Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Технологические основы системы управления качеством подготовки учителя. Монография
.pdf
решение типовых задач и ситуаций, показывающее успешное
овладение знаниями и умениями по данному учебному предмету.
Тесты IV уровня предназначены для выявления творческих
умений испытуемого, то есть его исследовательских возможностей по самостоятельному получению новой информации.
К ним относятся тесты-проблемы, подразумевающие возможность переноса полученных знаний в нестандартную ситуацию
на другой
полученных знаний в усвоении учебного материала по другому,
не близкому по содержанию, учебному предмету.
ется коэффициент усвоения, формула которого универсальна
для любого из запланированных уровней:
где К – коэффициент качества усвоения;
нии;
метода контроля: субъективный и объективный. Субъективный
метод контроля усвоения учебного материала студентом означает выявление, измерение и оценку знаний, умений и навыков,
исходящую из личных представлений
оценки не обладает необходимой точностью и воспроизводимостью результатов. Субъективный контроль нестандартизируем.
Под объективным контролем подразумевается контроль, который обладает необходимой точностью, воспроизводимостью
результатов и может быть выполнен с использованием приборных измерений. Объективный контроль стандартизуется.
оценить качество усвоения, является тест, сочетающий
контрольное задание на выполне ние деятельности определен-
– не типовой – предмет возможность использования
Показателем качества усвоения учебного материала явля-
a
Kp
а – количество правильно выполненных операций в зада-
р – условное обозначение уровня усвоения.
Известно, что в современных условиях существуют два
Инструментом (прибором), который позволяет объективно
,
экзаменатора. Этот метод
в себе
201
ного уровня и эталон, по которому можно судить о качестве ее
усвоения, то есть:
Тест = Задание + Эталон или Т = 3 + Э, где:
– задание (З) теста создается в соответствии с требованиями валидности, однозначности и простоты с учетом целей изучения предмета;
– эталон (Э) представляет собой последовательное полное
и правильное описание выполнения
задания, в котором выделе-
ны существенные операции.
Под операцией теста понимают единичное действие. Существенными являются только операции, отражающие усвоение учащимися знаний, умений и навыков по тем учебным элементам, которые в данном учебном предмете являются целью
обучения.
Все большее значение в условиях современного тестирования приобретают классификации тестов
учебных достижений
и методологических правил их конструирования, представленные программно-дидактическими тестовыми заданиями, ориентированными на применение их в системах компьютерного
адаптивного тестирования, и выполненные с учетом рекомендаций международных стандартов тестирования IMS.
В соответствии с этим стандартом классификация тестов
должна производиться по одному признаку. При этом:
– основание классификации должно быть
существенным;
– число ступеней, шагов деления учебного материала для
тестового задания должно быть логически оправданным;
– каждая последующая ступень деления учебного материала должна обосновываться предшествующей, уже отработанной для определения порядка тестирования.
При этом необходимо иметь в виду, что критериально
ориентированные программно-дидактические тесты позволяют
оценить уровень разделов или тем учебного
материала относи-
тельно его полного объема.
Выборочно ориентированные программно-дидактические
тесты используются для выявления «пробелов» в усвоении той
или иной части учебного материала. Социально ориентированные программно-дидактические тесты применяются для анали-
202
за соответствия квалификации выпускников образовательного
учреждения требованиям, предъявляемым сферой конкретной
производственной или научной деятельности.
Важное место в оценке качества подготовки студентов занимает широко используемая система рейтингового контроля
усвоения знаний, умений и навыков.
Рейтинговая система как один из методов контроля и оценки результатов учебной деятельности студентов имеет ряд преимуществ перед традиционной системой. Она обеспечивает:
– более объективную оценку, фактически исключающую
случайность;
– ритмичность работы студентов в течение семестра;
– возможность непрерывности контроля;
– большую вариативность оценки и индивидуальный подход в оценке работы студентов;
– разрешение конфликтных ситуаций при выводе итоговой
оценки;
– большую возможность для осуществления самоконтро-
ля и самооценки. Суммарный максимальный рейтинг за период
обучения складывается из максимального рейтинга предметов.
А рейтинг предмета складывается из рейтинга отдельных учебных тем и разделов. При таком подходе в полной мере учитывается значимость предмета, создается возможность автоматически, практически бесконфликтно, решать вопрос о допуске
студентов к сессии, к дипломному проектированию и др. Без
труда и объективно выявляется лучший студент по курсу, по
специальности, образовательному учреждению.
Успешность рейтингового контроля заключается в необходимости своевременно:
– определить значимость учебного предмета, аттестации по
пятибалльной системе;
– составить тематический план по предмету и распределить
в нем максимально допустимый рейтинг по темам или разделам
с учетом решаемых учебных целей;
– определить периодичность контроля, его средства и методы;
203
– заключить договор в письменном виде с группой студен-
тов об условиях применения рейтинговой системы.
В договоре необходимо отразить:
– значимость баллов оценки каждой темы учебного заня-
тия; .
– условие возможного освобождения от экзамена и «стои-
мость» экзаменационной оценки;
– условия назначения поощрительных и штрафных баллов;
– уточнить с администрацией форму заполнения отчетного
документа.
Шкала рейтинговой оценки знаний студентов может быть
представлена следующим образом:
– оценка «5» – 90–100% баллов от максимально возможно-
го количества;
– оценка «4» – 75–89% баллов от максимально возможно-
го количества;
– оценка «3» – 60–74% балла от максимально возможного
количества;
– оценка «2» – ниже 60% баллов от максимально возмож-
ного количества.
В идеале контроль должен быть осуществим на каждом за-
нятии
. Но это требует большого количества дополнительной
работы преподавателя для составления контрольных заданий
и их проверки. Упростить задачу возможно, назначив по теме
или разделу несколько контрольных точек. Осуществление действительного контроля знаний, выполняющего не только контролирующие, но и обучающие функции, предъявляет высокие требования к профессиональным качествам преподавателя,
уровню его
педагогического мастерства.
Анализ применения дидактических средств контроля каче-
ства позволил выявить ряд недостатков:
– контроль применяется в основном только с целью оцени-
вания деятельности студентов;
– как правило, в процессе контроля отсутствует обратная
связь;
– способы и методы контроля в основном репродуктивны;
– в процессе контроля отсутствует системность;
204
– нет единого подхода к определению критериев качества.
К недостаткам существующей практики контроля следует
отнести также:
– стихийность;
– нерациональное использование методов и форм организа-
ции учебных занятий;
– отсутствие дидактической целенаправленности;
– игнорирование особенностей учебного материала по той
или иной дисциплине.
С целью совершенствования образовательного процесса и
системы оценивания можно дать некоторые
практические рекомендации по педагогической диагностике профессионального
становления будущего специалиста в вузе на основе методики
тестирования профессиональных достижений.
– Должно быть соблюдено соответствие тестов профессиональных достижений требованиям Государственного образовательного стандарта по направлению и уровню профессиональной подготовки.
– Должно быть соблюдено соответствие содержания тестов
профессиональных достижений объему разделов учебных дис
циплин. Тесты должны отвечать требованиям валидности тестовых композиций и верности оценивания. Содержание всей
совокупности тестов должно покрывать программу обучения
по дисциплине, включая как занятия в аудитории, так и самостоятельную работу студентов.
– Наряду с простыми заданиями тест должен содержать
и достаточно сложные задания. Степень трудности считается
недостаточной при 90–100% отличных
оценок; нормальной –
при 10–25% отличных оценок; завышенной – при менее чем
30% положительных оценок и отсутствии отличных оценок. В
случае недостаточной или завышенной трудности тест должен
быть переработан с учетом его изменения или проведения дополнительной работы со студентами по теме теста.
– Необходима ориентация на высокие технологии тестиро-
вания, что реализуется путем
создания качественного механизма оценки, введения режима адаптивного тестирования и применения современных технологий.
-
205
Виды тестов профессиональных достижений:
– стандартный тест содержит примерно 50–60 единиц информации типа задания и рассчитан на 2 академических часа
(80–90 мин.). (Так, для группы 50–56 студентов 60 мин. – непо-
средственно на выполнение работы по тесту, 20 мин. – на процедуру индивидуального отчета по результатам выполнения
тестов);
– новый тест охватывает тему, по которой не существовало
варианта теста, или он состоит на 90% из новых заданий по
сравнению с имеющимся тестом;
– два разных, но равносильных теста на одну тему не могут
совпадать более чем на 25% по используемым заданиям;
– в разных тестах допускается использование до 20% повторяющихся вопросов или заданий, если это имеет методологическое обоснование;
– тип теста варьируется в зависимости от назначения и может включать разные варианты заданий.
Содержание тестового задания должно быть ориентировано на совершение тестируемым однозначного действия.
Основные термины тестового задания должны быть явно и
ясно определены. В тестовом задании определяющий признак
должен быть необходимым и достаточным. Тестовые задания
должны быть прагматически корректными и рассчитанными на
оценку остаточных знаний выпускников. Среднее время подготовки испытуемого к выполнению тестового задания не должно
превышать 1,5 минуты. Каждая база тестовых заданий должна
сопровождаться спецификацией с такой информацией: содержательная часть, качественные показатели и характеристики
тестовых заданий. Студентов необходимо заранее ознакомить с
типовыми примерами выполнения тестовых заданий, порядком
работы в конкретной системе тестирования не позднее чем за
две недели до начала испытаний.
В ходе тестирования профессиональных достижений необходимо анализировать не только уровень владения специальными умениями и навыками, но и профессиональную мотивацию,
профессиональную направленность, интересы и личностную
206
активность студентов – будущих специалистов. Тестирование
может стать отличным средством управления качеством
подготовки учителя при условии его систематического применения для контроля качества обученности и диагностирования
динамики роста профессиональных знаний и умений.
Итак, в ходе тестирования профессиональных достижений
анализируются не только уровень владения специальными знаниями и умениями, но и повышают уровень
профессиональной
мотивации и личностную активность студентов – будущих учителей. Тестирование и диагностические задания являются эффективным средством управления качеством подготовки учителя при условии их систематического применения для контроля
качества обученности и диагностирования динамики роста профессиональных знаний и умений.
3.4. ОЦЕНКИ РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ ИННОВАЦИОННОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ПОИСКУ СРЕДСТВ И ТЕХНОЛОГИЙ
УПРАВЛЕНИЯ КАЧЕСТВОМ ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЯ
Обеспечение выполнения модели качества подготовки учителя ИЯ определило необходимость перехода на инновационную стратегию развития образовательной системы подготовки
учителя. Эта поставило перед вузом задачи развития инновационных технологий относительно поиска средств и технологий
управления качеством подготовки учителя ИЯ. Решение этой
задачи определило выявление концептуальной модели оценки
результативности инновационной деятельности преподавателей (кафедр).
При поиске модели оценки результативности инновационной деятельности был использован комплекс методов: теоретический анализ литературы, изучение продуктов
научно-методической деятельности преподавателей, опроснодиагностические методы, мониторинг личностных достижений
учителей, методы экспертной оценки. А также были использованы результаты исследователей И.А. Зимней [51], В.Г. Казанович [55], В.А. Кальней [56], А. Эллис [119].
207
В исследовании внедрения и результативности инновационных технологий выделяем три самостоятельных аспекта.
Первый – анализ инновационных технологий по всем видам
деятельности преподавателей, кафедр (школы), второй – анализ
качества уже внедренных инновационных технологий, третий –
вовлеченность персонала кафедр (вуза и школы) в инновационную деятельность.
С целью поиска концептуальной модели оценки результативности инновационной деятельности целесообразно разграничить понятия «новшество» и «инновация».
Новшество – оформленный результат исследований, разработок или экспериментальных работ в какой-либо сфере деятельности по повышению ее эффективности. Новшества применительно к вузу (школе) могут оформляться в виде методических указаний, рекомендаций, разработок, пособий, описания
технологии и методики, программы (рабочей программы курса), научного отчета, результатов исследований (психологических, социологических, маркетинговых). Разработка новшества
предполагает проведение научного исследования и оформление
результатов.
Инновация – конечный результат внедрения новшества с
целью получения положительного эффекта.
Новшества могут быть результатом внутрикафедральных
или внутривузовских разработок, предназначенных для внедрения в образовательный процесс, т.е. для превращения в форму
инновации, а могут быть и заимствованными.
Инновационная деятельность может рассматриваться как
процесс, результатом которого могут быть новшества и инновации. Для оценки результативности инновационной деятельности выявлены следующие показатели:
– форма новшества (публикация, научный отчет, разработка, документ (стандарт предприятия, технология, методика,
методические указания, рабочая программа дисциплины, разработка лекций и т.д.);
– масштаб новизны инновации в одной (не в одной) академической группе, на одном (не на одном) курсе, по одной (не
208
одной) специальности или направлению подготовки, на одном
факультете или ряде факультетов, в вузе, в других вузах города
и регионов и т.д.);
– частота применения инновации (разовые, повторяющие-
ся);
– эффект, полученный в результате инновации (влияние на
развитие управления качеством подготовки студентов к профессиональной деятельности, на уровень обученности и воспитанности студентов, на повышение профессиональной компетентности будущих специалистов, на управление научной деятельностью студентов и учителей, на развитие общеучебных
умений и ключевых компетенций, на управление материальнотехническим обеспечением, на управление качеством образовательного процесса, на управление экономическим развитием
и коммерческой деятельностью вуза (факультета), на организацию системы и процессов управления.
Модель качества подготовки учителя ИЯ включает показатели оценки сформированности профессиональной компетентности будущего учителя ИЯ. Каждый показатель оценивается и
в баллах от 0 до 4 в соответствии с разработанной квалиметрической шкалой (табл. 8).
Таблица 8
Квалиметрическая шкала уровней результативности
инновационной деятельности по поиску средств
и технологий управления качеством подготовки
специалистов
Уровень
высокий (40–31) => инновации проявляются по всем со-
Диапазоны
оценки
Интерпретация результативности
ставляющим; результативность является
эталонной
209
продвинутый
(30–16) => инновационная деятельность сформи-
ровалась и имеет потенциал для развития
низкий (15–0) => инновационная деятельность ведется
бессистемно, цель не определена
Разработанные показатели результативности оценки инновационной деятельности по поиску средств и технологий
управления качеством подготовки учителя ИЯ могут быть использованы (при соответствующей адаптации) для оценки результативности инноваций по всем видам деятельности вуза:
учебно-методической, воспитательной, научной, хозяйственной, маркетинговой, экономической, управленческой. Принципиальная особенность состоит в том, что номенклатура показателей открыта. Это позволяет вносить любые изменения в
число уровней, в диапазоны оценки, в компоненты показателей
инновационной деятельности, объединять их в отдельные блоки, ранжировать, уточнять интерпретацию показателей.
Пример предъявления результатов оценки инновационной
деятельности по поиску средств и технологий управления качеством подготовки учителя ИЯ приведен в таблице 9.
Таблица 9
Инновации и новшества в научно-методической
деятельности преподавателей кафедры
Мас-
штаб
инноваций
факультетский
Новшество
12 34567
Технологии формирования коммуникативных компетенций
в условиях деятельности педагогической студии
Форма
новше-
ства
конференция
Инновация
Технологии формирования коммуникативных компетенций
в условиях деятельности педагогической
студии
210
Частота
приме-
нения
постоянная
Автор
Уро-
вень
инновации
высокий
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]