Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Технологические основы системы управления качеством подготовки учителя. Монография
.pdf
ного использования материалов содержание «Методического
пакета практиканта» представлено на электронных носителях
информации (CD-дисках).
Помимо вышеназванных аспектов в педагогическое обеспечение практики входит наличие психолого-педагогической
и методической литературы, обусловленное, с одной стороны,
фондом библиотеки вуза, кафедр, участвующих в организации
практики, с другой стороны – финансовыми возможностями самих студентов для приобретения необходимых книг.
Следующей составляющей индивидуально-дифференцированного профессионального маршрута является педагогическая поддержка, которая осуществлялась посредством использования организационных форм работы, к которым относятся:
1) установочные и итоговые конференции в форме презен-
тации;
2) круглые столы с учителями базовых школ, методистами, педагогами, психологами, тематика которых определялась
личностно-профессиональными потребностями практикантов;
3) консультации;
4) сопровождение преподавателем;
5) тренинги и спецкурсы, которые были разработаны в за-
висимости от этапов педагогической практики.
Особое место в педагогической поддержке отводится такой
форме, как сопровождение. Введение аксиологической функции педагогической практики предусматривает расширение
функциональных обязанностей группового руководителя (или
учителя школы). Однако сопровождение могут осуществлять и
наиболее подготовленные студенты-практиканты старших курсов. Данная деятельность у них согласовывается с выполнением дифференцированных заданий повышенного уровня сложности и ориентирована на опосредованную помощь групповому руководителю практики, с одной стороны, и непосредственную поддержку студентам-практикантам предыдущего курса в
процессе педагогической практики в школе, с другой стороны.
Цель деятельности преподавателя в процессе педагогической практики заключается в создании условий, способству-
241
ющих становлению и развитию студентов-практикантов как
субъектов собственной профессиональной деятельности на
основе профессионально-ценностных ориентаций. Содержание сопровождения включает организованное взаимодействие
субъектов профессиональной деятельности, направленное на
оказание помощи студентам-практикантам в профессиональном движении в соответствии с уровнем сформированности
профессионально-ценностных ориентаций. Его основными бинарными функциями будут:
– диагностико-
координационная (определение исходного
уровня профессионально-ценностных ориентаций студентов,
выбор определенного направления ИДПМ, подбор способов и
процедур сопровождения в соответствии с уровнями ориентации на педагогические ценности у студентов, а также координация деятельности руководителей практики);
– организационно-деятельностная (формирование профессионально-ценностных ориентаций студентов посредством
реализации направлений ИДПМ, выявление ресурсов и
возможностей для преодоления затруднений в ходе педагогической практики, помощь при решении возникающих проблем во
время педагогической практики);
– контрольно-аналитическая (сбор данных об уровне сформированности профессионально-ценностных ориентаций, последующий анализ и коррекция процесса и результатов их формирования).
Сопровождение в период педагогической практики понимается как организованная
помощь субъекту в его профессиональном продвижении в соответствии с уровнем сформированности профессионально-ценностных ориентаций будущих
учителей ИЯ. Данное движение к профессии основывается
на формировании ценностей-знаний, ценностей-отношений,
ценностей-умений будущих учителей ИЯ, которые приобретают личностную значимость в условиях сопровождения в процессе педагогической практики. Следовательно, сопровождение
практикантов, с одной стороны, обуславливает создание
субъектного пространства студентов в процессе педагогической
практики, с другой стороны, само индивидуальное простран-
242
ство субъектов педагогической деятельности предопределяет
содержание сопровождения, которое конкретизируется в зависимости от этапов педагогической практики в школе.
По итогам практики студенты предоставляют отчетную
документацию в форме портфолио. Накопление и систематизация материалов портфолио ведется в течение всей практики
в школе с целью демонстрации значимых профессиональноценностных результатов будущего учителя, отслеживания
его
индивидуального прогресса. Содержание портфолио будет зависеть от целей определенного этапа практики, однако его состав остается при этом неизменным. В структуре портфолио мы
выделили три раздела:
1) «Официальные документы»;
2) «Карта профессионально-личностного роста»;
3) «Профессиональная копилка».
Портфолио практиканта оформляется в папке – накопите-
ле с файлами в соответствии с обозначенной
выше структурой.
Студент имеет право (по своему усмотрению) включать в папку
дополнительные разделы, материалы, элементы оформления,
отражающие его индивидуальность.
Ожидаемые результаты маршрута определялись уровнем сформированности совокупности ценностей-знаний,
ценностей-отношений, ценностей-умений посредством использования диагностических методик на каждом этапе практики.
Таким образом, создание субъектного пространства при использовании
индивидуально-дифференцированного маршрута
способствует формированию у студентов потребности повышать свой профессиональный уровень и осознанно управлять
развитием своей личности как субъекта педагогической деятельности на основе профессионально-ценностных ориентаций.
4.4. РЕАЛИЗАЦИЯ СИСТЕМЫ КОНТРОЛЯ КАЧЕСТВА
ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В ВУЗЕ
Необходимым элементом образовательного процесса является воспитание. Воспитание – это сознательное формирование тех качеств личности, которые определяют ее социально-
243
психологическое поведение, культуру, отношение к людям и
делу, мировоззрение, привычки и традиции, образ жизни.
Во многих учебных пособиях по педагогике воспитание
рассматривается как целенаправленная деятельность, осуществляемая в системе образования, ориентированная на создание
условий для развития духовности обучающихся на основе общечеловеческих и отечественных ценностей; оказание им помощи в жизненном самоопределении, нравственном, гражданском и профессиональном становлении; создание условий для
самореализации личности.
В целом воспитание представляет собой процесс, структура которого состоит во взаимосвязи основных элементов: целей и содержания, методов и средств, а также достигнутых результатов.
Управление воспитательным процессом в высшем профессиональном образовании относится к сложным системам, что
предопределяет необходимость знания основных подходов теории управления при решении проблем воспитания в процессе
подготовки к профессиональной деятельности.
Поскольку процессы воспитания и социальнопрофессиональной адаптации студентов взаимосвязаны, постольку в основу управления процессом воспитания студентов могут быть положены те же подходы, что и к управлению
социально-профессиональной адаптацией: системный, интегративный, личностный и функционально-деятельностный.
Системный подход предполагает рассмотрение процесса
воспитания с позиций целостной системы и составляющих ее
компонентов в многообразии их связей и отношений. Системный подход интегрирует подготовку специалиста с высшим
профессиональным образованием в соответствии с требованиями Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования и нормативной модели.
Интегративный подход рассматривает процесс воспитания
в органической взаимосвязи с процессом обучения и развития.
Конкретная реализация интегративного подхода применительно к процессу воспитания студентов предполагает согласование
244
теоретической, профессионально-практической, дополнительной профессиональной подготовки и управления социальнопрофессиональной адаптацией студентов.
Применительно к проблеме формирования подготовленности личности к профессиональной деятельности, являющейся
критерием качества образования, интегративный подход предполагает согласование содержания программ учебных дисциплин и многообразных видов деятельности, осуществляемых
в рамках профессионального образования субъектами образовательного процесса. К
наиболее важным с методологических
позиций относятся следующие направления его реализации:
– обязательное представление в программах учебных дисциплин основных элементов накопленной духовной и материальной культуры общества;
– выделение в пояснительных записках программ учебных
дисциплин связи (единства) общетеоретического и профессионального компонентов;
– взаимосвязь педагогического управления и самостоятельной работы студентов;
–
единство и взаимообусловленность воспитательно-фор-
мирующей и воспитательно-формируемой деятельности.
Личностный и функционально-деятельностный подходы в
управлении процессом воспитания студентов требуют рассмотрения многообразных видов деятельности в их функциональных взаимосвязях. Необходимость этих подходов определяется
ведущей ролью различных форм деятельности в формировании
и развитии целостной личности специалиста с высшим профессиональным
образованием и положением о том, что субъектом
любой деятельности в социальных системах является человек.
Личностно ориентированный подход в воспитании учитывает
возрастные и индивидуально-психологические особенности
студентов. Учет может быть осуществлен через: содержание образования; вариативность образовательных программ;
технологии обучения и воспитания; организацию учебновоспитательной среды; управление самостоятельной работой
студентов; изменение
взаимодействия преподавателей и студен-
тов.
245
Можно выделить следующие виды деятельности, связанные с обеспечением управления воспитательным процессом
студентов в вузе:
– педагогическую, научно-исследовательскую, научнометодическую, опытно-конструкторскую профессорско-преподавательского состава института;
– учебную, учебно-профессиональную, учебно-исследовательскую деятельность студентов, осваивающих профессионально-образовательные программы;
– управленческую деятельность всех структурных компонентов системы управления подготовкой
кадров вуза (высшее звено – ученый совет, ректорат; среднее звено – научнометодический совет, советы факультетов; первичное звено
– кафедры);
– другие виды деятельности (студенческих клубов, студен-
ческих научных объединений, кураторов групп и т.п.), связанные с обеспечением и усовершенствованием воспитательного
процесса студентов.
Комплексное использование обозначенных подходов к
управлению процессом воспитания студентов
позволит целостно рассматривать перечисленные виды деятельности, реализующие одну и ту же социальную функцию (формирование и
развитие личности специалиста с высшим профессиональным
образованием), но различающиеся по объектам, средствам и результатам труда. Качество и эффективность деятельности всей
воспитательной системы определяются успешностью выполнения каждого вида деятельности.
В соответствии с
концепцией профессионального становления личности, удовлетворяющей требованиям Государственного образовательного стандарта с высшим профессиональным
образованием и нормативной модели специалиста, целью воспитания студентов, как правило, является создание условий для
развития и формирования профессионально важных качеств
личности студента. (Профессионально важные качества – это
психологические качества личности, определяющие продуктивность, производительность, результативность, качество и
другие характеристики деятельности.)
246
Основными направлениями воспитания студентов являются: общекультурное воспитание; гражданско-патриотическое
воспитание; нравственное воспитание; умственное воспитание.
На каждом из этих направлений решаются конкретные задачи
воспитания.
Сегодня в образовании очень распространено понятие
«предоставление образовательных услуг». При этом под образовательной услугой чаще всего предполагается предоставление соответствующих условий получения образования и необходимой информации. В таком понимании образовательного
процесса теряются понятия педагогики и воспитательной работы преподавателя. Но формирование и проявление качества
образования трудно представить себе без этих понятий. Компетенции – это не только результат образования, но и условие его
качества. В данном случае имеются в виду компетенции преподавателя, которые включают не
только его знания, но педагогические способности и возможности воспитывать. Деятельность
преподавателя включает научную, педагогическую, методическую и воспитательную компетенции.
Качество образования невозможно представить себе без ре-
зультатов воспитательной деятельности.
Отрицать воспитание в образовательном процессе невозможно. Оно объективно существует, и проблема заключается
лишь в том, каковы условия развития индивидуальных
интересов студентов, условия, способствующие проявлению и
закреплению позитивных для конкретной личности, да и для
общества, привычек и установок, норм поведения и ориентиров. Проявление воспитательного управления образовательным
процессом можно наблюдать и оценивать по факторам культуры организации учебного процесса, возможностей физической
культуры и культуры досуга, эстетике окружения и отношений
студентов
между собой, преподавателей к студентам и отношений между преподавателями. Воспитательным фактором является также участие студентов в управлении и установленная
дисциплина в вузе. Воспитательный эффект имеет и методика
презентации знаний и сама образовательная программа во всех
ее параметрах.
247
Иногда полагают, что воспитание не является специальной
функцией образования, оно происходит естественно и является
функцией социальной среды и действительности, а также собственных усилий человека. Порой воспитание рассматривают
даже как некое недопустимое насилие над личностью.
В образовательном процессе человек добровольно берет
на себя некоторые обязательства и ответственность за их выполнение
. Состав этих обязательств, их характер и условия реализации, мера и форма ответственности и есть то, что называется воспитанием. Без воспитательной составляющей нет и не
может быть образовательного процесса. И этот процесс не во
всем должен проходить стихийно. Условия, требования, среда
образовательного процесса создаются сознательно и целенаправленно. В
этом и есть суть воспитательной деятельности.
Качество воспитания – это комплекс характеристик, отражающих современные требования к личности специалиста,
прогрессивную структуру его ценностей и жизненных устремлений, приверженность к здоровому образу жизни, развитое
чувство социальной ответственности. Какие факторы воспитательного воздействия используются в образовательном процессе и обеспечивают качество воспитания?
Воспитательное воздействие
имеют в первую очередь дисциплины гуманитарного цикла. Они призваны формировать
гуманитарные ценности, развивать гуманитарное мышление.
Но формальное, неодухотворенное, неочеловеченное изучение
этих дисциплин не дает воспитательного эффекта.
Большое значение имеет методика презентации знаний.
Она призвана показывать пример их творческого осмысления,
развивает навыки и привычки поиска, самостоятельность оценок. Методика должна
демонстрировать ценность вдохновения
и закреплять эту ценность в сознании студента.
Очень тесно с этим фактором связан фактор поведения преподавателя, демонстрация его доброжелательности и принципиальности, организованности и творческого подхода, внимательности и корректности, выдержанности и справедливости.
Ученики стараются подражать своим учителям и берут от них
не только знания, но и
отношение к знаниям и людям.
248
Поведение преподавателей проявляется не только во
взаимоотношениях студент – преподаватель, но и во взаимоотношениях между преподавателями. Тактичность и доброжелательность в отношениях с коллегами также является воспитательным воздействием.
Важным элементом воспитательной деятельности является
организационная и социально-психологическая среда образовательного процесса. В воспитании нет мелочей. Организация
учебного процесса, чистота аудиторий и всех помещений, работа обслуживающего персонала – все это формирует привычки
четкой и ответственной работы, культуры поведения. Управление этими процессами является управлением воспитанием.
Фактор дисциплины необходимо выделить особо, ибо в
воспитательной деятельности его роль трудно переоценить.
Дисциплинированность – ценнейшее качество личности. Оно
формируется в определенной организационной среде, под воздействием конкретных примеров и эффективных требований.
Эффективные дисциплинарные требования – это не формальные, но предельно ясные, учитывающие конкретные обстоятельства, характер деятельности, развивающие чувство ответственности, справедливые, одинаковые для всех требования.
Образовательный процесс – это не только получение знаний, но и область реализации своих человеческих интересов и
увлечений, проведение досуга, многие формы которого закрепляются в виде привычек, социально-психологических установок. Увлечения и досуг являются важнейшими факторами,
влияющими на формирование образа жизни человека. Большое
значение имеет также и наличие кабинетов психологической
разгрузки.
Наконец, значительное воспитательное воздействие оказывает и участие студентов в управлении. Оно развивает чувство
социальной ответственности, культуру организационных отношений.
Воспитательное воздействие проявляется также и в эстетике оформления помещений – окраска, мебель, интерьер, картины, музыкальное оформление перерывов.
249
Для того чтобы управлять воспитанием, необходимо его
оценивать. Часто полагают, что уровень воспитательной работы
и воспитательного воздействия оценить невозможно. Но тогда
становится невозможным и эффективное управление воспитательным процессом. Вопрос заключается в том, как управлять
такой тонкой и неявной материей – формированием личностных
качеств, формированием разнообразия общности. Если есть общая модель
профессионала, значит, есть и общая модель личности профессионала, общих личностных качеств, не отрицающих
индивидуальных особенностей, но способствующих их проявлению и развитию. В этом и заключается воспитательное управление, поэтому можно оценивать качество такого управления.
Параметры такой оценки включают: условия духовного и
физического развития личности (библиотека, спортивные залы
и
площадки, концертные залы, кинотеатры, клубы по интересам
и пр.), культура оформления помещений, специализированные
кабинеты, исследование интересов и ценностных установок
студентов, оценка дисциплины, социально-психологического
климата, наличие и конкретная работа ассоциации выпускников.
Критериями оценки воспитательной деятельности могут
быть либо базовые значения параметров и тенденции их изменения, либо показатели продвинутых в
этом отношении вузов,
либо результаты социометрических измерений и анализа.
4.5. РЕАЛИЗАЦИЯ СИСТЕМЫ КОНТРОЛЯ КАЧЕСТВА
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ
Известно, что абсолютное большинство преподавателей заинтересовано в успешной педагогической деятельности. Наука
доказывает, что для совершенствования педагогического труда
преподавателя необходимо начинать с умения диагностировать
свой труд. Работа по совершенствованию оценки труда преподавателя в системе профессионального образования находится
в процессе уточнения:
– психолого-педагогического портрета преподавателя, с позиции долженствования;
250
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]