Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Технологические основы системы управления качеством подготовки учителя. Монография
.pdf
Еще в конце ХХ века Приказами № 660 от 22.09.86 г. Минвуза СССР и № 636 от 14.10.86 г. Минвуза РСФСР «О развитии
инициативы научно-педагогических коллективов вузов, расширении их прав и осуществлении перестройки учебного процесса» рекомендовалось уменьшить количество обязательных
аудиторных занятий, совершенствовать организацию самостоятельной работы студентов, обеспечив методическую помощь и
контроль со стороны преподавателя. С этой целью было рекомендовано заменить часть аудиторных занятий СРС под руководством преподавателя, т.е. самостоятельная работа становилась важной частью учебно-научно-воспитательного процесса
вуза. Однако в связи с перестройкой в нашей стране по известным объективным причинам эта работа была сильно ослаблена,
а в ряде вузов прекращена.
В начале тысячелетия актуальность совершенствования
рассматриваемого вопроса резко возросла по следующим причинам [2]:
– бурное развитие производства в развитых и развивающихся странах, а также инновационные технологии на базе научных
открытий сделали одним из основных дидактических принципов высшей школы – принцип обеспечения выпускнику вуза
возможности самостоятельного
непрерывного образования на
весь период его трудовой деятельности. Поэтому научить студентов работать самостоятельно не менее важно, чем дать им
необходимый объем теоретических знаний и практических навыков по специальности;
– в средней школе, как правило, обучение школьников направлено на запоминание изучаемого материала, а не на понимание. Соответственно абитуриенты
вузов в значительной
части не готовы к самостоятельной работе над учебным материалом;
– стремление государства сократить расходы на образование путем перевода значительной части учебного материала с
изучения под руководством преподавателя на самостоятельное
изучение без сокращения количества часов занятий по расписанию существенно ухудшило усвоение материала, вынесенного
на самостоятельную работу
;
221
– актуальность рассматриваемого вопроса вызвана также
подписанием Болонской конвенции, по которой наиболее перспективной будет внедрение модульного обучения, в котором
превалирующим методом изучения учебного материала станет
СРС.
Поэтому возникла настоятельная необходимость дальнейшего совершенствования СРС: уточнения ее целей, формулировок познавательных задач, степени их сложности на разных этапах обучения в рамках даже одной учебной дисциплины. Причем эти вопросы должны быть научно обоснованными, последовательными, строго регламентированными и учтенными в
единой системе СРС.
Введение в структуру учебных планов всестороннего обеспечения этой работы становится одним из важных элементов
совершенствования учебного процесса.
Учебная литература по данной тематике по своей структуре
и содержанию предназначена для оптимальной проработки (по
качеству усвоения и затрачиваемого на это времени) изучаемого самостоятельно учебного материала.
Основные требования к содержанию учебной литературы
для самостоятельного изучения материала:
– материал должен быть изложен целыми в научном и учебном смыслах порциями, обеспечивающими четкое его восприятие; на основе опыта установлено, что оптимальным объемом
является логически законченный учебный материал;
– обеспечить в изложении учебного материала принцип
единства теории и практики; каждый теоретический вопрос
должен сопровождаться рассмотрением и решением необходимого количества примеров, задач и ситуаций;
– необходимо предоставить возможность полного и эффективного самоконтроля студентами степени и характера усвоения ими прорабатываемого материала;
– обеспечить активизацию мыслительной деятельности
студентов путем включения в учебную литературу элементов
проблемного обучения, приведением примеров практического
применения изучаемого материала.
222
При широком внедрении полноценной самостоятельной работы (на младших курсах под руководством преподавателя) отрабатываются одновременно теоретические и практические вопросы, поэтому такие формы учебной работы, как упражнения,
практические занятия, домашние задания и другие, или преобразуются, или как самостоятельные виды занятий исключаются.
При самостоятельной работе студентов необходимо широко использовать технические средства для самоконтроля и поэтапного контроля усвоения теоретического и прикладного материала.
Имеющийся опыт самостоятельной работы студентов позволяет классифицировать ее на четыре типа [2].
1. Частнодидактическая цель самостоятельной работы первого типа – формирование у обучаемых знаний и умений выявлять во внешней среде то, что от них требуется на основе выданного им алгоритма деятельности и посылок на эту деятельность, содержащихся в условии задания, т.е. формирование знаний первого уровня. Познавательная деятельность обучаемых
на этом этапе заключается в узнавании объектов данной области при повторном восприятии информации о них или действий
с ними.
В практике вузовского обучения в качестве самостоятельных работ первого типа мы чаще всего использовали домашние задания самых разнообразных видов: работа с учебниками
(учебным пособием), конспектом лекций. Для всех видов этих
работ, различных по содержанию, общим является то, что все
исходные данные, а также сам способ выполнения задания обязательно должны быть представлены в явном виде или непосредственно в самом задании или в методической разработке
(инструкции).
2. Частнодидактическая цель самостоятельной работы это-
го типа – формирование знаний второго уровня, т.е. готовность
решать типовые задачи.
Познавательная деятельность обучаемых в этом случае заключается в чистом воспроизведении и частичном реконструировании, преобразовании структуры и содержания усвоенной
223
ранее учебной информации. Такое реконструирование и преобразование предполагает необходимость анализировать данное
описание объекта, различные возможные пути выполнения задания, выбирать наиболее правильные из них или последовательно находить логически следующие друг за другом способы
решения.
При втором этапе самостоятельной работы могут иметь ме-
сто отдельные этапы практических занятий и курсовые
работы.
Общая характерная особенность всех видов самостоятельной работы этого типа заключается в том, что в задании к этим
работам должны сообщаться общая идея (принцип) решения
и выдвигаться требование к обучаемым развить этот принцип
(идею) в способ (способы) применительно к данным конкретным условиям.
3. Частнодидактической целью самостоятельной рабо-
третьего типа является формирование у обучаемых знаний
ты
третьего уровня, знаний, лежащих в основе решения нетипичных задач.
Познавательная деятельность обучаемых в данном случае
проявляется в накоплении и проявлении во внешнем плане нового для них опыта (опыта действий по усвоенному алгоритму)
путем переноса знаний, умений и навыков.
Суть заданий работ этого
типа сводится к поиску, формулированию и реализации идеи решения. Это, как правило, выходит
за пределы прошлого опыта, требует варьирования заданий и
работы с усвоенной ранее учебной информацией, рассмотрения
их с новых позиций. В связи с этим самостоятельные работы
третьего типа должны выдвигать требования анализа незнакомых ситуаций и генерирования
субъективно новой информации
для выполнения задания.
Типичной самостоятельной работой третьего типа является чаще всего курсовое и дипломное проектирование. Именно
в ходе их выполнения обучаемые вынуждены относить к комплексу фундаментальных понятий различных учебных дисциплин определенные части усвоенных ранее знаний.
224
4. Частнодидактическая цель самостоятельной работы чет-
вертого типа – создание предпосылок для творческой деятельности.
Познавательная деятельность обучаемых при выполнении
этих работ заключается в глубоком проникновении в сущность
рассматриваемых объектов, установлении новых связей и отношений, необходимых для нахождения не известных ранее
идей и принципов решений, генерирования новой информации. При этом студент вынужден вдумываться в характер новой для него информации, которую следует реализовать в ходе
выполнения задания. Это, в свою очередь, приводит к тому,
что объем усвоенной информации увеличивается, знания углубляются, сфера их применения расширяется, а мышление обучаемых, проявляемое во внешнем плане в виде собственных
заключений и выводов, может достигнуть уровня творческой
деятельности.
Данный тип самостоятельных работ обучаемых обычно
реализуется при проведении УИРС, НИРС, а также в курсовых
и дипломных проектах творческого содержания. Задания работ
этого типа всегда должны требовать от обучаемых избирательной актуализации ранее усвоенных знаний и неформализованного опыта познавательной деятельности (опыт построения новых алгоритмов действия).
Таким образом, характерным для всех этапов самостоятельной работы четвертого типа является наличие ситуации, которая направляет деятельность студентов на поиск новых идей,
принципов, подходов к решению поставленных перед ними задач. Следовательно, этот тип самостоятельной работы всегда
предназначен для создания условий, обеспечивающих вовлечение обучаемых в самостоятельную творческую деятельность.
Формируя частнодидактические цели самостоятельной работы и затем организуя соответствующую деятельность обучаемых, следует иметь в виду, что процесс усвоения знаний должен проходить ряд последовательных этапов. Целевая установка каждого этапа должна достигаться путем вовлечения студентов в решение различных познавательных задач. Наиболее су-
225
щественную роль в ходе выполнения самостоятельных работ
играют познавательные задачи трех групп [2].
Дидактическое назначение познавательных задач первой
группы заключается в формировании у обучаемых деятельности по выделению и отбору фактов, характеризующих изучаемые объекты или явления, и точному их описанию.
Задачи этой группы могут строиться на любом учебном материале. Главное, что для них является обязательным и характерным, – это удовлетворение следующих условий:
– обязательные практические действия с конкретными изучаемыми объектами в рамках экспериментов или теоретического анализа;
– словесное описание результатов практических действий с
изучаемыми конкретными объектами.
Цель постановки задач второй группы состоит в актуализации усвоенных обучаемыми систем знаний, формирования у
них умений выбирать и привлекать нужные исходные данные
для разрешения конкретных задач. И здесь формирование задач должно предусматривать указание ряда общих, независимых от специфики содержания учебного материала дидактических условий, обеспечивающих:
– выход мышления обучаемых за рамки наблюдаемых характеристик объекта, построение и обоснование предположений (гипотез) о конкретных причинах или механизмах, вызывающих наблюдаемые изменения, формулирование их в таком
виде, который дает возможность эмпирически проверить или
доказать правомерность полученных выводов;
– объяснение любого факта только путем показа точной зависимости одних конкретных явлений, процессов, свойств или
характеристик от других;
– применение законов и закономерностей, установленных
для одних частных случаев, для объяснения других случаев с
соответствующими обоснованиями.
Познавательные задачи третьей группы призваны способствовать выработке умений у обучаемых организовать свои познавательные действия или в процессе выделения требуемых
226
исходных систем знаний, или в процессе выделения шагов
(их последовательности) доказательства или вывода. Общим
для задач третьей группы является обеспечение с их помощью
условий для:
– использования обучаемыми правильной символики, на
основе которой должны строиться системы рассуждений и оперирования;
– выбора обучаемыми правильных аксиом, постулатов и
т.п. для соответствующего
доказательства или вывода;
– выбора обучаемыми для требуемого обоснования или доказательства только объективно истинных или эмпирическим
путем проведенных систем знаний.
Нецелесообразно организовывать и проводить самостоятельную работу третьей группы, если предварительно на основании того же учебного материала не были организованы и последовательно проведены самостоятельные работы первой и
второй
групп.
Для организации самостоятельной работы студентов под
руководством преподавателя необходимо помнить, что самостоятельная работа студентов (СРС) под руководством преподавателя является составной частью понятия «самостоятельная
работа студентов», принятого в высшей школе. СРС под руководством преподавателя представляет собой вид занятий, в ходе
которых студент, руководствуясь методической и специальной
литературой, а
также указаниями преподавателя, самостоятельно выполняет учебное задание, приобретая и совершенствуя
знания, умения и навыки практической деятельности. При этом
взаимодействие студента и преподавателя приобретает вид сотрудничества: студент получает непосредственные указания
преподавателя об организации своей самостоятельной деятельности, а преподаватель выполняет функцию руководства через
консультационную помощь и контроль. Более конкретно
орга-
низация СРС сводится к следующему.
СРС проходит под руководством и контролем преподавателя. Эта работа планируется в основной учебной нагрузке преподавателя. Руководство самостоятельной работой является ви-
227
дом преподавательской деятельности, призванной обеспечить
интенсификацию СРС на основе методически и дидактически
правильного построения и проведения этих занятий.
Часы на самостоятельную работу под руководством преподавателя вносятся в учебный план отдельной строкой и входят
в общее число учебных занятий как дополнительные к установленной недельной нагрузке студентов.
СРС под руководством преподавателя
в плановом порядке
рекомендуется проводить начиная со второй-третьей недели
каждого семестра. СРС проводится в соответствии с кафедральным расписанием, которое составляется учебным отделом по
согласованию с кафедрой на каждый семестр.
График проведения СРС по выполнению курсового и дипломного проектов является также рекомендацией по планомерной организации этих видов учебных работ. Это облегчает
работу студентов и подготовку преподавателей к проведению
СРС, делает ее более организованной и продуктивной.
Для проведения СРС поток разбивается на группы, причем критерием этого деления может быть уровень подготовки
студентов к самостоятельной работе. Численность группы не
должна превышать 25 человек. Для руководства самостоятельной работой группы студентов выделяются один-два преподавателя.
Студент должен иметь право выбора преподавателя, времени занятий, для чего в деканате или на кафедрах могут быть
предусмотрены журналы самозаписи студентов на самостоятельную работу. Наличие таких журналов будет способствовать
организации или планированию этих занятий.
Аудиториями для проведения СРС могут быть кабинеты
кафедры, либо специально оборудованные для этих занятий помещения. Они должны быть обеспечены учебно-методической
литературой (учебниками, монографиями, методическими указаниями и рекомендациями, программами дисциплин и т.п.). Литературный фонд аудиторий (кабинетов) для СРС формируется
кафедрой. Часть литературы могут приносить по рекомендации
преподавателя сами студенты из дома или читального зала вуза.
228
Первое занятие на каждом курсе должно быть вводным,
проводиться для потока студентов и посвящаться правильной
научной организации самостоятельной работы на очередном
этапе обучения. Проведение этих занятий следует поручать ведущим профессорам вуза или психологам.
СРС не должна превращаться в продление традиционных
аудиторных занятий или занятий с отстающими студентами. На
занятиях необходимо создавать деловую обстановку, возможность предметного общения как между студентами и преподавателями, так и между студентами.
Для успешной самостоятельной работы над теоретическими разделами дисциплины необходимо наличие учебников по
дисциплине, полного конспекта лекций, учебных пособий, дополняющих материал лекций, и учебников.
При изучении профилирующих дисциплин рекомендуется,
кроме того, пользоваться специальной литературой: монографиями, научными журналами и т.д.
Работа по подготовке к семинарским занятиям проводится
непосредственно в аудиториях, где выдают методическую литературу и консультируют. Если подготовка требует обращения к
дополнительной литературе, то она может быть выдана студенту на время занятий из фонда кафедры или по рекомендации
преподавателя получена в читальном зале или библиотеке вуза.
Выполнение домашних заданий, курсовых работ может
осуществляться в обычных аудиториях. Выполнение курсовых
проектов предпочтительно проводить на кафедре или на базовом предприятии (в школе). При этом студенты должны быть
обеспечены в достаточном количестве необходимой справочной учебно-методической литературой.
Научно-исследовательская работа студентов (НИРС) проводится в соответствии с методическими рекомендациями по
проведению НИРС, которые составляют на выпускающей кафедре.
Дипломное проектирование должно предусматривать СРС
по индивидуальным заданиям, так как даже по одной специальности темы проектов в значительной мере отличаются. Исклю-
229
чение составляют групповые или комплексные проекты, выполняемые бригадами студентов. Методические рекомендации
по самостоятельной работе над дипломным проектом составляется на профилирующей кафедре с учетом особенностей каждой специальности.
Опыт организации и проведения СРС необходимо обсуждать на заседании кафедр, советах факультетов и методических
советах.
Эффективность СРС в значительной мере зависит от организации контроля качества СРС со стороны преподавателя.
Цель контроля качества СРС – помочь студентам методически
правильно, с минимальными затратами времени (с использованием средств интенсификации обучения) осваивать теоретический материал и приобретать навыки решения определенного вида задач по учебным дисциплинам. Кроме того, контроль
качества будет способствовать более правильному планированию, организации и проведению СРС.
Для достижения этой цели можно рекомендовать следующие виды контроля качества СРС: корректирующий контроль,
самоконтроль, констатирующий контроль и контроль за качеством организации самостоятельной работы.
Корректирующий контроль проводится непосредственно
во время самостоятельной работы; он необходим для коррекции учебно-познавательной деятельности студентов.
Этот вид контроля осуществляется преподавателем в виде
собеседования или тестовой проверки и требует от преподавателя заблаговременной подготовки вопросов или тестов.
Самоконтроль осуществляется студентами самостоятель-
но по мере изучения дисциплины по заранее составленным преподавателем программным вопросам, охватывающим поэтапно
все разделы изучаемой дисциплины. Самоконтроль студенты
могут осуществлять, используя компьютер.
Констатирующий контроль самостоятельной работы осу-
ществляется по заранее составленным индивидуальным планам изучения разделов дисциплин и производится для оценки
результатов завершенных этапов самостоятельной работы. Раз-
230
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]