Добавил:

ivanov666 Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.

Вуз:

Башкирский Государственный Аграрный Университет

Предмет:

[НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Файл:

Технологические основы системы управления качеством подготовки учителя. Монография

.pdf

Скачиваний:

Добавлен:

07.09.2026

Размер:

1 Мб

Скачать

☆

<<< < Предыдущая 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 2122 / 2922 23 24 25 26 27 28 29 > Следующая >>>

Технология развития интеллектуальных умений в процессе обучения с учетом предметнодеятельностной компетенции

постоянная

Технология развития учебно- интеллектуальных умений в процессе обучения с учетом предметнодеятельностной компетенции

кафедральный

постоянная

продвинутый

Технологии развития учебнокоммуникативных компетенций студентов младших курсов

Новшество Форма

Технологии развития практических умений студентов в процессе прохождения педагогической практики

Технологии развития практических умений в процессе изучения курса «Теория и методика обучения ИЯ»

круглый стол

новшества

конференция

семинары

Технологии вития учебнокоммуникативных компетенций студентов младших курсов

Инновация Мас-

Технологии развития практических студентов в процессе прохождения педагогической практики

Технологии развития практических умений в процессе изучения курса «Теория и методика обучения ИЯ»

раз-

умений

факультетский

штаб инновации

факультетский

кафедральный

постоянная

Частота применения

постоянная

Иванова

про-

М.П.

двинутый

ФИО Уро-

вень инновации

Бур-

высо-

лакова

кий

И.И.

Бур-

высо-

лакова

кий

И.И.

211

Технология развития учебноинтеллектуальных умений студентов в процессе подготовки курсового проекта по ТиМПИЯ

Технологии развития организационных умений в процессе прохождения летней педагогической практики

Технология развития интеллектуальных умений в процессе научноисследовательской работы

конференция

семинар

заседание СНО

Технологии развития организационных умений в процессе прохождения летней педагогической практики

Технология развития интеллектуальных умений в процессе научно-исследовательской работы

кафедральный

постоянная

Иванова М.П.

продвинутый

низкий

продвинутый

Технология диагностирования уровня развития общеучебных умений студентов в условиях реализации компетентностного подхода

Формирование об щекультурных компетенций у студентов во внеучебной деятельности

заседание кафедры

круглый стол

Формирование общекультурных компетенций у студентов во внеучебной деятельности

кафедральный

постоянная

высокий

продвинутый

Итак, представленные показатели результативности оценки инновационной деятельности по поиску средств и технологий управления качеством подготовки учителя ИЯ могут быть использованы (при соответствующей адаптации) для оценки результативности инноваций по всем видам деятельности вуза

212

(факультета, кафедры): учебно-методической, воспитательной,

научной, хозяйственной, маркетинговой, экономической, управленческой. Особенность заключается в том, что номенклатура показателей открыта, что позволяет вносить любые изменения в число уровней, в диапазоны оценки, в компоненты показателей инновационной деятельности, объединять их в отдельные блоки, в ранжирование, уточнять интерпретацию показателей.

213

ГЛАВА 4. РЕАЛИЗАЦИЯ СИСТЕМЫ УПРАВЛЕНИЯ

КАЧЕСТВОМ ПОДГОТОВКИ

УЧИТЕЛЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА

4.1. РЕАЛИЗАЦИЯ СИСТЕМЫ ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА

В соответствии с новым законом «Об образовании» деятельность студентов контролируется результатами обучения, их готовностью к профессиональной деятельности. Целенаправленная деятельность высшего профессионального образовательного учреждения по обучению и воспитанию студентов, обеспечивающая высокий спрос выпускников на рынке труда, положительные или отрицательные отзывы родителей и общественности о деятельности образовательного учреждения определяют его престиж в соответствии с качеством образования, получаемым выпускниками.

В профессиональных образовательных учреждениях качество подготовки студентов определяется по следующим основным показателям:

– анализ результатов экзаменационных испытаний;

– непрерывный учебный контроль подготовки по дисци- плинам всех блоков учебного плана;

– итоговая государственная аттестация выпускников – вы-

полнение требований к содержанию выпускных работ, анализ их тематики, соответствия профилю подготовки, анализ отчетов председателей государственных аттестационных комиссий;

– востребованность выпускников на рынке труда, отзывы потребителей, наличие рекламаций на подготовку специалистов, информация региональных служб занятости.

Качество профессионального образования, как и качество образования в целом, – понятие сложное, оно суммируется из многих факторов общественного и личностного характера и определяется целями и содержанием образовательного процесса, глубиной и прочностью полученных знаний, умений и навыков, профессионализмом выпускников, их подготовленностью

214

к самостоятельной трудовой деятельности. К личностным факторам, в первую очередь, относятся:

– возможность восприятия учебных элементов (единиц

учебного материала) на планируемом уровне усвоения;

– скорость актуализации полученных знаний в зависимо-

сти от имеющегося социально-экономического опыта;

– количество усвоения учебного материала в единицу вре-

мени;

– варьирование связей и отношений между

понятиями, по-

лученными в про цессе обучения;

– прочность, полнота и продолжительность использования

полученных знаний.

Эти показатели оцениваются результатами итоговой аттестации выпускников профессионального образовательного учреждения. С другой стороны, качеству образования дается общественная оценка, которая складывается из востребованности выпускников производством и рынком труда, закрепляемостью их в школе, профессиональным ростом и

самосовершен-

ствованием, оценкой их обученности и воспитанности.

Таким образом, мы имеем две группы взаимосвязанных критериев оценки качества образования, которые в конечном итоге определяют профессионализм выпускников и напрямую зависят от организации учебно-воспитательного (образовательного) процесса, квалификации преподавательских кадров, обеспеченности и состояния учебно-материальной базы образовательного учреждения, а также

желания учащихся учиться, их

потенциальных возможностей.

Для анализа, прогнозирования и определения качества образования интересуемого нас объекта (учителя ИЯ) может быть использована следующая схема:

К обр. = К ипр. + Б + Орг. + У, где К обр. – качество образования;

К ипр. – педагогические кадры (их качественный состав);

Б – учебно-материальная база (обеспеченность);

Орг. – организация

образовательного процесса;

У – субъект обучения, студент (стремление учиться, его возможности).

215

Примечание. Знаки «=» и «+» здесь не имеют арифметиче-

ских значений, а обозначают линейные зависимости.

Показателем качества обучения (К.обуч.) является число студентов-выпускников, получивших по итоговой аттестации дипломы с отличием, окончивших институт с оценкам «отлично» и «хорошо» («5» и «4»). Представим этот показатель следующим образом:

(I) К обуч. = n дип. отл. + n (5 и 4).

Уровень

профессионализма выпускников можно предста-

вить следующим образом:

У проф. = n пов. разр. + n (2 г.),

где n пов. разр. – число выпускников, которым присвоены разряды, категории;

n (2 г.) – число выпускников, получивших повышение раз- ряда через два года после окончания вуза.

Уровень общественной и социальной значимости выпускника У о.с.зн. может быть представлен как:

У о.с.зн. = Т труд. исп. + А труд. акт. + С соц. обесп., где Т труд.исп. – число трудоустроенных выпускников;

А труд. акт. – отзывы работодателей о выпускниках;

С соц. обесп. – обеспеченность социальными благами (жи-

лье, семья, зем. участки и др.).

Полученные зависимости могут быть представлены в виде системы:

(II) К обуч. = n дип. от. + n (5 и 4)

У проф. = n пов. разр. + n (2 г.)

У о.с.зн. = Т труд.исп. + А труд. акт. + С соц. обесп.

В итоге качество образования можно будет записать следующим образом:

(III) К обр. = К обуч. + У проф. + У о.с.зн.,

где указанная в схеме (III) зависимость представляет результаты как качество образования.

Успешно эту схему можно рассматривать как систему линейных зависимостей качества образования от названных факторов. Однако качество образования будет зависеть и от других, косвенных факторов с определенной долей влияния на его ре-

216

зультат. К косвенным факторам могут быть отнесены подготовленность учебной группы к восприятию учебной информации, социальная совместимость обучающихся в группе, отношение к учебным занятиям, настрой на высокий уровень овладения профессией. Влияние косвенных факторов на качество образования будет находиться в нелинейной зависимости от множества других нередко случайных факторов. С ними

часто приходится встречаться руководителям образовательных учреждений и педагогам. Если связь между этими отдельными факторами и конечным результатом достаточно высокая, то ими необходимо заниматься и добиваться их положительного влияния на качество образования.

Систему оценки качества образования можно разделить на

две группы.

К первой группе следует отнести качественные личност-

экспертно зависимые системы оценки, основанные на опи-

ные, сательном «задании» критериев и показателей качества обучения, ко второй, в большей мере, – независимые количественные показатели. Серьезным недостатком этих систем является то, что они не исключают субъективизма в оценке знаний и умений студентов, ставят результаты оценки в зависимость от личных профессиональных, моральных, этических качеств

эксперта (в роли которого чаще всего выступает преподаватель или экзаменационная комиссия). К достоинствам таких систем можно отнести относительную простоту и доступность для использования в массовой практике.

Количественные, в основном, тестовые технологии оценки качества предполагают точную диагностичную проверку достижения образовательных целей, позволяют строить экспертно независимые (и

в этом смысле объективные) процедуры контроля знаний и умений студентов. Эти технологии требуют достаточно обширного методического обеспечения и соответственно высокой методической квалификации исполнителей. Оптимальным является разумное сочетание этих двух направлений в оценке качества образования.

217

Преодолеть формализм в оценке труда студентов возможно, если сущность оценки будет выражена не только в количественных, но и в качественных характеристиках, т.е. будет учтена полнота, обобщенность, системность, действенность и прочность знаний.

Полнота характеризует фактологические знания (знание терминологии, современных методов обучения ИЯ, фактов педагогических сведений о УВП, психолого-педагогических характеристиках школьников и т.д). В деятельности студентов эта характеристика знаний проявляется в том, что они полностью воспроизводят существенные признаки изученного, восполняют недостающие признаки.

Прочность – результат запоминания и удержания в памяти полного, обобщенного, системного знания.

Действенность – полнота и прочность – характеризуют результаты дальнейшего преобразования знаний в процессе применения в знакомой и новой ситуациях. Так как знания студентов характеризуют собственно познавательный эффект обучения, связанный с полнотой, глубиной проникновения в сущность изучаемых предметов и явлений, то качественные характеристики знаний могут выступать как критерии оценки результатов обучения. Определение показателей качественных характеристик знаний позволяет использовать их для оценки успеваемости студентов.

Однако определяющими при оценке качества подготовки являются результаты итоговой аттестации выпускников, а также отсутствие или наличие рекламаций на качество их подготовки со стороны работодателей. Итоговая аттестация проводится в результате оценки качества освоения учебных программ, в соответствии с требованиями ГОС, и осуществляется по блокам дисциплин.

Качество освоения учебных программ оценивается:

– по уровню выполнения требований экзаменационных испытаний и их результатам;

– по уровню выполнения требований в ходе промежуточных аттестаций студентов;

218

– по степени усвоения студентами программного материа-

ла (на основе контрольных вопросов по утвержденным фондам контрольных заданий);

– по итогам анализа отчетов председателей итоговых атте-

стационных комиссий;

– по данным анализа тематики выпускных квалификационных работ, их соответствию профилям профессиональной подготовки и др.

Оценка качества подготовки специалистов в образовательном учреждении

может осуществляться на основе анализа результатов итоговой аттестации выпускника за последние три года и определяется как: достаточное, в основном достаточное, недостаточное. При оценивании знаний и умений преподаватели учитывают качества личности обучаемого, способствующие переходу знаний в убеждения, внутренние побудительные мотивы, которые формируются у студентов в процессе обучения. Среди

таких качеств ученые называют познавательную активность, познавательный интерес, самостоятельность, критичность, положительную учебную мотивацию. Эти показатели раскрывают поставленные в процессе обучения цели и задачи обучения и воспитания. Для их изучения в настоящее время широко используются так называемые проективные тесты. Суть проекции – в создании ситуации, допускающей множественность возможных

интерпретаций, показывающих на направленность интересов личности. В них раскрывается система личностных смыслов и особенностей когнитивных особенностей субъекта.

В качестве диагностических тестов личности выделяют: – ассоциативные (создание образов по фрагментам рисун-

ков);

– тесты завершения неоконченных предложений; – интерпретационные (истолкование заданных ситуаций); – экспрессивные (рисунок человека, несуществующего жи-

вотного и др.).

Использование

проектных тестов учит студентов выражать свои мысли и чувства, например при ответе на тест, связанный с необходимостью продолжить начатое предложение.

219

Широко применяемые в настоящее время экспрессивные тесты помогают студентам раскрыться, показать возможность и направление своих чувств и фантазий. Игровой характер использования данных тестов обеспечивает свободу общения и, вместе с тем, создает некоторое представление о направленности личности и уровне ее реализации.

Качество подготовки студентов в процессе обучения включает в себя определенные структурные компоненты:

– управление качеством подготовки (это максимальное приближение результата обучения к образовательной цели);

– установление исходного состояния управляемого учебного процесса, заключающееся в выявлении индивидуальных особенностей студентов, уровня их базовых знаний, особенностей психического развития;

– обеспечение систематической обратной связи в процессе обучения;

– коррекцию процесса обучения, которая предполагает обеспечение переработки информации, полученной по каналам обратной связи.

Важно отметить, что необходимая управленческая информация должна иметь не усредненный, а индивидуально – личностный характер, что позволяет увидеть продвижение каждого студена в процессе обучения.

4.2. Реализация системы контроля качества самостоя-

тельной работы студентов

Самостоятельной работе студентов (СРС) в традиционной системе обучения высшей школы всегда уделялось большое внимание. Это объясняется тем, что самостоятельная работа, как никакой другой вид обучения, позволяет формировать и развивать у студентов такие важные качества, как организованность, дисциплинированность, настойчивость в достижении цели, творческую активность и, в конечном итоге, систему навыков сознательной самоорганизации и волевые качества.

220

<<< < Предыдущая 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 2122 / 2922 23 24 25 26 27 28 29 > Следующая >>>

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]