проверочная работа по темам второго модуля. Подведение итогов второго модуля.
Тестирование или устный опрос.
М о д у л ь 3. Игровое взаимодействие
при обучении медиации
Т е м а 3.1. Формы и методы работы с группой
Лекционное занятие
Модерация, деловая (ролевая) игра, мозговой штурм, групповая
дискуссия, лекция, проверочная работа, ролинг и другие. Содержательная и личностная работа. Техники креативности.
Практические занятия
Упражнения и деловые игры.
Проверочная работа на тему «Принципы медиации»
Т е м а 3.2. Ролевая игра как метод обучения
Лекционное занятие
Принципы и правила проведения ролевой игры. Способы проведения ролевой игры. Ролевая игра и формирование навыков. Способы
экологичного завершения ролевой игры.
Практические занятия
Упражнения и деловые игры.
Т е м а 3.3. Упражнение как метод обучения
Лекционное занятие
Принципы проведения упражнений. Подбор упражнений для
тренинга и занятий. Цели упражнений. Создание инструкций для упражнений. Проведение обратной связи по итогам упражнений.
Практические занятия:
Упражнения и деловые игры.
237
Т е м а 3.4. Направленная дискуссия как метод обучения
Лекционное занятие
Принципы проведения направленной дискуссии. Проблемное
обучение. Ведение диалога. Позитивная коммуникация.
Практические занятия
Упражнения и деловые игры.
Направленная дискуссия на тему «Личность школьного медиатора».
Т е м а 3.5. Многоаспектность мозгового штурма
Лекционное занятие
Мозговой штурм как техника креативности. Роль мозгового
штурма в процедуре медиации. Роль мозгового штурма в обучении
методу школьной медиации. Принципы проведения мозгового штурма.
Обработка результатов мозгового штурма и проведение обратной связи.
Практические занятия
Упражнения и деловые игры.
Тестирование или устный опрос.
М о д у л ь 4. Индивидуальная работа
тренера медиации
Т е м а 4.1. Речевое и неречевое (вербальное и невербальное)
общение
Лекционное занятие
Ораторские навыки. Принципы ведения беседы. Неречевое общение: язык тела, мимика, жесты. «Дизайн» процесса.
Практические занятия
Упражнения и деловые игры.
Т е м а 4.2. Работа с чувствами и эмоциями в медиации
Лекционное занятие
Сущность наших чувств и эмоций. Уровни информации. Психоэмоциональные состояния.
Практические занятия
Упражнения и деловые игры.
Т е м а 4.3. Работа с целями в медиации
Лекционное занятие
Делегирование ответственности. Ранжирование целей. Подбор
технологий в рамках конкретной цели.
238
Практические занятия
Упражнения и деловые игры.
Т е м а 4.4. Разработка индивидуального стиля тренерамедиатора на практических примерах
Лекционное занятие
Значение индивидуального стиля тренера. Развитие собственной
креативности тренера. Работа с содержанием тренинга. Психологический имидж тренера. Алгоритмы освоения меняющихся ситуаций.
Расстановка приоритетов целей тренера.
Практические занятия
Упражнения и деловые игры.
Т е м а 4.5. Супервизия тренерской работы
Лекционное занятие
Основы супервизии. Принципы супервизии. Значение супервизии.
Практические занятия
Тестирование или устный опрос.
Подготовка к практическим занятиям
Изучение тем в соответствии с указанной литературой.
Подготовка к групповой дискуссии, подготовленная работа в
рамках деловой игры, письменный анализ конкретной ситуации и т. д.
Cодержание самостоятельной работы слушателей
Самостоятельная работа слушателей проводится с целью:
–
систематизации и закрепления полученных теоретических зна-
ний и практических умений;
–
углубления и расширения теоретических знаний;
–
совершенствования умений использовать нормативную, право-
вую, справочную документацию и специальную литературу;
–
развития познавательных способностей и активности взрослых
слушателей: творческой инициативы, ответственности и организованности;
–
развития исследовательских умений и навыков.
239
Задания для самостоятельной работы
1. Для овладения знаниями:
–
чтение текста (учебников, учебно-методических рекомендаций,
первоисточников, дополнительной литературы);
–
составление плана текста, графическое изображение структуры
текста;
–
работа со словарями и справочниками, ознакомление и изучение нормативных документов;
–
учебно-исследовательская работа (наблюдение, эксперимент,
беседа, изучение документации, методик изучения личности, включенное наблюдение, анкетирование, интервьюирование, тестирование);
–
использование информационных технологий, ресурсов Интернет, аудио- и видеоматериалов.
2. Для закрепления и систематизации знаний:
–
работа с конспектом лекций (обработка текста);
–
повторная работа над учебным материалом (учебника, первоисточника, дополнительной литературы, аудио- и видеоматериалов);
–
составление плана и тезисов ответа, составление таблиц для
систематизации учебного материала, изучение нормативных документов;
–
аналитическая обработка текста (аннотирование, рецензирование, реферирование, анализ).
Формы и методы контроля знаний слушателей
Итоговая аттестация по образовательной программе «Медиация.
Курс подготовки тренеров медиаторов» проводится в форме экзамена.
Слушатель допускается к итоговой аттестации после изучения
тем образовательной программы «Медиация. Курс подготовки тренеров-медиаторов» в объеме, предусмотренном для лекционных и практических занятий.
Лица, освоившие образовательную программу «Медиация. Курс
подготовки тренеров-медиаторов» и успешно прошедшие итоговую
аттестацию, получают документ о повышении квалификации.
Лица, успешно освоившие образовательную программу «Медиация. Курс подготовки тренеров-медиаторов», вправе наряду с ведением практической деятельности в качестве медиатора на профессиональной основе преподавать медиацию в рамках учебной программы
«Медиация. Базовый курс».
240
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]