Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Технологические основы системы управления качеством подготовки учителя. Монография
.pdf
несоответствию между целями обучения и потребностями обучающихся. Примером такого несоответствия могут быть цели
обучения языку в педагогическом вузе, рассчитанные на подготовку будущего учителя иностранного языка, которые зачастую
не соответствуют индивидуальным потребностям студентов,
желающих овладеть языком, но не ориентированных на работу
в школе.
Качество программы дисциплины специальной подготов-
ки. В
любой образовательной программе в составе дисциплин
общепрофессиональной подготовки есть ведущая дисциплина,
определяющая систематизацию профессиональных знаний. К
ней предъявляются особые требования, ибо она играет решающую роль в формировании профессионального сознания будущего учителя ИЯ, овладения навыками профессиональной деятельности.
При разработке программы дисциплины специальной под-
готовки следует учитывать следующие основные
принципы.
1. Принцип актуализации. В программу по дисциплине
специальной подготовки необходимо включать в первую очередь те темы, которые являются наиболее актуальными в современных условиях развития школьного образования (переход
на новые образовательные стандарты, новые формы аттестации
учителей, контроль качества знаний в форме ГИА и ЕГЭ). Однако при этом
нельзя нарушать целостности и системности построения дисциплины, логики изложения материала. Все новое
должно дополнять, органично включаться в существующее содержание, но не разрушать его основ.
2. Принцип научности. В программе необходимо предусма-
тривать овладение научными знаниями, понимание истоков, содержания и характера современных проблем.
3. Принцип освоения зарубежного и отечественного
ме-
тодического опыта, в соответствии с которым надо составлять
программу с учетом позитивного опыта зарубежных стран, а
также положительного опыта российских образовательных
учреждений в области преподавания. Это должно найти отражение как в проблематике курса, так и методических ориентирах его преподавания и освоения.
91
4. Принцип концептуальности. Он означает требования це-
лостности и законченности, логической строгости построения
курса, необходимой полноты ключевых положений дисциплины. Программа должна быть построена на основе структурнологической схемы, которая показывает последовательность и
взаимодействие различных разделов программы, их обусловленность и связь.
5. Принцип практичности, который требует учета ее прак-
тической направленности
. Комплекс знаний по дисциплине при
всей научности подходов его освоения не должен быть оторван
от практических проблем, навыков практического использования знаний. Практичность дисциплины проявляется как в наборе тем, так и последовательности их освоения, которая способствует пониманию практики. Но практическая направленность
должна проявляться и в методике преподавания и
освоения дисциплины. Как бы ни были глубоки в научном отношении положения преподаваемого курса, они всегда должны заканчиваться
комплексом практических рекомендаций, выводов, рецептов,
которые отрабатываются на семинарах, практических занятиях
и уроках во время прохождения педагогической практики. Значительное внимание должно быть уделено и подтверждениям
практическими примерами всех положений учебного курса
.
6. Принцип проблемности, который отражает ориентирова-
ние не на получение готовых положений и рецептов, а на понимание содержания проблем современного образования, умение
их распознавать и решать. Это освоение дисциплины через проблемы, а не готовые рецепты, через поиск альтернатив и выбор
вариантов. Проблемность освоения курса, как предполагается,
должна быть дополнена
и развита в методических приемах его
преподавания (кейс-стади, деловые и ролевые игры, проектные
технологии и пр.).
7. Принцип перспективности. Тематика дисциплины, ее
структура должны предполагать формирование перспективного
мышления в изучаемой области. Знания должны быть направлены в будущее – вот основная задача курса.
92
Преподавание дисциплины предполагает значительный
объем проблемных семинарских занятий [64, c. 130–131].
Качество методического обеспечения. Методическое обе-
спечение образовательного процесса также обладает определенным качеством. Оно проявляется в следующих характеристиках: программы курсов; учебники и учебные пособия; литература для углубленного освоения учебного материала; конспекты лекций; всевозможные методические рекомендации;
компьютерные программы обучения; деловые игры
, кейсы;
консультационно-проверочные тесты по различным дисциплинам.
В современных условиях большое значение имеет комплексный подход к методическому обеспечению учебного
процесса, который позволяет исключать дублирования и противоречия учебных курсов, обеспечивает совместимость и взаимодополняемость учебников. Главную роль в методическом
обеспечении играют программа курса, УМК и учебник. Сегодня возникло разнообразие как в процессе, так и в содержании
образования, что отразилось на многообразии предлагаемых
учебников, учебных и методических пособий. Повсеместно используются учебно-методические комплекса (УМК), включающие учебник, хрестоматию и другие пособия, позволяющие
облегчить подготовку преподавателя и студентов к занятию и
разнообразить процесс обучения.
В настоящее время общее количество линий учебников по
учебному предмету может доходить до 8, это без учета учебных
книг, входящих в учебно-методический комплект. Причем, подсчет изданий осуществлялся только в соответствии со списком,
прошедшим оценку Министерства образования и науки, т.е. в
нем не учитывались старые и экспериментальные учебники.
Итак, выбор велик, но в беседах с преподавателями и студентами приходится слышать и о негативных сторонах столь
широкого разнообразия. Преподаватели, которые изначально с
воодушевлением воспринимали новые учебники, теперь стали
гораздо осмотрительнее. Во-первых, переход на новые учебники требует от преподавателя дополнительных усилий к подго-
93
товке занятий. Во-вторых, методическая система работы преподавателя не всегда согласуются с предлагаемым подходом.
В-третьих, реализация на практике учебной книги для конкретного контингента обучающихся не всегда способствует повышению эффективности учебного процесса. Негативные отзывы
связаны с трудностью восприятия использованного материала
(язык изложения, подбор примеров, объем параграфов). Таким
образом, цена ошибки при выборе учебника может быть велика.
Качество учебных пособий. Назначение и цель современ-
ного учебного пособия – помимо презентации имеющихся по
данному предмету знаний – развить у студента [64, c. 132–133] :
– творческие способности, перспективное мышление;
– вкус к исследовательской деятельности;
– мотивировать научный и новаторский подходы к профес-
сиональной деятельности;
– дать знания и
навыки элементарного практического ис-
следования, анализа существующих ситуаций;
– развить способности предвидения и понимания будущего.
Такие цели может и должно преследовать учебное пособие
особого типа – пособие, учитывающее всю совокупность тенденций развития современного образования, все возможности
повышения его эффективности и качества, все факторы позитивных и негативных изменений, происходящих в социально
экономическом развитии.
Во-первых, учебное пособие должно быть ограничено объемом. Это необходимо для: более ясного видения его логики;
полноты проблематики; соответствия объему учебных часов,
предусмотренных учебным планом; удобству использования в
учебном процессе.
Во-вторых, стиль представления материала должен быть по
возможности простым и ясным, четким и ритмичным. Но такой
стиль не должен снижать глубины знаний и проблематичности
материала.
В-третьих, учебное пособие должно расширять возможности восприятия материала. Существует множество способов
получения учебной информации: прослушивание аудиторной
-
94
лекции, общение и консультации с педагогом, чтение учебной
литературы, анализ визуализированной информации (схем,
рисунков, формул и пр.), работа с компьютерной обучающей
программой, обсуждение проблем в группе (кейс-стади), обмен идеями, знаниями и опытом в дискуссиях и деловых играх.
Каждый из этих способов имеет преимущества. Эффект обучения достигается органичным их
соединением и комбинацией.
И это соединение определяется не только деятельностью педагога, но и всем учебно-методическим обеспечением процесса
обучения.
Современное учебное пособие должно обладать качествами вариабельности представления материала, мотивировать индивидуальный поиск наилучшего варианта получения знаний:
текстовая информация; работа с книгой или с компьютерной
программой обучения, или последовательное
использование и
того и другого. Так возникает возможность индивидуального
выбора технологии образования.
В-четвертых, учебное пособие должно не просто предоставлять знания, но будить мысль, развивать проблемное мышление, способствовать формированию профессиональных установок в виде убеждений, которые рождаются только в анализе
реальных проблем и практическом подтверждении знаний.
В соответствии с
этими признаками учебное пособие может иметь текстовую часть, где излагается материал традиционным способом. Но и здесь должно быть предусмотрено четкое
выделение основных положений, определений, аргументаций.
Структурированное предложение учебного материала дисциплинирует мысль, учит мыслить логично и четко.
Таким образом, отметим еще раз, характеристиками учеб-
ного пособия в первую
очередь являются его назначение и цель –
разбудить и развить у студента творческие способности, перспективное мышление, вкус к исследовательской деятельности,
мотивировать научный и новаторский подходы к управлению,
дать знания и навыки практического исследования управления,
анализа существующих ситуаций.
95
К особенностям учебного пособия нового поколения отно-
сятся следующие его особенности [64, c. 136] :
– максимальная визуализация учебного материала, которая
учит мыслить системно, развивает воображение, концептуализирует знания, дает понимание и ощущение их полноты;
– систематизированная проблемность представления материала, которая развивает творчество, способствует глубине
понимания, рождает тип динамичного и вариабельного мышления, мотивирует образовательный
процесс;
– концептуальная целостность, которой присущи выделе-
ние глав ного и второстепенного, причин и следствий, логика
углубления и конкретизации знаний;
– вариативность – возможность выбора вариантов освоения курса по целям получения общего представления, корректирования имеющихся знаний, систематизации, практическая
направленность знаний, овладения основами знаний, глубокого
освоения предмета;
– наличие диалоговой компьютерной версии,
разработан-
ной по критериям рациональной технологии освоения курса;
– терминологическая четкость и систематизированный
глоссарий – определение ключевых понятий;
– научная глубина и практическая конкретность;
– нормированная трудоемкость освоения материала.
Можно сопроводить учебное пособие компьютерной программой обучения. Она не должна являться механическим
перенесением текста учебника на экран компьютера. Компьютерная программа должна быть
построена по собственным
принципам, отражающим и особенности, и преимущества работы с компьютером в процессе обучения.
Качество тестов. Еще один элемент методического обе-
спечения – тест, который можно использовать для самооценки
освоения курса. Он может быть дан в виде компьютерной программы. Главное назначение теста – помочь студенту сделать
самооценку освоения курса.
Очень
важно понимать и видеть критерии и показатели качества тестов. Можно назвать, по меньшей мере, семь таких показателей [64, c. 145].
96
1. Назначение теста. Тест не только является средством
контроля знаний. Он может быть консультационным, игровым,
корректировочным. Качество теста зависит от его назначения и
условий использования.
2. Надежность теста, которая отражает эффективность его
использования, соответствие программе дисциплины и требованиям освоения знаний.
3. Валидность теста, характеризующая соответствие его
конструкции целям использования.
4. Возможность регулировать
время работы с тестом как в
целом, так и по отдельным утверждениям.
5. Достаточная сложность теста.
6. Соответствие программе дисциплины и дидактическим
единицам Государственного стандарта.
7. Мотивирование полноты и системности знаний посред-
ством структуризации утверждений.
Таким образом, в итоговом виде качество информационного и методического обеспечения в целом можно оценивать по
характеристикам: назначение, полнота и соответствие доступной информации и методических материалов; содержание дисциплин учебного плана; структура методических разработок,
их текстуальное качество; разнообразие учебной литературы и
ее соответствие количеству обучаемых студентов; ориентированность на современные технологии образования.
Качество материально-технического обеспечения. Мате-
риально-техническое обеспечение учебного процесса включает
наличие учебных аудиторий, лабораторий, необходимых технических средств, компьютерных классов и др.
Качество материально-технического обеспечения проявляется в количестве и состоянии технических средств, их технических характеристиках, доступности к техническим средствам
и во временных параметрах их использования в учебном процессе, в метраже учебных аудиторий и специальных помещений. Существуют нормативы материально-технического
обеспечения учебного процесса. Эти нормативы предусматривают
не только наличие необходимой техники, но и ее соответствие
97
учебно-методическому обеспечению учебного процесса. При
этом нельзя не учитывать, что компьютерная техника в настоящее время очень быстро стареет, особенно морально, устаревает
оборудование лингафонных кабинетов, аудио- и видеоматериалы, мультимедийное оборудование, используемые в учебном
процессе ежедневно. Поэтому нормативы использования техники и критерии оценки качества материально-технического
обеспечения должны быть
гибкими и учитывающими назна-
чение техники, сроки и интенсивность ее использования [64,
c. 146].
Качество преподавания. Главную роль в обеспечении ка-
чества образования играет квалификация, компетентность и человеческие характеристики профессорско-преподавательского
состава. Оценка качества профессорско-преподавательского состава – одна из труднейших задач. А без оценки обеспечивать
качество образования невозможно.
При экспертизе образовательной
программы оцениваются:
базовое образование преподавателя, стаж педагогической работы, статус в учебном процессе (штатный или нештатный преподаватель), специализация преподавателя и ее соответствие
учебной дисциплине, квалификация (научная степень, звание,
должность), форма и дата повышения квалификации.
Но в процессе учебно-педагогической работы преподаватель по-разному может относиться к своим обязанностям,
различным образом выполнять свою работу (формально или
творчески, неэффективно или успешно в научно-практическом
отношении, без учета социально-психологических и педагогических факторов или ориентируясь на развитие способностей студентов). Поэтому качество профессорско-преподавательского
корпуса проявляется не только в его составе, но и в процессе его
работы, в динамике развития, повышении
квалификации, социальной сбалансированности педагогических коллективов (возраст, опыт работы и пр.), социально-психологических отношениях преподавателей. Это все – показатели, по которым следует
оценивать качество профессорско-преподавательского корпуса.
Средствами оценки выступают социометрические измере-
ния, исследование документов. Критерии оценки – нормативы,
98
положительный опыт, мотивирующие показатели, экстраполяция тенденций.
Качество преподавания, а следовательно, и образования в
целом в значительной мере зависит от регулярного повышения
квалификации и профессиональной компетентности преподавателей.
Учитывая современные требования развития образования,
наиболее продуктивной формой повышения квалификации являются систематизированные мастер-классы. Они, являясь формой повышения профессиональной компетентности преподава
телей, отличаются от обычных семинаров следующими признаками и особенностями: ориентация на развитие педагогического творчества и мастерства; презентация содержательных и методических инноваций; обобщение и объяснение позитивного
опыта; демонстрация средств и путей достижения эффективности педагогической деятельности; формирование идеологии искусства педагогической деятельности, развитие школ науки и
педагогики; документальное оформление повышения квалификации при накоплении участия в системе мастер-классов.
Формы проведения и организация мастер-классов могут
быть различными. Среди них наиболее эффективными являются следующие: презентация педагогического мастерства; обсуждение и полемика; обмен оригинальными идеями; демонстрация подходов и методов преподавания; объяснение содержания инноваций; совместный анализ разнообразного опыта;
разработка решений и рекомендаций. По оценкам участников
мастер-классов, их практический результат в конечном итоге
проявляется в повышении качества педагогической деятельности, корректировании компетентности, мотивации развития новых идей, овладении позитивным опытом, осознании индивидуальности, повышении интеллектуального потенциала. Большинство мастер-классов в вузах проходят в рамках взаимопосещения занятий, что обогащает преподавателей методическим
опытом проведения занятий.
Качество воспитательной деятельности. Необходимым
элементом образовательного процесса является воспитание.
-
99
Воспитание – это сознательное формирование тех качеств личности, которые определяют ее социально-психологическое поведение, культуру, отношение к людям и делу, мировоззрение,
привычки и традиции, образ жизни. Качество образования невозможно представить себе без результатов воспитательной деятельности.
Проявление управления образовательным процессом через
воспитательную деятельность можно наблюдать и оценивать по
факторам
культуры организации учебного процесса, возможностей физической культуры и культуры досуга, эстетике окружения и отношений студентов между собой, преподавателей к студентам и отношений между преподавателями. Воспитательный
эффект имеет и методика презентации знаний и сама образовательная программа во всех ее параметрах.
Качество воспитания – это комплекс характеристик, от-
ражающих
современные требования к личности специалиста,
прогрессивную структуру его ценностей и жизненных устремлений, приверженность к здоровому образу жизни, развитое
чувство социальной ответственности.
Воспитательное воздействие оказывают состав и структура
знаний дисциплин гуманитарного цикла. Они призваны формировать гуманитарные ценности, развивать гуманитарное мышление. Но формальное изучение этих дисциплин не дает воспитательного
эффекта.
Большое значение имеет методика презентации знаний, которая призвана показывать пример их творческого осмысления,
развивает навыки и привычки поиска, самостоятельность оценок, радость маленьких открытий. Методика должна показывать путь развития знаний, демонстрировать ценность вдохновения и закреплять эту ценность в сознании студента.
Очень тесно с этим фактором связан
фактор поведения преподавателя, демонстрация его доброжелательности и принципиальности, организованности и творческого подхода, внимательности и корректности, выдержанности и справедливости.
Образовательный процесс – это не только получение знаний, но и область реализации интересов и увлечений, проведение досуга, многие формы которого закрепляются в виде при-
100
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]