Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Технологические основы системы управления качеством подготовки учителя. Монография
.pdf
в) способность общаться на профессиональные темы с уче-
том особенностей аудитории.
Требования к оформлению цели основной образователь-
ной программы. Цель основной образовательной программы
оформляется документом, в котором обязательными являются
следующие структурные элементы: титульный лист; оборот титульного листа; содержание; цель, задачи ООП в области качества подготовки специалиста; концепция реализации ООП
.
В структуре документа содержатся квалификационные характеристики специалиста, перечисляются обобщенные виды
его профессиональной деятельности, выполняемые им типовые профессиональные задачи, квалификационные требования
к специалисту, необходимые для выполнения профессиональной деятельности в соответствии с Государственным образовательным стандартом (ГОС) высшего профессионального образования (ВПО).
Концепция реализации ООП содержит основные этапы
подготовки специалиста к будущей профессиональной деятельности. В ней должна быть показана общеобразовательная,
гуманитарная, предметная, специальная, практическая подготовка специалиста, выраженная в различных организационных формах. К числу таких форм относятся: аудиторная и самостоятельная ра бота, учебная и производственная практики,
исследовательская и экспериментальная работа в вузе, базовых
предприятиях и учреждениях, курсовое проектирование, выполнение курсовых и выпускных квалификационных (дипломных) работ, участие студентов в выполнении договорных работ
и т.д.
Качество потенциала образования. Качество образования
в целом находится между двумя позициями: качеством потенциала образования и качеством полученного результата образования, которое проявляется в характеристиках подготовленного специалиста – выпускника образовательного учреждения.
Качество потенциала образования вообще и качество педагогического образования в частности находится в сопряжении с факторами качества цели, которые включают: препо-
81
давательский состав факультета; материально-техническую
базу, необходимую для получения качественного языкового
образования (лингафонные кабинеты, аудио- и видеоаппаратура, интерактивные доски и др.); научный потенциал вуза;
образовательную программу (содержание, реализация, вид и
пр.); действующую методологию образования (совокупность
подходов, методов и средств, концепция педагогического образования и пр.); технологию образования (последовательность
формирования профессионального
сознания); педагогику; систему специальностей и специализаций, позволяющую расширять возможности в получении дополнительного профессионального образования (перевод и переводоведение, связи
с общественностью, педагог дополнительного образования и
др.); потребителей образования (студенты, слушатели и пр.);
управление образованием (требования, ограничения, приоритеты, ориентиры и пр.).
Совокупность, а лучше сказать, системность действия этих
факторов характеризует величину и качество потенциала педагогического и языкового образования. По этим факторам можно
оценивать потенциал конкретного учебного заведения.
Качество полученного педагогического образования, его
результата определяется многими факторами реализации потенциала образования. К ним относятся: оценка и понимание
потребностей практики; отражение цели и миссии в образовательном процессе; мера реализации концепции профессиональной подготовки специалистов; методология освоения знаний,
выбираемая студентом; конкретная структура образовательной
программы; нормативы объемов дисциплин, устанавливаемых
учебным заведением; господствующая методика преподавания;
квалификация и специализация преподавателей; существующая система контроля знаний [64, c. 113].
Качество организационно-правового обеспечения образования. Организационно-правовое обеспечение образования
сегодня осуществляется посредством Закона об образовании,
государственных стандартов нового поколения, нормативных
документов Министерства образования и науки.
82
В формировании качества образования главная роль принадлежит Государственному стандарту. В нем закладываются
основные характеристики минимального обеспечения качества
образования, а также типология образования, общие технологические характеристики образовательного процесса, критерии
оценки и мониторинга качества образования. Стандарт – это
общепринятая норма, которую стараются реализовать образовательные учреждения, чтобы иметь необходимое им общественное
признание, соответствовать определенному эталону
или образцу качества образования и профессионализма.
Государственный стандарт является гибким ограничителем, имеет выверенную степень обязательных требований по
объемам, структуре, содержанию и форме подготовки специалистов. Стандарт определяет название специальности и квалификации специалиста, срок обучения по полной программе
подготовки, дифференциацию основных циклов обучения:
гуманитарная, естественно-
научная, общепрофессиональная,
специальная и специализированная подготовка, объемные соотношения циклов, комплекс обязательных дисциплин по первым четырем циклам, объем учебного времени, выделяемого
для практики, каникул и контрольных мероприятий. Кроме этого в стандарте предусмотрены федеральная, региональная составляющие и дисциплины по выбору студента. Стандарт – это
гарантия достаточного качества образования, которое может
получить человек. Если он знает, что на основе исследования
мирового и отечественного опыта, потребностей современной экономики, конъюнктуры рынка специалистов, тенденций
научно-технического и общественного прогресса, специалистами разработана профессиограмма и основные положения ее заложены в Государственный стандарт, а стандарту соответствует
образовательная программа его подготовки, он имеет большую
уверенность
в результатах своего обучения.
Сегодня стандарты являются главным средством государственного регулирования качества образования. По требованиям, зафиксированным в стандарте, осуществляется контроль
83
деятельности образовательного учреждения в виде аттестации
и аккредитации. Эти требования являются критериями оценки
деятельности образовательного учреждения. На их основе осуществляется сравнительный анализ образовательных программ
и изучение опыта развития образования. Стандарт способствует гармонизации уровня общей культуры, высшего образования
и уровня специальной подготовки
Стандарт позволяет реализовывать общую стратегию раз-
вития образования,
он как бы закладывает в образовательный
процесс качество цели развития экономики и общества, государства и человека.
Качество стандарта проявляется в его действенности относительно своего назначения и организационной роли. Характеристиками качества стандарта могут быть: четкость формулировок всех его требований; отсутствие противоречий; отражение
достижений науки и потребностей практики; возможность
реализации региональной специфики; предоставление вузам
определенной самостоятельности при обеспечении общего образовательного пространства; возможность использования положений стандарта в качестве критериев оценки минимального
качества образования; отражение научной и практической значимости специальности, ее особенностей и основного содержания.
Стандарт, образовательная программа – документы, отражающие основную концепцию образования применительно к
конкретному
предмету (иностранный язык). Стандарт определяет конечные требования к уровню владения иностранным
языком в том или ином виде речевой деятельности (attainment
targets), а также промежуточные требования к уровню обученности учащихся на основных этапах обучения в различных типах учебных заведений.
В настоящее время в России термин используется в основ-
ном применительно
к средней общеобразовательной школе.
Выделяются государственные и региональные стандарты,
многие из которых разработаны недавно и являются экспери-
84
ментальными. Стандарты отражают основные направления
обучения и включают в себя следующие компоненты: цели
и задачи обучения, конечные требования к уровню владения
языком; общую характеристику содержания обучения (более
подробно разрабатывается в учебных программах по каждому предмету учебного плана); характеристику используемого
материала; характеристику упражнений, заданий и приемов,
рекомендуемых для использования в процессе
обучения; контроль результатов обучения и их оценку. Основными объектами
стандартизации в образовании являются его структура, содержание, объем учебной нагрузки и уровень подготовки обучающихся. Нормы и требования, установленные стандартом,
принимаются как эталон при оценке качества основных сторон
образования.
На основании Госстандарта разрабатываются региональ-
ные стандарты и базисные учебные
планы для разных типов
школ, высших и средних специальных учебных заведений, которые в дальнейшем конкретизируются в учебных планах, программах и тематических планах. Государственный стандарт образования служит также ориентиром при написании учебников,
разработке экзаменационных материалов, контрольных заданий и тестов [64, c. 115–116].
Например, Государственный стандарт для общеобразова-
тельных школ Великобритании содержит
разделы, которые соответствуют изучаемым предметам. В нем имеется раздел по
иностранным языкам, представляющий собой типовой учебный
план, на который опираются при разработке учебных программ.
Британский стандарт по иностранным языкам формулирует
цели и задачи обучения, а также требования к уровню владения языком, которые определяются этапом обучения. В рамках
каждого
этапа указанные требования разбиты на восемь групп,
соответствующих восьми уровням обученности (level), которые
учащиеся могут достичь в зависимости от своих способностей
и желания; предусмотрен также наивысший уровень, который
превосходит стандартные [107]. В стандарте также излагается
85
примерная тематика, виды деятельности, в которых обучающиеся принимают участие на уроке, даются рекомендации по
работе с отстающими.
В настоящее время в нашей стране придается большое значение разработке образовательных стандартов для учебных заведений различных типов, что способствует обеспечению более
высокого уровня образования и выработке отечественных документов, аналогичных общепринятым
в странах Европейского
сообщества.
Качество образовательной программы. Образовательная
программа – это комплекс факторов, обеспечивающих интеграцию всех элементов образовательного процесса (от цели до
аттестации выпускника) в единый процесс формирования компетентностей, профессионального сознания (результат образования), готовности его к самостоятельной профессиональной
деятельности и социальной жизни.
Образовательная программа включает: учебный план, являющийся основой организации учебного процесса; материально-техническое обеспечение образования; информационное и
методическое обеспечение; обеспечение образовательного процесса профессорско-преподавательским составом; контрольноизмерительные материалы итоговой аттестации выпускника.
Образовательная программа должна быть направлена на
достижение цели образования и отражать требования Государственного стандарта, а также потенциал, миссию и стратегию
вуза в подготовке
специалиста.
Качество образовательной программы проявляется в степени ее соответствия Государственному стандарту; сбалансированности различных факторов образовательного процесса
(учебный план, методическое обеспечение, наличие преподавателей и т.д.); в качестве каждого из вышеперечисленных элементов образовательной программы.
Важной характеристикой образовательной программы является сбалансированность видов знаний по модулям и видам
подготовки. Первые показывают макроструктуру знаний, вторые – последовательность формирования профессионального
сознания.
86
Основными характеристиками учебного плана являются:
циклы учебного процесса; количество и состав дисциплин, их
объемы, распределение по годам обучения (технологическая
основа образовательного процесса); распределение по семестрам и дисциплинам видов аудиторных занятий (лекции, семинары, практические занятия, лабораторные работы и пр.);
распределение и виды контрольных мероприятий; объем, виды
и наполнение самостоятельной работы
; планирование учебных
и производственных практик; недельная загрузка студентов,
ритмичность учебного процесса.
По этим характеристикам оценивается качество учебного
плана как основного элемента образовательной программы.
Критериями такой оценки выступают требования стандартов,
нормативы нагрузки, технологические характеристики [64,
c. 123–124].
Что касается качества программ по специальности
050301.65 – Иностранный язык, то можно сказать, что все они
соответствуют ГОС
ВПО в вузах, прошедших аккредитацию
или готовящихся к ней. Это является одним из основополагающих факторов получения государственной аккредитации, в которой заинтересованы практически все вузы.
Учебный план – «документ, определяющий состав учебных
предметов, изучаемых в данном учебном заведении, их распределение по годам обучения, количество времени, отводимое на
каждый учебный предмет
, и в связи с этим структуру учебного
года» [40, с. 306]. Учебный план отражает общее направление,
стратегию подготовки специалистов или учащихся в том или
ином учебном заведении. Учебные планы составляются в соответствии с государственным образовательным стандартом
для определенного типа учебного заведения: гимназия, лицей,
общеобразовательная школа, технический вуз, педагогический
вуз и т.
д.
Учебная программа – рабочий документ, которым пользуется учебное заведение; является неотъемлемой частью учебного плана или образовательной программы. Учебная программа
может изменяться или корректироваться в зависимости от нужд
87
и типа конкретного учебного заведения, изменения условий
обучения. Учебная программа отражает работу того или иного подразделения в учебном заведении: в колледже, техникуме,
университете и т.д.
В отличие от учебного плана, который отражает работу
всего учебного заведения, программа посвящена вопросам преподавания одного предмета: подробно описывает содержание
курса, приемы обучения
и контроля, предусматривает те или
иные организационные формы обучения и дает характеристику
используемых материалов. Программа представляет собой детализацию какой-либо части учебного плана и зависит от требований государственного стандарта.
Учебная программа, как правило, имеет определенные временные рамки, отражает последовательность процесса обучения и ориентирована на достижение конечных
целей. Программа описывает содержание и объем работы с учетом специфики
преподавания языка в конкретных условиях, а также те методы
и приемы, которые используются преподавателями и обучающимися.
Любая учебная программа реализует теоретические положения, которые лежат в ее основе, отражает содержание обучения и призвана быть практическим руководством, средством
организации
учебного процесса.
Типовая учебная программа состоит из нескольких разделов, которые строятся в произвольной форме. Программа сопровождается объяснительной запиской, в которой описываются условия обучения, методические принципы, подход или
метод, лежащий в основе программы, дается теоретическое
обоснование и определяются принципы отбора содержания
обучения и организации процесса обучения.
В настоящее
время нет единого мнения по вопросу о том,
какие компоненты должны включаться в учебную программу.
Существуют крайние точки зрения, в соответствии с которыми учебные программы либо повторяют «Книгу для учителя» и
диктуют, что он должен делать на каждом уроке, либо вообще
не разрабатываются заранее, а составляются в процессе обучения
. Многие зарубежные методисты (Johnson, Nunan, Yalden)
88
сходятся во мнении, что программа должна включать в себя
следующие разделы.
1. Цели и задачи обучения.
2. Содержание, языковой и речевой материал, который мо-
жет быть представлен по-разному в зависимости от подхода и
принципов обучения.
3. Упражнения, задания и приемы обучения и учения, кото-
рые используются учителем и учащимися.
4. Требования к
уровню владения видами речевой деятель-
ности на разных этапах обучения.
5. Различные виды и формы контроля и оценки уровня обу-
ченности, включая самооценку и самоконтроль.
6. Используемые материалы.
Имеются различные подходы к разработке учебных программ, которые основаны на тех или иных методах обучения и
реализуют основные теоретические положения этих методов.
Разработка программ должна осуществляться специалистами в
этой области, поскольку для этого необходимо владеть не только практическими навыками и умениями, связанными с преподаванием языка, но и теорией методики преподавания предмета.
В настоящее время имеются два подхода к разработке программ. Согласно первому подходу, разработка программ трактуется в узком смысле и предполагает только отбор материала
и его организацию в определенной последовательности. Составители не занимаются описанием методики работы с отобранным материалом. Второй подход предусматривает решение более широкого спектра задач, связанных не только с отбором и
организацией материала, но и с проблемами методики преподавания. При таком подходе авторы-составители рассматривают
методические приемы, задания, упражнения и организационные формы обучения в качестве неотъемлемой части учебной
программы.
В технологии разработки программ огромную роль должен
играть анализ специфических потребностей обучаемых при изучении предмета, определение мотивов, которые лежат в основе
учебной деятельности обучающихся и влияют (положительно
89
или отрицательно) на процесс обучения. Анализ проводится с
целью определения исходного уровня владения тем или иным
предметом, объема теоретического материала, которым владеет
учащийся, а также с целью изучения конкретных условий обучения (время, место и т.д.) и определения конечного результата,
к которому стремятся обучаемые.
Анализ проводится на основе данных, полученных
как от
преподавателей и самих студентов, так и от специалистов в той
области, где будут работать обучаемые. Сбор информации может осуществляться с помощью субъективных и объективных
источников: анкеты, тесты, интервью, беседы, наблюдения и
т.д. Полученные данные влияют на выбор метода, приемов и
средств обучения, на отбор материала, а
также используются
при разработке программ для определенного типа учебного заведения.
Цели обучения, оформленные в соответствии с требованиями нового образовательного стандарта, являются ведущим компонентом учебной программы по любому предмету и обусловливают выбор метода, отбор содержания, средств и приемов
обучения. Они могут формулироваться как преподавателем,
так и студентами. С
точки зрения преподавателя, цель – заранее
планируемый результат обучающей деятельности, достигаемый
с помощью набора приемов и средств обучения. С точки зрения
обучаемого, цель – реализация индивидуальной потребности
в качестве образа желаемого результата деятельности. Таким
образом, для преподавателя цель связана с результатом обучающей деятельности, а для обучаемого – с результатом своей
учебной деятельности.
Важную роль в целеполагании, выполняемом преподавателем, играет анализ специфических потребностей обучающихся. Цели обучения, сформулированные без
учета данных такого анализа, как правило, не соответствуют
целям, которые ставят себе учащиеся, что приводит к снижению мотивации и эффективности учебного процесса в целом.
В то же время, цели обучения ориентированы на потребности
определенной группы обучаемых и не могут учитывать индивидуальных интересов каждого учащегося, что также приводит к
90
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]