Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Технологические основы системы управления качеством подготовки учителя. Монография
.pdf
вычек, социально-психологических установок. Наконец, значительное воспитательное воздействие оказывает и участие студентов в управлении вузом. Оно развивает чувство социальной
ответственности, культуру организационных отношений.
Для того чтобы управлять качеством воспитательной деятельности, необходимо его оценивать. Часто полагают, что уровень воспитательной работы и воспитательного воздействия
оценить невозможно. Но тогда становится
невозможным и эффективное управление воспитательным процессом. Если есть
общая модель профессионала, значит, есть и общая модель личности профессионала, общих личностных качеств, не отрицающих индивидуальных особенностей, но способствующих их
проявлению и развитию. В этом и заключается воспитательное
управление, поэтому и можно оценивать качество такого управления.
Параметры такой оценки включают: условия духовного и
физического развития личности (библиотеки, спортивные залы
и площадки, концертные залы, кинотеатры, клубы по интересам
и пр.), культуру оформления помещений, специализированные
кабинеты, исследование интересов и ценностных установок
студентов, оценку дисциплины, социально-психологического
климата, наличие и конкретную работу ассоциации выпускников [64, c. 158].
Критериями оценки воспитательной деятельности могут
быть либо базовые значения параметров и тенденции их изменения, либо результаты социометрических измерений и анализа.
Качество самостоятельной работы студентов. В послед-
ние годы заметно понимание важности самостоятельной работе в организации учебного процесса на всех ступенях образования. Учение об активном характере учебной деятельности стало ныне фундаментом учения о самостоятельной работе обучающихся. В нашей стране оно развивается совместными усилиями психологов, педагогов и методистов. В связи с этим яснее
обозначились методика и дидактические средства эффективной
организации самостоятельной работы. Интерес этот не случаен. Он отражает новые требования, предъявляемые нашим об-
101
ществом к образованию, роль которого значительно повысилась, так как современное производство, насыщенное автоматическими устройствами и сложнейшими механизмами, нуждается в высокообразованном персонале. Знания, другими словами, стали существенным рычагом экономического прогресса.
Сегодня обучение является важной сферой деятельности. В современных условиях от сотрудников требуется профессиональная мобильность, – это означает
умение быстро обновлять, а
если потребуется, то и менять квалификацию. Отсюда следует,
что наряду с подготовкой новых кадров чрезвычайное значение
приобретает переподготовка специалистов. Способность периодической переквалификации зависит, в большей мере, от первоначальной подготовки, полученной тем или иным работником в школе, колледже, вузе.
Поэтому коренным образом изменились и цели образования. Если раньше основной целью считалась передача ученикам определенной, относительно законченной системы знаний,
то в современных условиях на первый план выходит стремление развить у них универсальные учебные действия для самостоятельного приобретения необходимых знаний и быстрого
приспособления к новым сферам деятельности.
С другой стороны, исследования педагогов и психологов
подняли учение о самостоятельной учебной деятельности учащихся на более высокую ступень. Она в настоящее время в своем теоретическом обосновании трактуется как важнейшее составное звено процесса обучения.
В функциональных исследованиях самостоятельная работа
рассматривается как одна из основных концепций отечественной дидактики. Сегодня она широко применяется в современном учебном заведении, помогая развивать познавательные способности и познавательную самостоятельность обучающихся.
Во всех образовательных программах есть специальная
графа – «самостоятельная работа». По правилам разработки
образовательных программ в графу включается довольно значительный объем трудоемкости и учебного времени до 50% и
даже больше. Но используется это время весьма непродуктив-
102
но. Большинство учебных планов не содержит перечня специальных заданий для самостоятельной работы, за исключением
рефератов или курсовых работ и проектов. Но и эти виды самостоятельной работы часто планируются без учета предусмотренных объемов. Конечно, не по всем специальностям существует такое положение, но в педагогических оно оказывается
наиболее типичным
. Это не может не отражаться на качестве
образования. Неэффективно получать знания только из лекций
и семинаров, особенно если эти семинары проводятся примитивно – в виде опроса и оценки лишь полученных на лекциях
знаний. Сокращение сроков обучения при переходе на бакалавриат требует интенсификации образовательного процесса, и это
возможно сделать только за счет развития самостоятельной работы.
Самостоятельная работа может быть разнообразной. Сегодня наиболее продуктивными ее видами являются ситуации, тестовые программы, обучающие игры, интеллектуальнологические упражнения и др.
Но проблема не только в наполнении содержанием самостоятельной работы, но и в обеспечении ее качества. При этом
надо учитывать, что самостоятельная работа – это не только самостоятельное выполнение заданий, полученных от преподавателя, но и инициативная, творческая работа обучающегося по
развитию своих способностей, удовлетворению интеллектуальных потребностей, самопознанию и осмыслению профессии
учителя.
Качество самостоятельной работы проявляется в ее объемных характеристиках и распределении по дисциплинам в
соответствии со статусом дисциплины и ее ролью в профессиональном становлении педагога. Важной характеристикой является методическое обеспечение самостоятельной работы, система консультаций и контроля ее выполнения, использование
компьютерной техники и Интернета. Сегодня при аттестации
педагогической специальности мало внимания обращают на
качество самостоятельной работы. Это положение должно измениться. Надо оценивать факторы ее распределения по дисци-
103
плинам, объемные характеристики, методическое обеспечение,
систему требований и контроля, организацию и практический
результат [64, c. 159].
Главная проблема состоит в том, что качество образования
должно быть управляемым процессом. Управление качеством
невозможно осуществлять только на административной основе. Оно требует широкого участия всех работников образования. Для этого необходимо, чтобы были понятны цели этого
управления
и положительный результат для каждого участника
процесса образования. Управление качеством – это не дополнительная нагрузка, а соответствующая качеству организация работы. Управление качеством должно облегчать деятельность, а
не усложнять ее.
2.2. ИННОВАЦИОННАЯ ПОДГОТОВКА И КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ
ПОДХОД К МОДЕЛИ КАЧЕСТВА ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЯ
В современных исследованиях различных научных направлений исследуемый термин рассматривается в зависимости от
объекта исследования. Если ограничить область исследования
экономикой, то здесь развивается отдельное научное направление – «управление качеством», которое в настоящее время распространяется практически на управление во всех сферах жизни, в том числе и в образовательной сфере.
Анализируя
работы зарубежных специалистов в области
управления качеством, можно указать два основных аспекта
в исследованиях проблемы качества: соответствие свойств
продукции или услуги установленным требованиям и степень
удовлетворенности потребителей в отношении использования
продукции или услуги. Обсуждая вопрос социальных потерь
общества, вызванных плохим качеством, Тагути писал: что
«…качество – это потери в обществе, вызванные
продукци-
ей после того, как она была поставлена, но не включающие
потери, причинами которых являются внутренние, присущие
самой продукции, функции и возможности. К потерям общества можно отнести: моральные потери индивида и общества,
различные нежелательные воздействия на окружающую среду,
104
несоответствие требованиям при допустимости использования и т.д.».
Принципиальные изменения в экономике за последнее десятилетие, обусловленные возрастающей ролью знаний, революция в информационно-коммуникационных технологиях, становление глобальных рынков труда диктуют новые требования
к специалистам. Наиболее важными из них являются:
– умение трансформировать приобретенные знания в инновационные технологии;
– знать процедуру получения доступа к глобальным источникам знаний, владеть современными информационными технологиями;
– иметь мотивацию к обучению не только при обучении в
вузе, но и на протяжении всей трудовой деятельности, обладать
навыками самостоятельного приобретения знаний и повышения квалификации;
– владеть методологией и аналитическими навыками, в
том числе и в силу того, что одним из последствий научнотехнического прогресса явилось ослабление акцента на запоминание фактов;
– знать и уметь применять методы проведения научных исследований;
– обладать коммуникативными способностями, уметь работать в коллективе, адаптироваться к переменам, способствовать
социальной сплоченности;
– разделять ценности, необходимые для того, чтобы жить в
условиях сложного демографического общества, быть ее ответственным гражданином, обладать необходимыми гражданскими и социальными компетенциями.
Чтобы эти требования нашли отражение в учебном процессе, их необходимо реализовать в учебных планах и программах,
дидактических материалах и методах обучения.
Современные учебные планы для любой специальности
должны:
– быть гибкими, обеспечивающими возможность специализации в широких областях, закладывая предпосылки для по-
105
вышения квалификации в соответствии с быстро меняющимися потребностями производства и самой личности;
– содержать знания, востребованные как на рынке образовательных услуг, так и на рынке труда, прежде всего в том его
секторе, где формируется потребность в наиболее квалифицированных кадрах;
– обеспечивать подготовку специалистов как по наиболее
стратегическим направлениям, так
и в соответствии с текущи-
ми потребностями;
– сочетать фундаментальную и профессиональную инновационную подготовку.
С позиции системного подхода, который является ведущим
методологическим инструментом исследования, системообразующим фактором, в построении модели специалиста должен
выступать результат процесса обучения, который тесно связан с
таким показателем, как качество образования.
Качество образования в более узком
смысле понимается
как пригодность к исполнению какой-либо конкретной профессии. Качество образования в широком смысле понимается как
совокупность признаков, свойств, характеристик, отличающих
один вид полноценного образования от другого.
Образование различных уровней и видов отличается набором признаков, которыми будет характеризоваться выпускник вуза, и различной подготовкой к выполнению конкретных
функций.
Таким образом, образование не только может, но и должно
быть при высоком качестве различным, с четко определенными
конкретными свойствами, позволяющими судить о количестве
образования.
Модель качества подготовки специалиста – это описание
того, к выполнению каких функций подготовлен специалист и
какими качествами он обладает. Модели позволяют отличить
одного специалиста от другого, а
также определить уровень
(качество) подготовки специалистов одного и того же типа. Мо-
дель качества подготовки специалиста выступает системообра-
106
зующим фактором для отбора содержания образования и форм
его реализации.
Общим принципом построения моделей качества подготовки специалистов является метод дедукции, то есть рассмотрение процессов и явлений от абстрактного к конкретному.
Именно диалектическое раскрытие абстрактного и конкретного в деятельности специалистов разного профиля и уровня
позволяет построить их общую модель
. Владея теоретической
моделью качества подготовки специалиста, можно грамотно
подойти к анализу практической его деятельности.
Обобщенная модель качества подготовки специалиста
должна включать:
– представление о целях деятельности специалиста;
– представление о функциях, к выполнению которых спе-
циалист должен быть подготовлен, о результатах подготовки,
компетентность специалиста и его индивидуальные качества,
которые должны быть
сформированы как профессионально
важные;
– представление о нормативных условиях, в которых эта
деятельность должна протекать;
– умения и навыки принятия решений, связанные с кон-
кретной деятельностью.
Существенное различие моделей качества подготовки конкретных специалистов будет наблюдаться в модели качества
подготовки одного и того же специалиста, отнесенной к разным
уровням образования (бакалавр, магистр
). Эти различия могут
наблюдаться как в наборе параметров специалиста, так и в критериальных значениях по отдельным параметрам (разные требования к теоретической и практической подготовке).
Модель качества подготовки специалиста – особенно необходимое условие для организации самостоятельной работы
студента, она призвана помочь студенту понять, что конкретно
необходимо для его профессиональной
деятельности.
Модель может представлять требования на «входе» – на
этапе поступления в вуз. При этом она должна соотноситься с
107
моделью качества подготовки выпускника общеобразовательной школы (или другого учебного заведения, окончание которого дает право на поступление в вуз).
В настоящее время стандарты высшего профессионального образования построены на базе квалификационной модели
специалиста, достаточно жестко привязанной к объекту и предмету труда. В последнее время наметилась явно перспективная
тенденция к
переходу от квалификационной модели к компе-
тентности.
Этот переход является методологическим подходом и его
необходимо учитывать при разработке модели качества подготовки специалиста для бакалавров и магистров.
Отсутствие однозначного понимания компетентной модели
и самих понятий «компетенция» и «компетентность», «компетентный» требует определиться с этими понятиями. Согласно словарю иностранных слов под редакцией И.В. Лехина и
Ф.Н. Петрова (1954 год):
– компетенция – круг полномочий какого-либо учреждения
или лица; круг вопросов, в которых данное лицо обладает познаниями, опытом;
– компетентность – обладание знаниями, позволяющими
судить о чем-либо, высказывать веское авторитетное мнение;
– компетентный – знающий, сведущий в определенной области; имеющий право по своим знаниям или полномочиям делать или решать что-либо, судить о чем-либо.
Таким образом, ключевыми называются компетенции, которые относятся к общему содержанию образования: ценностносмысловая, общепознавательная, информационная, коммуникативная, социально-трудовая, общекультурная и компетенция
личностного совершенствования [113].
К ценностно-смысловым относится компетенция в сфере
мировоззрения с ценностными представлениями студента, его
способностями видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нем, осознавать свою роль и предназначение, уметь
выбирать целевые и смысловые установки для своих действий
и поступков, принимать решения.
108
Эта компетентность обеспечивает механизм самоопределения студента во всех видах деятельности, а также обуславливает индивидуальную образовательную траекторию студента и
программу его жизнедеятельности.
Коммуникативная компетенция включает способность взаимодействия с окружающими и удаленными людьми и событиями, навыками работы в коллективе, владение различными социальными ролями в нем. Студент должен уметь
представлять
себя, готовить и проводить публичные выступления, вести дискуссию, владеть несколькими иностранными языками.
Таким образом, цель профессионального образования состоит не только в том, чтобы научить человека что-то делать,
приобрести профессиональную квалификацию, но и в том, чтобы предоставить ему возможность справляться с различными
деловыми и жизненными ситуациями.
В условиях нестабильности, характеризующих рынок труда, необходимо определить оптимальный объем инвариантных
компонентов. Инвариантными должны быть, прежде всего, те
компоненты образования (его результат), которые в ближайшей
и отдаленной перспективе будут полезны выпускникам и их работодателям в ходе практического освоения новых видов профессиональной деятельности. Эти компоненты будут играть решающую роль в профессиональной мобильности молодых специалистов, их адаптации в различных социальных группах,
формировать у них активную жизненную позицию, толерантность, справедливость, чувство долга и т.д.
Речь идет о базовых умениях адекватно реагировать на быстро меняющуюся обстановку и, в частности, на ускорение
устаревания знаний (за пять лет примерно в два раза). Именно
для базовых умений надо понимать и оценивать фундаментальность высшего профессионального образования. Новое понимание фундаментальности противостоит традиционному подходу, основанному на подсчете числа дисциплин, которые несут, по мнению разработчиков стандартов, объем механически
усвоенной студентами информации, которая «не устаревает в
течение длительного времени».
109
Компетентность не должна противопоставляться профессиональной квалификации, но и не должна отождествляться
с ней. Термин «компетенция» служит для обозначения интегральных характеристик качества подготовки выпускника. Введение его в оценку качества – сдвиг от преимущественно академических норм оценки к внешней оценке профессиональной
и социальной подготовки выпускников с ориентацией на ее ры
ночную стоимость. Обращение к оценке качества образования
через компетентность означает, что образование более тесно
связывается с трудоустройством. Чем фундаментальнее образование, тем шире компетентность специалистов в смежных областях знаний.
Следует заметить, что включение этой категории в модель
специалиста – весьма сложная задача. Но для отечественной системы образования переход к системной модели (квалификационной и компетентной) крайне актуален.
Российская система образования, в отличие от западной модели, ориентированная на академические нормы оценки, всегда была компетентной, ориентированной на сферу материальной деятельности. Но задачей российской системы образования была подготовка специалистов для массового, в основном
стабильного производства, с медленно (или редко) меняющейся технологией и стабильной номенклатурой выпускаемой продукции.
Сегодня технологии меняются систематически, производство становится гибким. Оно требует другого специалиста, способного проявлять активность в меняющейся обстановке. Поэтому необходим компетентный подход, охватывающий, наряду
с конкретными знаниями и навыками, такие категории, как способности и готовность к непрерывному познанию,
а также эко-
номические и социальные навыки.
В настоящее время от системы высшего образования требуется подготовка специалистов, которые могут заниматься не
только поисками работы и хорошо решать задачи стабильного
производства, но и успешно выступать в роли предпринимателя и создателя рабочих мест. Следовательно, модель качества
-
110
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]