Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Технологические основы системы управления качеством подготовки учителя. Монография
.pdf
− Считаете ли вы, что тестирование позволяет адекватно
оценивать ваши теоретические знания?
− Считаете ли вы, что тестирование позволяет адекватно
оценивать ваши учебно-профессиональные (практические) навыки и умения?
− Считаете ли вы, что тестирование позволяет полностью
оценить ваше профессиональное становление как будущего
специалиста в вузе? Обоснуйте свой ответ.
− Должны ли меняться критерии оценки при тестировании
в зависимости от направления подготовки (гуманитарное или
техническое) и уровня вузовского образования (бакалавр, специалист, магистр)?
− Необходим ли, по-вашему, переход всей системы высше-
го профессионального образования на тестирование?
При опросе было выяснено, что тестированием довольны
62,6% студентов. 54,7% студентов положительно оценивают
предоставляемую информацию о порядке и сроках проведения
рубежных и итоговых аттестаций. 72% удовлетворены организацией рубежного и итогового контроля знаний. 57,2% студентов отвечают, что тестовая система оценки позволяет адекватно
оценивать их теоретические знания.
36% студентов считают, что тестовая система оценки позволяет адекватно оценивать профессиональные (практические) навыки и умения, однако эта система недостаточно разработана. 62,4% считают, что тестирование позволяет оценить
профессиональное становление будущего специалиста в вузе.
51,3% студентов считают, что критерии оценки при тестировании должны зависеть от направления подготовки (гуманитарное или техническое) и уровня вузовского образования (бакалавр, специалист, магистр).
По мнению 62,1% респондентов, переход всей системы
профессионального образования на тестирование является целесообразными. Распределение студентов, проходящих подготовку по направлению «Иностранный язык» по ступени удовлетворенности тестированием (по результатам анкетирования), отражено на диаграмме 2.
191
62,662,6
54,754,7
7272
57,257,2
3636
62,462,4
62,162,1
00
10
2020
3030
4040
5050
6060
7070
8080
Систе ма в целомСис тема в ц ело м
ИнформированиеИнфор мир ован ие
Ор ган и зац ияОрган изаци я
Адекватность оценки теор.Аде кв атно сть оц енк и тео р.
знан ийзнан ий
Адекватность оценки практ.Аде кв атно сть оц енк и п ракт.
навыковнав ык ов
Адекватность оценки проф.Аде кв атно сть оц енк и п роф.
становлени ястано вл ени я
Не обходилое внедрениеНеоб ходи лое вн едр ени е
вопросы.
внедрение тестирования? Обоснуйте ответ.
оценивать теоретические знания студентов?
оценивать учебно-профессиональные (практические) навыки и
умения студентов?
оценить профессиональное становление студентов как будущих
специалистов в вузе?
студентов в зависимости от направления подготовки (гуманитарное или техническое) и уровня вузовского образования (бакалавр, специалист, магистр)?
шего профессионального образования на тестирование и использование балльно-рейтинговой системы? Действительно ли
значим переход системы высшего профессионального образо-
Диаграмма 2. Распределение обучающихся по удовлетворенности
тестированием, %
Анкета для преподавателя включала в себя следующие
− Довольны ли вы в целом внедрением тестирования?
− Усложнило ли вашу профессиональную деятельность
− Считаете ли вы, что тестирование позволяет адекватно
− Считаете ли вы, что тестирование позволяет адекватно
− Считаете ли вы, что тестирование позволяет полностью
− Должны ли меняться критерии оценки при тестировании
− Необходим ли, по-вашему, переход всей системы выс-
192
вания на тестирование и использование балльно-рейтинговой
42,642,6
87,487,4
44,744,7
77,877,8
74,274,2
79,779,7
0
10
2020
3030
4040
5050
6060
7070
8080
9090
УдовлетвореныУдо влетворе ны
Система усложняет проф.Сис тема ус лож н яет п роф.
деятельностьде ятельнос ть
Необходимое внедрениеНеоб ход имо е в не дре ни е
Вы со кая адекватностьВысок ая адек ватн ость
оценки теор.знани йоц ен ки теор .знан ий
Вы со кая адекватностьВысок ая адек ватн ость
оценки практ.навыковоц ен ки пр акт.навы ко в
Вы со кая адекватностьВысок ая адек ватн ость
оценки проф.станов ленияоц ен ки пр оф.стан ов лен ия
системы?
При опросе было установлено, что тестированием в рамках балльно-рейтинговой системы довольны 42,6% преподавателей. Внедрение тестирования в рамках балльно-рейтинговой
системы усложнило профессиональную деятельность, считают
87% преподавателей. Среди сложностей – временные затраты
на разработку тестов (64,2%), на проверку тестов и внесение
результатов в отчеты (57,2%), на проведение тестирования
(34,6%). По мнению 77,8%, тестирование позволяет адекватно
оценить уро вень теоретических знаний студентов. 74,2% преподавателей согласны, что тестирование позволяет адекватно
оценивать учебно-профессиональные (практические) навыки и
умения студентов. 79,7% преподавателей считают, что тестирование позволяет полностью оценить профессиональное становление студентов как будущих специалистов в вузе.
44,7% респондентов считают целесообразным переход всей
системы высшего профессионального образования на тестирование и использование балльно-рейтинговой системы. Распределение преподавателей, осуществляющих подготовку по направлению «Иностранный язык» по удовлетворенности тестированием в рамках балльно-рейтинговой системы (по результатам анкетирования), отражено в диаграмме 3.
Диаграмма 3. Распределение преподавателей по их отношению к
тестированию, %
193
51,351,3
56,356,3
4848
4949
5050
5151
5252
5353
5454
5555
5656
5757
Студ е нтыСтуденты
ПреподавателиПреп одаватели
Как показало анкетирование, отношение студентов и преподавателей к тестированию различается: студенты, в отличие от
преподавателей, более удовлетворены введением этой системы.
По мнению большинства обучающихся и преподавателей, тестирование должно быть адекватно направлению подготовки и уровню образования. Распределение мнений обучающихся и преподавателей по данному вопросу представлено в диаграмме 4.
Диаграмма 4. Распределение мнений студентов и преподавателей
о необходимости соответствия тестирования направлению
и уровню образования, %
Преподаватели, высоко оценивая диагностический потенциал тестов, в то же время не удовлетворены их внедрением в
педагогический процесс, считая усложнением профессиональной деятельности в связи с большими временными затратами
при их использовании. Большинство преподавателей считает
их внедрение вынужденным и не видит целесообразности их
повсеместного использования. Распределение мнений преподавателей о временных затратах при тестировании представлено
в диаграмме 5.
Оценки за тестирование учебных достижений, направленного на проверку теоретических знаний студентов, которое
используется в рамках балльно-рейтинговой системы оценки
в вузах, выставляются по 100-балльной системе оценивания,
которая служит для дифференцированного подхода к оценке
деятельности студента, более тонкого определения различий в
194
«близких» результатах. Соответствие с традиционной 4-балль-
64,264,2
57,257,2
36,636,6
0
101 0
202 0
303 0
404 0
505 0
606 0
707 0
На разработку тес товНа разработку тестов
На проверк у тестов иНа проверк у тестов и
оформление отчётовоф ормление отчётов
На провед ениеНа пров едение
тестированиятестирования
ной системой оценивания представлено в таблице 5 (взяты
средние оценки балльной системы в вузах).
Диаграмма 5. Распределение мнений преподавателей о временных затратах
при тестировании, %
Таблица 5
Соответствие результата традиционной балльной системе
оценивания
Баллы
Оценка
Магистратура
Специалитет
Бакалавриат
1курс 2 курс 3 курс 4 курс 5 курс 6 курс
Неуд. 505254565860
Удовл.60 6264666870
Хорошо 72 74 76 78 80 82
Отлично 82 84 86 88 90 92
195
Различия в баллах для одних и тех же традиционных оценок (неудовлетворительно, удовлетворительно, хорошо, отлично) обусловлены недостаточной подготовленностью студентов
первых курсов к формализованным системам оценивания; они
отражают постепенное повышение уровня требований к студентам от 1 курса к концу обучения.
Соответствие 100-балльной системы европейской и классической системам оценок представлено в таблице 6.
Таблица 6
Соответствие 100-балльной системы
европейской и классической системам оценок качества
знаний
Оценки Характеристика оценки
93–100 А Отлично «Отлично» – теоретическое содержание курса освоено
полностью, без пробелов, необходимые практические
навыки работы с освоенным материалом сформированы, все предусмотренные программой задания выполнены, качество их выполнения оценено числом баллов,
близким к максимальному
84–92 В Хорошо «Очень хорошо» – теоретическое содержание курса
освоено полностью, без пробелов, необходимые практические навыки работы с
основном сформированы, все предусмотренные программой учебные задания выполнены, качество выполнения большинства из них оценено числом баллов,
близким к максимальному
освоенным материалом в
74–83 С Хорошо «Хорошо» – теоретическое содержание курса освоено
полностью, без пробелов, некоторые практические навыки работы с освоенным материалом сформированы
недостаточно, все предусмотренные программой учебные задания выполнены, качество выполнения ни одного из них не оценено минимальным числом баллов некоторые виды заданий выполнены с ошибками
196
63–73 D Удовл.«Удовлетворительно» – теоретическое содержание кур-
са освоено частично, но пробелы не носят существенного характера, необходимые практические навыки
работы с освоенным материалом в основном сформированы, большинство предусмотренных программой
учебных заданий выполнено, некоторые из выполненных заданий, возможно, содержат ошибки
51–62 E Удовл.«Посредственно» – теоретическое содержание курса
освоено частично, некоторые практические навыки
боты не сформированы, многие предусмотренные программой учебные задания не выполнены, либо качество
выполнения некоторых из них оценено числом баллов,
близким к максимальному
31–50 FX Удовл.«Условно неудовлетворительно» – теоретическое содер-
жание курса освоено частично, необходимые практические навыки работы не сформированы, большинство
предусмотренных программой учебных заданий не выполнено, либо качество их выполнения оценено числом
баллов, близким к минимальному; при дополнительной
самостоятельной работе над материалом курса возможно повышение качества выполнения заданий
0–30 F Неудовл.«Безусловно неудовлетворительно» – теоретическое со-
держание курса не освоено, необходимые практические
навыки работы не сформированы, все выполненные
учебные задания содержат грубые ошибки, дополнительная самостоятельная работа над материалом курса
не приведет к какому-либо значимому повышению качества выполнения заданий
ра-
Чтобы адекватно оценить уровень обученности студентов,
окончательную оценку по дисциплине (V) выставляют не в соответствии с результатами финального теста (экзамена, зачета),
а на основе всех видов оценок (Vi). Каждая оценка Vi имеет
максимальное значение 100 баллов и дает свой вклад с коэффициентом ki в окончательную оценку по курсу V согласно формуле
V = ki × Vi,
где сумма коэффициентов ki равна 1. Так как ki = 1, то каждый
коэффициент ki определяет «вес» соответствующей оценки Vi
197
в результате V. Виды оценок с коэффициентами представлены
в таблице 7.
Таблица 7
Оценка
Коэффи-
циент
Вид деятельности
V1 kl = 0,10 Посещаемость занятий
V2 k2 = 0,12 Активность на занятиях и текущая
успеваемость
V3 k3 = 0,10 Выполнение самостоятельных (до-
машних) заданий
V4 k4 = 0,12 Умение работать в группе (над со-
вместным проектом, заданием)
V5 k5 = 0,20 Промежуточный контроль по пер-
вой половине курса (семестра)
V6 k6 = 0,36 Заключительный тест по всему
курсу (семестру)
Оценка V1 обычно выставляется сотрудниками учебной ча-
сти по результатам посещения
занятий студентом.
Оценка V2 выставляется преподавателем как средняя по
результатам текущих оценок, выставленных (по 100-балльной
системе) в соответствии с данными экспресс-опросов (письменных или устных), активностью студента при разборе теоретических положений, упражнений, задач или других видов
работ. Преподаватель должен выставить 4 обязательные текущие оценки за семестр, из которых две – в первой половине
семестра (до промежуточного контроля) и две – во второй.
Оценка V3 выставляется по 100-балльной системе после
выполнения соответствующих работ: преподаватель должен выставить 2 обязательные текущие оценки за семестр, из которых
одна – в первой половине семестра (до промежуточного теста),
а вторая – во второй половине. Для дисциплин, предусматривающих выполнение курсовой работы, первая оценка ставится
за подготовительный этап, а вторая – за курсовую работу.
Оценка V4 выставляется преподавателем по 100-балльной
системе после выполнения группой работы над совместным
198
проектом (задачей) и сдачи единого общего отчета преподавателю. Состав группы обычно составляет от 3 до 5 человек; после проверки отчеты с выставленными оценками работы каждого члена группы сдаются преподавателем в учебную часть.
Реальный вклад каждого члена группы в общую работу, то есть
предъявляемый им результат, оценивается исходя из 50 баллов,
мнения
членов группы о работе каждого – из 30 баллов, мнение
преподавателя о работе каждого члена группы – из 20 баллов.
Оценка V6 выставляется с учетом следующих особых случаев, связанных с отсутствием студента на промежуточном
контроле: при длительной болезни (и наличии соответствующих документов) ставится «удовлетворительно» – по верхней
границе; при неожиданном заболевании накануне теста, в
случае других уважительных причин, не связанных с болезнью и
имеющих документальное подтверждение, ставится «удовлетворительно» – по нижней границе; другие причины отсутствия
рассматриваются как неуважительные, и в таком случае ставится оценка «неудовлетворительно» – по нижней границе, то есть
0 баллов. Оценка V6 выставляется только по результатам финального теста.
Принципы распределения 100 баллов
по выполняемой работе для оценок V2–V6 заранее бывают объяснены студентам и
зафиксированы, чтобы выставляемые оценки были им понятны
и, в случае необходимости, обоснованы преподавателем. Оценки V2, V3 выставляются преподавателем в первой и второй
половинах семестра; процесс оценивания во второй половине
семестра не зависит от оценок первой половины. Результаты
V1– V4 с учетом коэффициентов
вносятся для получения окончательной оценки V как по 100-балльной системе, так и по традиционной.
Окончательная оценка V выставляется преподавателем в
соответствии с традиционной системой оценивания в зачетную
ведомость и зачетную книжку студента в установленном порядке («зачтено» ставится при оценке не менее чем «удовлетворительно»).
199
В некоторых исследованных образовательных учреждениях действует система дифференциации оценок в зависимости
от объема теоретической составляющей в курсе. Так, в системе, ориентированной на дисциплины с большой практической
составляющей, минимальное число баллов в течение семестра
должно составлять 35. В системе, ориентированной на дисциплины со сравнимыми теоретической и практической частями,
минимальное число баллов – 30 в семестре; в системе, ориентированной в основном на теоретические дисциплины, – 21.
Итак, тест является надежным инструментом, который позволяет объективно оценить качество усвоения знаний. Задание
теста создается в соответствии с требованиями валидности,
однозначности и простоты, с учетом целей изучения учебных
элементов. Эталон представляет собой последовательное, полное и правильное описание выполнения задания, в котором
выделены существенные операции. Под операцией теста понимают единичное действие. Существенными являются только
операции, отражающие усвоение знаний, умений и навыков по
тем учебным элементам, в терминах которых в данном учебном
предмете формулируются цели обучения.
Классификация тестов аналогична классификации уровней
усвоения и характеризуется способом выполнения требуемых
действий.
Тесты I уровня предназначаются для проверки умений испытуемых выполнить деятельность с подсказкой. Такими тестами являются тесты на опознание, тесты на различение.
Тесты II уровня предназначаются для выявления умений
испытуемых самостоятельно по памяти воспроизводить и применять ранее усвоенную в алгоритмической форме деятельность. К ним относятся: тесты на подстановку (в заданиях
необходимо дополнить контролируемую пропущенную составляющую), конструктивные тесты (задания этих тестов требуют
самостоятельного по памяти воспроизведения ответа или действия, тесты – обеспеченные эталоном).
Тесты III уровня предназначаются для выявления готовности испытуемого к продуктивным действиям, к ним относится
200
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]