Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Технологические основы системы управления качеством подготовки учителя. Монография
.pdf
тивность ее участников. То есть, в игре человек действует не
столько по заданию, сколько сам, так как он представляет себе
возникшую ситуацию и, оказавшись в ней, пытается найти из
нее выход. Игра – это значимое для ее участников действо. Важно только правильно расставить акценты. В ролевой и деловой
играх проблемной направленности
непременным условием
является опора на знания, имеющиеся факты, опыт в данной
предметной области и смежных областях. Участники игры не
могут опираться только на собственную интуицию и воображение, они должны продемонстрировать свою эрудицию в данном
вопросе и соответственно строить деятельность своего персонажа. В деятельности они должны продемонстрировать знание
контекста проблемы.
Нас интересуют ролевые и деловые игры проблемной направленности, т.е. обучающие игры, которые позволяют через
драматизацию, сюжет проиграть возможные способы решения проблем, выхода из возникших проблемных ситуаций. Это
позволяет глубже вникнуть в проблему, пропустить ее «через
себя», т.е. через персонаж, роль которого обучающийся принимает на себя. Одно дело изучить, например, по учебнику особенности современной методики обучения ИЯ, и совсем другое
дело в процессе деловой игры участвовать в методических конференциях, на которых учителя докладывают об использовании
различных методов в процессе обучения ИЯ. Задача деловой
игры – моделирование профессиональных ситуаций. Многие
специалисты отмечают, что молодые люди, выпускники вузов,
подчас теряются, встречаясь с необходимостью решать профессиональные задачи в нестандартных ситуациях.
Это верно и в отношении ролевых игр. Например, в качестве ролевой игры можно провести «конференцию» специалистов по вопросу о введении иностранного языка в детских
садах. В качестве специалистов могут выступать студенты, которые специально подготовятся к такой роли, либо приглашенные специалисты (например, из числа опытных учителей).
Другими словами, ролевые и деловые игры проблемной направленности позволяют более глубоко, на личностном уровне
161
вникнуть в суть проблемы, «прожить» в своем персонаже данную проблемную ситуацию и поиск выхода из нее.
Под ролевой игрой мы понимаем разные виды ролевой
деятельности: от чтения по ролям, драматизации, инсценировки до собственно ролевой игры. Ролевая игра в образовании
всегда носит обучающий характер, она имеет определенную
дидактическую цель, предполагает
определенный сценарий
развертывания, хотя он может меняться по ходу его реализации
в соответствии с характером взаимоотношений персонажей,
их видения проблемы. Ролевая игра отличается от традиционных обучающих (дидактических) игр, которые также имеют
дидактическую задачу, но не предусматривают драматизации.
Ролевые игры могут строиться на выдуманных ситуациях или
вполне реальных, отражающих реальные события. Если игра
имеет проблемную направленность, т.е. содержит еще и некую
проблему, требующую разрешения, это позволяет студентам
глубже познать изучаемое явление.
Деловая игра – это средство развития творческого мышления, в том числе и профессионального; имитация конкретных
педагогических объектов и процессов; имитация деятельности руководителей и специалистов; достижение определенной
познавательной цели; выполнение правил взаимодействия в
рамках отведенной игровой роли. Деловая игра позволяет упорядочить знания, умения, навыки, полученные на всех предшествующих этапах обучения, и соединить их в своем сознании в
целостную динамическую систему.
Как и дискуссия, ролевая и деловая игры могут использоваться как самостоятельная технология или в качестве компонента другой технологии, в частности проектной. Отличие
ролевой игры от деловой заключается в том, что деловая игра
проблемной направленности строится на вполне реальных
проблемных ситуациях профессиональной деятельности. В
результате «разыгрывания» этой ситуации, т.е. определенных
согласованных и обусловленных данной ситуацией действий
участников игры, должно быть принято компетентное решение, позволяющее решить возникшую проблему в профессио-
162
нальной сфере наиболее рациональным путем. Деловые игры
позволяют формировать необходимые профессиональные компетентности, самостоятельное критическое мышление, способствующее принятию в проблемных ситуациях взвешенных,
профессионально грамотных решений.
Ролевая игра решает несколько иные задачи. Она построена
на ролях, но необязательно связанных с той или иной профессией. Она также может моделировать реальные ситуации
или
создавать вымышленные, но, поскольку мы говорим о проблемной направленности, эти ситуации должны содержать социально значимую проблему.
Однако ролевая игра кроме обязательных для любой игры
признаков включает еще два:
1) в ней обязательно предполагается наличие организатора
(общепринятый термин «мастер»);
2) основным механизмом «запуска» игры является «роль» –
комплекс правил и ограничений, которые принимает на себя человек, желающий принять участие в игре.
В ролевой игре проблемной направленности таким механизмом служит также проблема, которая придает роли определенную направленность действий.
В деловой игре наличие организатора также необходимо,
но его роль несколько иная. Это должен быть компетентный в
данной области специалист (необязательно преподаватель, ведущий курс; это может быть приглашенный специально для
этой цели учитель или методист).
К характерным признакам ролевых игр проблемной направленности можно отнести следующее.
1. Обязательное наличие в замысле ролевой игры проблем-
ной ситуации, отражающей реальную действительность.
2. Наличие и распределение ролей.
3. Наличие проблемной ситуации и необходимость поиска
способов выхода из нее.
4. Сценарий ролевой игры готовится заранее, но игроки
действуют по заданному сценарию в соответствии с собственным пониманием своего персонажа в данной конкретной ситуа-
163
ции, с историческим, культурологическим и другим фоном. Это
не выучивание роли, здесь можно импровизировать, но в соответствии с заданным фоном и собственными представлениями
о возможных способах решения проблемы.
5. Наличие общей цели у коллектива. Общей целью в ролевой игре проблемной направленности является приобретение
новых знаний и отработка навыков принятия
осознанных решений в процессе совместной деятельности и в межличностном
общении.
6. Коллективное принятие решений участниками игры. В
результате проигрывания проблемной ситуации, тщательной
подготовительной работы удается прочувствовать и увидеть
различные варианты решений.
7. Многоальтернативность решений. В ролевой игре игрокам приходится принимать решение после анализа нескольких
альтернатив.
К характерным признакам деловых игр
проблемной на-
правленности можно отнести следующее.
1. Наличие в проблемной ситуации реальной профессиональной задачи, требующей от участников применения профессиональных знаний и умений для принятия решения.
2. Моделирование реальной профессиональной деятельности.
3. Наличие компетентного специалиста в качестве участника игры, осуществляющего координацию действий всех участников.
4. Распределение ролей подчинено
основному сценарию,
связанному с моделированием ситуации реальной профессиональной деятельности.
5. Наличие единой коллективной цели у игроков: они должны выступать одной командой, поскольку от их компетентных
действий зависит успех поставленной задачи. Ошибки нежелательны, поскольку демонстрируют недостаточную профессиональную компетентность игроков.
6. Многоальтернативность решений. Деловые игры дают
возможность обсудить принимаемые решения
, рассмотреть
разные варианты их применения.
164
В структуре любой игры можно выделить следующие элементы, каждый из которых необходимо тщательно продумать и
спланировать до начала игры:
– роли, взятые на себя обучающимися самостоятельно;
– игровые действия как средство реализации этих ролей;
– игровые средства, замещающие реальные вещи;
– реальные отношения между играющими.
Образовательный смысл любой обучающей игры и игро
вых методов заключается в формировании и дальнейшем совершенствовании навыков и умений, необходимых в реальных
условиях. В игровой ситуации языковые, методические ошибки допустимы. Они для того и используются в качестве метода
обучения, чтобы предостеречь будущих специалистов от возможных ошибок в профессиональной деятельности, жизненных ситуациях, научить грамотно искать
выход из любых про-
блемных ситуаций.
Показателями эффективности проведения ролевой и деловой игр являются:
– активность участников игры;
– творческий подход к поиску выхода из проблемной ситуации;
– использование интеллектуальных умений критического
мышления;
– достоверность моделируемой ситуации.
Итак, ролевые и деловые игры проблемной направленности имеют продуктивный характер, что выражается
в моделировании отношений между участниками игры, в умении применять знания, творчество, практические умения в моделируемых
ситуациях.
Круглый стол – одна из организационных форм познавательной деятельности, позволяющая закрепить приобретенные
ранее знания, восполнить недостающую информацию, сформировать умение решать проблемы, научить культуре ведения дискуссии. Характерной чертой круглого стола является
сочетание
тематической дискуссии с групповой консультацией. Наряду с
-
165
активным обменом знаниями у студентов вырабатываются профессиональные умения излагать свои мысли, аргументировать,
обосновывать предлагаемые решения, отстаивать свои убеждения. Принцип круглого стола, т.е. расположении участников лицом друг к другу, в целом приводит к возрастанию активности,
увеличению числа выступлений, возможности личного включения каждого студента в обсуждение, повышает их
мотивацию,
включает невербальные средства общения.
Основную часть круглого стола по любой тематике составляет дискуссия – всестороннее обсуждение спорных вопросов в
публичном собрании, споре, беседе. Цели проведения круглого
стола могут быть весьма разнообразными: обучение, тренинг,
диагностика, стимулирование творчества и т.д.
Эффективность проведения круглого стола зависит от следующих факторов:
– подготовленности (информированности и компетентности) студентов по предложенной проблеме;
– семантического однообразия (все термины, понятия и т.д.
должны быть одинаково поняты всеми студентами);
– корректности поведения участников;
– умения преподавателя проводить круглый стол.
Правильно организованный круглый стол должен проходить три стадии развития: ориентации, оценки и консолидации.
На первой стадии студенты адаптируются к проблеме
и друг к другу, т.е. в это время вырабатывается определенная
установка на решение поставленной проблемы. При этом перед
преподавателем ставятся следующие задачи.
1. Сформулировать проблему и цели круглого стола, для
чего следует сформулировать тему обсуждения и ее конечную
цель.
2. Провести знакомство участников (если группа в таком
составе собирается впервые). Для этого можно попросить представиться каждого студента или использовать метод «интервьюирования», который заключается в том, что студенты разбиваются на пары и представляют друг друга после короткой
ознакомительной (не более 5 минут), направленной беседы.
166
3. Создать необходимую мотивацию, т.е. изложить пробле-
му, показать ее значимость, выявить в ней нерешенные и противоречивые вопросы, определить ожидаемый результат.
4. Установить регламент выступлений, так как общий ре-
гламент определяется продолжительностью семинара.
5. Сформулировать правила ведения круглого стола, основное из которых – выступить должен каждый. Кроме того, необходимо
внимательно выслушивать выступающего, не перебивать, аргументированно подтверждать свою позицию, не
повторяться, не допускать личной конфронтации, не оценивать
выступающих.
6. Создать положительный эмоциональный фон.
7. Добиться однозначного семантического понимания тер-
минов, понятий и т.п. Для этого с помощью вопросов и ответов следует уточнить понятийный аппарат, рабочие определения изучаемой темы.
Вторая стадия – стадия оценки – обычно предполагает ситуацию сопоставления, конфронтации и даже конфликта идей,
которые в случае неумелого руководства дискуссией могут
перерасти в конфликт личностей. На этой стадии перед преподавателем (организатором круглого стола) ставятся следующие
задачи.
1. Начать обмен мнениями, что предполагает предоставле-
ние слова конкретным участникам.
2. Собрать максимум мнений, идей, предложений. Для это-
го необходимо активизировать каждого студента.
3. Поддерживать высокий уровень активности всех участ-
ников, соблюдать регламент;
4. Оперативно проводить анализ высказанных идей, мнений, позиций, предложений. Такой анализ, предварительные
выводы или резюме целесообразно делать через определенные
интервалы (каждые 10–15 минут), подводя при этом промежуточные итоги. Подведение промежуточных итогов очень полезно поручать студентам, предлагая им временную роль ведущего.
Третья стадия – стадия консолидации – предполагает вы-
работку определенных единых или компромиссных мнений,
167
позиций, решений. На этом этапе осуществляется контролирующая функция занятия. Задачи, которые должен решить преподаватель, сводятся к следующему.
1. Проанализировать и подвести итоги. Для этого следует
сопоставить сформулированную в начале дискуссии цель с полученными результатами, сделать выводы, вынести решения,
оценить результаты, выявить их положительные и отрицательные стороны.
2. Помочь
участникам круглого стола прийти к согласован-
ному мнению, что достигается при внимательном выслушивании различных толкований.
3. В заключительном слове подвести группу к конструктивным выводам, имеющим познавательное и практическое значение.
При проведении круглого стола студенты воспринимают
не только высказанные идеи, новую информацию, мнения, но и
носителей этих идей и
мнений и, прежде всего, преподавателя.
Поэтому целесообразно конкретизировать основные качества и
умения, которыми преподаватель должен обладать при проведении круглого стола:
– высокий профессионализм, хорошее знание материала в
рамках учебной программы;
– речевая культура и, в частности, грамотное и свободное
владение профессиональной терминологией;
– коммуникативные умения, позволяющие преподавателю
найти подход к каждому
студенту, заинтересованно и внимательно выслушать каждого, быть естественным, найти необходимые методы воздействия на студентов, проявлять требовательность, соблюдая при этом педагогический такт;
– прогностические способности, позволяющие заранее
предусмотреть все трудности в усвоении материала, а также
спрогнозировать ход и результаты педагогического воздействия, предвидеть последствия своих действий;
– умение быть
объективным.
На занятии, проводимом в активной форме, главным действующим лицом является студент, а преподаватель выступает
в роли консультанта и равноправного участника круглого стола.
168
Проектная технология – это совместная деятельность преподавателя и студентов, направленная на поиск решения возникшей проблемы. Проектная технология дает возможность
развернуть проблему, рассмотреть ее со всех точек зрения, привлекая знания и информацию из разных областей, применить
полученные результаты в реальном продукте деятельности.
Проблемные методы в отечественной дидактике были достаточно
хорошо разработаны (И.Я. Лернер [72], Е.С. Полат [86]
и др.). По определению Международной программы по оценке
качества образовательных достижений обучающихся PISA, это
способность учащегося использовать познавательные умения
для решения межпредметных реальных проблем. Проектная
технология в современной трактовке всегда предполагает наличие проблемы, профессионально значимой для студента. Проектная технология всегда прагматична
по своей сути. Она предполагает не просто рассмотрение и исследование обозначенной
проблемы, но и практическую реализацию полученных результатов в том или ином продукте деятельности. Студент должен
осознать, где и как он может применить полученные знания для
решения проблемы, и аргументировать свое решение, изучать
различные точки зрения, разные подходы к
решению пробле-
мы, т.е. целенаправленно работать с информацией.
Цели использования проектной технологии в системе выс-
шего профессионального образования:
– научить студентов самостоятельному критическому мыш-
лению, умению работать с информацией;
– научить размышлять, опираясь на знание фактов, законо-
мерностей науки, делать обоснованные выводы;
– научить принимать самостоятельные аргументированные
решения;
– научить работать
в команде, выполняя разные социаль-
ные роли.
Особую значимость приобретает проектная технология
при подготовке специалистов, формировании у них социально
и профессионально значимых компетентностей. Известно, что
после окончания вуза молодому учителю требуется определенный период на адаптацию. Он не способен сразу включиться
169
в решение сложных профессиональных задач, принимать ответственные решения, испытывает заметные затруднения в
ориентации обучающихся на решение той или иной учебновоспитательной задачи, не всегда умеет оптимально спланировать деятельность ученического коллектива, да и свою собственную. Он не в состоянии охватить мысленно всю проблему
целиком, предугадать возможные последствия того или иного
способа ее решения, ему не хватает элементарного опыта рассмотрения альтернативных точек зрения. Другими словами,
он не владеет системным критическим мышлением. Все это
компетенции, которые входят в понятие социальной и профессиональной подготовки специалиста, особенно в условиях рыночной экономики, когда от принятия решения специалиста зависит успех предприятия и конкурентоспособность продукции.
Он должен сразу активно и конструктивно включаться в общий
рабочий процесс. Это касается любой отрасли, даже, казалось
бы, такой далекой от производственной сферы, как педагогика.
Но педагог, так же как инженер и программист, должен быть
способен быстро принимать аргументированные решения,
учитывая альтернативные варианты, брать на себя ответственность, прогнозировать возможные последствия принимаемых
решений. Начинать формирование необходимых компетенций
нужно уже в школе. В вузе и в средних специальных образовательных учреждениях эта задача приобретает особую актуальность еще и в связи с инертностью вузовской дидактики.
Проектная технология в силу своей комплексности, проблемной направленности, ориентации в большинстве случаев
на совместную групповую работу способна решать сложные
дидактические задачи. Ведь замечено, что хорошо вписываются в общий ритм работы те выпускники вузов, которые, начиная
с младших курсов, работали в этой же отрасли или проходили
производственную практику в течение достаточно длительного
времени. Студенты первого курса могут включаться в серьезную проектную деятельность и не прекращать ее на протяжении
всего срока обучения. Для этого вся система обучения должна
претерпеть существенные изменения, начиная со структуры
170
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]