Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Технологические основы системы управления качеством подготовки учителя. Монография
.pdf
В повышении качества подготовки учителей возрастающее
значение приобретает профессионально-педагогическая направленность учебного процесса. Для педагогических институтов и факультетов реализация этой проблемы принципиально важна и вызвана, прежде всего, неоднородностью подготовки поступающих студентов. Разница в их знаниях бывает значительной. Если в процессе обучения ориентироваться только
на сильных студентов, то остальные перестают понимать материал, а снижая теоретический уровень занятий, мы не стимулируем рост тех, кто хорошо подготовлен. Поэтому средние критерии при оценке и планировании учебной нагрузки студентов
неприемлемы. Важно определить необходимый объем умений,
которыми должен овладеть каждый студент.
3.2. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ КОМПЛЕКСЫ КАК СРЕДСТВО
УПРАВЛЕНИЯ КАЧЕСТВОМ ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЯ
Модель качества подготовки учителя ИЯ обуславливает необходимость определить систему средств. Она предполагает возможность актуализировать творческий потенциал профессорско-преподавательского состава, включить его в
инновационную деятельность, относящуюся к поиску новых
средств управления качеством подготовки учителя.
В теоретическом плане вопросы методического управления
продолжают разрабатываться, в силу чего пока не существует
однозначного его понимания. На наш взгляд, управление учеб-
ной деятельностью студентов представляет собой целенаправленную систему методических и психолого-педагогических
средств, необходимых для обеспечения учебного процесса, способствующих эффективной организации учебной деятельности студентов.
Средства – это компонент системы, с помощью которого
осуществляются преобразования объектов. Данный компонент
также является сложной системой, которая может быть понята с позиций культурно-исторической концепции (Л.С. Выготский [34]) и системного подхода (В.В. Афанасьев [7]). Это,
181
во-первых, орудия или средства отдельного действия, которые
могут быть материальными или идеальными (психологическими), а во-вторых, система средств деятельности. В своей совокупности они и составляют культуру, которая, с одной стороны, опосредует деятельность человека, а с другой – является
объектом усвоения, овладения и, наконец, продуктом деятельности человечества в целом, причем каждого поколения в отдельности, и каждого человека в частности. В соответствии с
концепцией Л.С. Выготского [34], среда, в которой происходит
обучение, совокупность ее живых и неживых компонентов, ее
организация могут рассматриваться как средства формирования личности и опыта индивида.
Управление учебной деятельностью студентов при организации их самостоятельной работы может быть как прямым, так
и косвенным. О прямом управлении учебной деятельностью
студентов можно говорить, когда имеет место непосредственное взаимодействие преподавателя со студентами, когда студенты следуют в своих действиях алгоритму, схеме, инструкции,
содержащейся в учебнике или данной преподавателем. Если
же иметь в виду концепцию учебного пособия или обучающей
программы, конкретизированное в них содержание обучения, а
также заложенные в систему упражнений способы и последовательность формируемых умений, то это можно считать косвенным управлением учебной деятельностью студентов.
Каждый студент в процессе обучения должен выстраивать собственное представление и знание изучаемого предмета, через свой опыт деятельности и в результате коммуникации – совместной работы с другими участниками учебного
процесса. Личностно ориентированный подход предполагает
усиление деятельностной направленности обучения, заставляет по-другому взглянуть на цели, содержание, формы и методы
обучения. Даже контроль результатов обучения может рассматриваться с точки зрения учета интересов и склонностей студента. Однако для такой модернизации системы обучения необходимы комплексы учебно-методических материалов. Поэтому
сегодня так актуален вопрос разработки и внедрения в учебный
182
процесс учебно-методических комплексов (УМК). Их наличие
позволит эффективно организовать образовательный процесс
таким образом, чтобы учебные предметы одной отрасли знаний
преподавались не отдельно друг от друга, а в общей связи. Такие УМК должны содержать учебные программы по предмету
или предметной области, традиционные бумажные материалы
для работы студентов в аудитории и дома, цифровые учебные
материалы, которые обычно содержат информационные источники:
– наборы отдельных информационных источников, ставших составной частью открытой единой коллекции образовательных ресурсов, используемых в учебном процессе (тексты,
модели, мультимедиаобъекты и т.д.);
– информационные источники сложной структуры (разделы энциклопедий, соответствующие данному УМК). Такой
набор материалов может использоваться на семинарских занятиях, предлагаться для домашних заданий, а также для самостоятельного изучения предмета;
– разработанные задания, инструкции по выполнению.
Основная составная часть всех информационных источников – тексты, включающие: учебники, учебные пособия и первоисточники (исторические документы, оригиналы научных
статей, произведения классиков, литературные произведения).
Набор методических материалов для преподавателя содержит образец возможного планирования, описание методики организации занятий, описание технологии использования информационных и цифровых ресурсов в учебном процессе; рекомендации по использованию цифровых ресурсов в самостоятельной работе.
Для фиксации последовательности этапов образовательного процесса в каждом конкретном УМК можно формализовать
относящиеся к процессу характеристики, каждая из которых
позволяет выявить и конкретизировать отдельные элементы
этого процесса. Образовательный процесс имеет целевые, содержательные, деятельностные, организационные, технологические, временные и другие характеристики.
183
Целевой компонент образовательного процесса базируется на выбранной форме образования и включает в себя многообразие целей и задач обучающихся, преподавателей, вуза,
региона, государства, общества – т.е. субъектов образования.
Деятельностный компонент показывает особенности и характер
взаимодействия субъектов обучения. Организационный компонент образовательного процесса включает систему управления
по достижению заданных и возникающих
целей; а в совокупности с технологическим компонентом обеспечивает достижение,
диагностику и оценку намеченных результатов. Рассмотрение
предметов в их общей связи позволяет организовать образовательный процесс с учетом межпредметных связей на основе
современных методологических разработок в области образования.
В современном обществе необходима новая образователь-
ная модель, ориентированная не столько
на ретрансляцию
прошлого опыта, сколько на конструирование прогрессивного
будущего. Такая модель предполагает смену вектора «образование как преподавание» на вектор «образование как созидание»,
что определяет направление изменений в современном образовании.
Предлагаемый студентам для изучения педагогически обработанный материал выступает в данном случае адаптированной информацией о знаниях других людей – специалистов
Изучение студентами информации о чужих знаниях практически не оставляет им места для самостоятельного создания собственных знаний о реальном мире.
Современный учебно-методический комплекс может состоять из отдельных блоков, или модулей. В свою очередь, каждый учебно-методический модуль может представлять собой
единицу УМК или быть частью образовательного
процесса,
ограниченной тематическими рамками. Эти модули позволяют
преподавателю самостоятельно строить учебный курс из готовых частей. Учебно-методический модуль более однороден и
рассчитан на определенный объем учебного времени.
.
184
Учебно-методические комплексы, как правило, рассчитаны
на длительный (не менее одного учебного года) период обучения.
Любой образованный член информационного общества
должен не только знать о существовании общедоступных источников информации, но и уметь ими пользоваться: понимать
различные способы представления данных в вербальной, графической и числовой формах, владеть техниками анализа и
синтеза данных, уметь оценивать их с различных точек зрения,
использовать для решения конкретных практических задач.
Учебно-методические комплексы должны соответствовать этим
требованиям. В информационном обществе преподаватель перестал быть основным источником сведений об окружающем
мире, а основной акцент в обучении должен делаться на освоении способов деятельности. Очевидно, что в рамках такого
подхода должно меняться и представление о функциях вузовского учебника. Существующие учебные программы оказываются неполными, а методы обучения требуют существенного
пересмотра. Информатизация общества и вуза неразделима;
этот процесс смещает акценты в целях образования, заставляет
изменить объем и состав изучаемого материала, ори ентирует
педагогов на формирование полноценного «теоретического
мышления» студентов, на развитие средств коммуникации. Все
эти изменения отражаются на самом характере учебной работы,
на содержании образования.
Умение находить информацию, проверять ее достоверность – это лишь первый шаг на пути к самостоятельной работе
с информационными источниками, к самостоятельному продуцированию значимой информации. Умение сохранять информацию, анализировать ее и выбирать адекватные формы представления – это уже другая область специализированных умений и
навыков. Любой современный студент хорошо понимает, что
информационный ресурс ценен лишь в том случае, если доступ
к нему соответствующим образом организован. Но по ка, практически, ни в одной из учебных дисциплин не ставится задача
учить студентов способам эффективной организации данных.
185
Умение наглядно представлять информацию в виде таблиц,
графиков, гистограмм – еще одна обязательная часть современного образования. Студенты могут использовать программыпрезентаторы, которые становятся инструментом в работе с
данными.
Учебно-методический комплекс как форма организации образовательного процесса позволяет осуществлять некоторую последовательность целей образования: развитие знаний, умений;
моделирование и применение моделей; оперирование понятиями, образами и конструктивность мышления; оперирование образами прошлого и будущего, понятиями о природе и обществе;
знание о природе и обществе. А развитие компьютерных технологий и повышение уровня информатизации общества определяют необходимость модернизировать существующие методы преподавания с учетом информационно-коммуникацион ных
технологий.
«Единственный метод образования есть опыт, а единственный критерием его есть свобода» – такой вывод сделал
Л.Н. Толстой на основе анализа истории развития педагогики
и философии. Для развития своей образовательной системы
Л.Н. Толстой подготовил комплект учебных книг с методическими указаниями для учителя под названием «Азбука» с материалами о жизни русского крестьянства, фольклором, басенными сюжетами, этнографическими и географическими
сведе ниями. Таким образом, уже система образования Толстого
включала именно комплекс указаний учителям по организации
образовательного процесса.
Творческая ориентация процесса обучения состоит в углубленном изучении материала: от студентов требуется «зреть
в корень», находить решение сложных проблем. Это обучение
развивает интеллектуальные и творческие способности молодого поколения, готовит их к предметным олимпиадам, научным конференциям, научно-исследовательской работе.
Творческая деятельность студента расширяется с предметной области изучаемых курсов до охвата всего образова тельного
процесса, включая и его организацию: постановку це лей, кон-
186
струирование содержания образования, выбор траек тории обучения. Такой подход меняет плоскость изучения традиционных
предметов на учебную деятельность метапредметного плана.
Студенты могут исследовать образцы, нормы и средства деятельности в структуре изучаемых облас тей. В единицу времени
они усваивают информации больше, чем прежде, быстрее обучаются определенным действиям, необходимым в их будущей
профессиональной деятельности. Однако творческая деятельность студента часто не может выйти за пределы имеющихся у
него знаний. Поэтому к творчеству надо подводить постепенно,
основываясь на информа ции, которую преподаватель уже сообщил студенту и которую надо закре пить в процессе производственной практики.
Важная особенность работы студента с УМК – внутрен няя
обратная связь: это информация, которая поступает от электронных компонентов учебных мультимедиасредств в ответ на
его действия при выполнении упражнений. Эта информация
предназначена для самокоррекции учеником своей учебной деятельности. Такая связь дает ученику возможность сделать осознанный вывод об успешности или ошибочности своей учебной
деятельности, становится стимулом к дальнейшим действиям,
помогает оценить и скорректировать результаты учебной деятельности.
Различают консультирующую и результативную внутреннюю обратную связь. Консультация может быть в виде помощи, разъяснения, подсказки, наталкивания и т.п. Результатив ная
обратная связь также может быть различной: от «верно – неверно» до демонстрации правильного результата или способа
действия. Информация о внешней обратной связи поступает к
педагогу, и он использует ее для коррекции деятельности ученика и обучающей программы [3].
Существует явная возможность совершенствовать процесс обучения с помощью учебно-методического комплекса.
Прежде всего эта возможность проявляется в последовательности разработки УМК. Технологические шаги разработки
УМК таковы: от прямых наблюдений за процессом обучения
187
и контроля усвоенных знаний – к анализу содержания, форм
и методов обучения знаниям; затем – проектирование модели
учебно-методического комплекса как прообраза будущей педагогической деятельности, разработка программы и методики
ее реализации. Завершающий этап в создании учебно-методического комплекса по любой учебной дисциплине – педагогический эксперимент и внедрение учебно-методического комплекса в учебный процесс.
Возможны два способа разработки УМК. Первый – вна чале
продумывается вся структура УМК, а затем начинают проектироваться и создаваться входящие в него модули; вто рой – вначале создаются модули, соответствующие отдельным темам,
предметам и образовательным технологиям, а затем они собираются в УМК.
Современные УМК создаются в соответствии с новыми
об разовательными стандартами. В содержании каждого из них
должны быть учтены возможные особенности технического
ос нащения образовательных учреждений, представлены вариативные методики организации эффективного использования
информационно-компьютерных технологий в учебном процессе с применением цифровых учебных ресурсов. Однако УМК
нельзя свести только к средствам и методам обучения. Есть возможность совершенствовать процесс обучения и с точки зрения
содержания предметов.
3.3. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТЕСТОВОЙ ТЕХНОЛОГИИ В ОЦЕНКЕ
ЗНАНИЙ КАК СРЕДСТВА УПРАВЛЕНИЯ КАЧЕСТВОМ
ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЯ
В процессе настоящего исследования нами была изучена
эффективность технологии диагностики профессионального
становления будущих учителей ИЯ на примере двух уровней
подготовки – «бакалавр», «магистр» – посредством тестовой
технологии, которая является наиболее используемой в качестве проверки уровня обученности студентов, и разработаны
рекомендации по использованию тестовой технологии.
188
Мы разработали практико-ориентированные технологии
диагностики профессионального становления будущих учителей, обучающихся по направлению «Иностранный язык» двух
уровней подготовки – «бакалавр», «магистр»; изучили уровни
удовлетворенности студентов и преподавателей реализуемой
системой диагностики; выявили особенности организации диагностики профессионального становления будущего учителя. В
анкетировании приняли участие 640 студентов и 58 преподавателей вузов г. Москвы, Московской
, Ярославской, Калужской
областей. Стартовое анкетирование было направлено на изучение их удовлетворенности тестовой системой диагностики качества обученности.
Анализ методик педагогической диагностики, используемых в вузах Московской, Ярославской, Брянской и Калужской
областей, показал, что в настоящее время тестирование как
метод педагогической диагностики качества обученности внедрено в 76% вузов. Система тестирования
затрагивает в основном теоретические курсы циклов ГСЭ (Общие гуманитарные
и социально-экономические дисциплины) – 54%; цикла ЕН
(Общие математические и естественно-научные дисциплины) – 23%; цикла ОПД (Общепрофессиональные дисциплины) – 31% и реализуется в связи с внедрением в образовательные системы вузов балльно-рейтинговых систем. Весьма ограниченно тестирование используется в курсах практической
подготовки в цикле СД (Специальные дисциплины, включая
дисциплины специализации).
Использование метода тестирования в курсах профессиональной подготовки по направлению «Иностранный язык» наглядно представлено на диаграмме 1.
Диагностика профессиональных ЗУНов по данному направлению проводится в большинстве образовательных учреждений в традиционных формах – в процессе практических занятий, в ходе научно-исследовательской
работы студентов,
практики, на сессионных мероприятиях. Однако необходимо
отметить недостаточность разработанных тестовых систем, позволяющих оценить профессиональную грамотность будущих
учителей.
189
ГСЕ
54
ОПД
36
ЕН
18
СД
5
Диаграмма 1. Использование метода тестирования в курсах
профессиональной подготовки по направлению «Иностранный язык», %
Примечание:
ГСЭ – Общие гуманитарные и социально-экономические
дисциплины;
ЕН – Общие математические и естественно-научные дис-
циплины;
ОПД – Общепрофессиональные дисциплины;
СД – Специальные дисциплины, включая дисциплины спе-
циализации.
Нами было проведено анкетирование студентов и преподавателей вузов с целью изучения их удовлетворенности тестовой
системой педагогической диагностики качества обученности.
Анкета для студентов включала в себя следующие
вопросы.
− Довольны ли вы в целом тестированием?
−Как вы оцениваете систему предоставления вам инфор-
мации о порядке и сроках проведения рубежных и итоговых аттестаций?
− Удовлетворены ли вы организацией рубежного контроля
знаний, а также итогового контроля?
190
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]