Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Технологические основы системы управления качеством подготовки учителя. Монография
.pdf
новидностью такого контроля является проверка по графикам
хода выполнения учебного задания. Он рекомендуется при выполнении курсовых работ, а также курсовых и дипломных проектов.
Контроль за качеством организации самостоятельной ра-
боты. Этот вид контроля СРС является вспомогательным. Его
основная цель – содействовать правильному и четкому планированию и организации самостоятельной работы. Такой контроль можно осуществлять различным способами, в том числе
анкетированием. Его можно проводить в конце семестра с целью выявления полезности различных видов занятий, правильности методики их организации, а также соответствия объема
изучаемого материала числу выделенных на него часов из расчета на среднего студента.
Для СРС можно рекомендовать различные виды учебнометодического обеспечения, соотношение которых изменяется от курса к курсу. На младших курсах превалируют конспекты лекций, учебные пособия и учебники, методические разработки, литературные первоисточники. На старших курсах, когда приобретен достаточный опыт самостоятельной работы, будут преобладать журнальные статьи и монографии по тематике
будущей специальности или по темам выполняемой НИР.
Конспект лекций. Основное назначение: повторение и закрепление пройденного материала в процессе подготовки к
следующей лекции, практическим занятиям. Конспект лекций
информационного характера изучается как обычная учебная
литература. Для обеспечения стройности лекционного материала необходимо своевременно конспектировать тексты, которые
рекомендуются для самостоятельной проработки.
Работа с лекциями проблемного характера требует от студентов иного подхода. Здесь необходимо прежде всего разобраться и понять сущность рассматриваемых проблем. После
этого намечается путь углубленного изучения проблемного материала по дополнительным литературным источникам..
К учебно-методической литературе относятся: методические пособия по дисциплине, методические указания к прак-
231
тическим занятиям, курсовому и дипломному проектированию,
производственной практике и т.д. Они используются как дополнительный материал к конспекту лекций и обязательным литературным первоисточникам (учебникам и учебным пособиям).
Литературные первоисточники имеют назначение по изучению материалов, дополняющих конспект лекций в процессе
подготовки к практическим занятиям, семинарам, курсовым и
дипломным проектам, а также при выполнении НИРС и УИРС.
Работа осуществляется с рекомендованными преподавателем
или выбранными студентами самостоятельно литературными
первоисточниками, справочниками, журнальными статьями и
др.
Реализация системы управления качеством самостоятельной работы требует планирования и проведения ряда мероприятий, направленных на совершенствование методов работы преподавателей и обучаемых. В их число входят:
– семинары для преподавателей-кураторов групп с целью
освоения ими методики формирования у студентов требуемых
личностных качеств и знаний по научной организации самостоятельного труда;
– лекции для студентов в рамках курса «Введение в специальность» с целью создания у них ориентировки в информации
по видам самостоятельных работ и основам организации их выполнения;
– организация и проведение специальных мероприятий со
студентами с целью формирования у них необходимых знаний
и умений самостоятельной работы;
– проверка подготовленности студентов к выполнению самостоятельных работ на различных этапах учебной деятельности с целью дифференциации заданий или дополнительному
обучению этой работе; особенно это важно на младших курсах;
– уточнения объема и содержания внеаудиторных самостоятельных работ и их соответствия бюджету времени студентов;
– разработка планов-графиков самостоятельных работ на
семестр, учебный год, период обучения в вузе, контроля за их
выполнением.
232
Управление самостоятельным учебным трудом студентов –
сложный динамический процесс, основанный на реализации
принципов научной организации труда. Оно должно осуществляться: советом вуза, проректором по учебной работе и учебным
отделом; советами факультетов, методическими советами; деканатами и кафедрами; общественными организациями и органами студенческого самоуправления; кураторами, преподавателями, руководителями практики.
Управленческие функции совета и проректора по учебной работе вуза состоят, прежде всего, в объединении усилий профессорско-преподавательского состава и учебновспомогательных работников для совершенствования
подготовки специалистов. С этой целью необходимо разрабатывать, обсуждать и утверждать учебные планы, комплексные
и рабочие программы спецкурсов и спецсеминаров по самостоятельной работе и самообразованию студентов с учетом
изменяющихся объективных условий обучения; создавать материальную и научно-техническую базу для их реализации;
организовывать контроль за этой работой на факультетах и кафедрах, координировать их деятельность; обобщать и внедрять
передовой опыт организации эффективной самостоятельной
работы студентов.
Совет факультета под руководством декана должен проводить следующую работу по совершенствованию качества самостоятельного учебного труда студентов: рассматривать и утверждать предложения и рекомендации, учебные планы и рабочие
программы кафедр, а также других подразделений факультета
по организации и совершенствованию самостоятельной работы
студентов; совместно с методическим советом факультета оказывать помощь кафедрам и кураторам учебных групп в исследовании данной проблемы, в подготовке материалов и пособий
для студентов и преподавателей, в изучении и распространении
лучшего опыта этой работы; заслушивать отчеты и доклады заведующих кафедрами, руководителей методических подразделений, кураторов учебных групп и преподавателей по вопросам организации и дальнейшего совершенствования качества
233
самостоятельной работы в различных видах познавательнопрактической деятельности в вузе и во время практики.
Кафедра должна проводить следующую работу по руководству СРС: выяснять степень подготовленности студентов к
самостоятельной работе и помогать им овладевать недостающими умениями в этой работе и самообразовании; выявлять
бюджет личного времени и возможности оптимального использования
его в различных видах познавательно-практической,
общественно-политической и другой деятельности.
Наряду с этим в обязанности кафедры должны входить: разработка методических материалов, помощь преподавателям, кураторам, руководителям практики и научно-исследовательских
работ студентов в совершенствовании их самостоятельного
учебного труда.
Задача каждого преподавателя по управлению качеством
самостоятельной работы студентов – качественно
реализовать
решение кафедры по совершенствованию качества самостоятельной работы студентов. С этой целью он должен систематически проводить групповые и индивидуальные консультации,
читать лекции по рассматриваемой проблеме; разрабатывать по
решению кафедры задания для СРС по своей дисциплине и осуществлять контроль за их качественным выполнением.
Только систематической совместной работой профессорско-
преподавательского
состава вуза на всех уровнях можно добиться успеха в обеспечении эффективной СРС и реализации
одного из основных дидактических принципов – формирования
психологической и практической готовности выпускников к интеллектуальной и творческой самостоятельной работе на период всей трудовой деятельности.
Подчеркивая, что одним из важнейших факторов, влияющих
на повышение качества
обучения, является использование такого
ресурса как самостоятельная работа обучающихся, необходимо
исходить из того, что самостоятельная работа обучающихся должна быть определенным образом организована, а это предполагает
и эффективное (on-line) управление ею.
Итак, самостоятельной работе студентов необходимо уде-
лять особое внимание, т.к. данная работа направлена, прежде
234
всего, на их профессионально-творческое послевузовское и
личное саморазвитие. Именно самостоятельная работа, как никакой другой вид обучения, позволяет формировать и развивать
у студентов организованность, дисциплинированность, настойчивость в достижении цели, творческую активность и, в конечном итоге, систему навыков сознательной самоорганизации.
4.3. РЕАЛИЗАЦИЯ СИСТЕМЫ КОНТРОЛЯ КАЧЕСТВА
ПРАКТИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ
Современный этап развития высшего образования создает
предпосылки для увеличения значимости вузовской подготовки
педагогов. Наряду с общими аспектами реформирования отраслей высшего профессионального образования система подготовки педагогических кадров решает свои профильные задачи,
одной из которых является повышение эффективности практической профессиональной направленности педагогического образования.
В связи с этим актуальным становится вопрос о качестве
подготовки будущих учителей иностранного языка в процессе
педагогической практики, представляющей важное и неотъемлемое звено в их профессиональном становлении и обеспечивающей интеграцию теоретического базиса студентов с практической деятельностью.
С одной стороны, профессионально-практическая подготовка студентов является фактором преобразования объективных теоретических положений в субъективную педагогическую реальность для каждого будущего учителя. С другой стороны, педагогическая практика становится естественным индикатором, определяющим уровень готовности студентов к профессиональной деятельности в реальных условиях образовательного пространства, она обеспечивает студенту социализацию в профессиональной среде и формирует у него представление о себе как компетентном учителе.
Ретроспективный анализ организации практики в школе
показывает, что на протяжении двух столетий ее сущностная
235
характеристика претерпевала значительные изменения, «наращивая» при этом личностно-смысловой потенциал в подготовке
будущих учителей. В настоящее время больше внимания уделяется становлению и развитию личности будущего специалиста
в условиях практики в школе, которая как форма «предоставления» (или «предъявления») социально-профессиональной
среды для студентов способствует переводу общественнопедагогических и профессионально-групповых ценностей в их
личностную систему, ориентация на которые определяет уровень развития специалиста и эффективность его деятельности.
Субъектно-деятельностный подход позволяет обеспечить интеграцию в связи с тем, что индивид старается согласовывать
свои личностные возможности с требованиями и условиями
профессиональной деятельности в позиции субъекта.
Ученые выделяют три аспекта становления субъектности
студентов [3]: социально-профессиональный (идентификация с социокультурным и профессиональным окружением),
индивидуально-ценностный (раскрытие и развертывание самости студента в деятельности), операционально-деятельностный
(достижение гармоничного сочетания первых двух аспектов,
синхронизация педагогической деятельности преподавателя и
личностно-профессионального развития студентов через совокупность способов, форм организации их взаимодействия).
При этом важно отметить, что первый из обозначенных аспектов связан с процессом социализации (в условиях практики с
профессиональной социализацией), второй – с автономизацией,
а третий – интегрирует предыдущие два на основе организации взаимодействия педагога и студента (в процессе педагогической практики – руководителей и практикантов). Проецируя
данное положение на область профессионально-практической
подготовки будущих учителей, представляется необходимым
рассмотреть операционально-деятельностный аспект с точки
зрения организации его становления.
В контексте субъектно-деятельностного подхода раскрытие личностно-смыслового потенциала профессиональной деятельности будущих учителей происходит при создании субъ-
236
ектного пространства, которое основывается на ориентации на
субъектную позицию будущих учителей в процессе педагогической практики.
Основополагающим фактором формирования субъектной
позиции в контексте операционально-деятельностного аспекта в процессе педагогической практики выступает сама учебнопрофессиональная деятельность студентов, которая обладает
бинарной сущностью. С одной стороны, данная деятельность
является учебной, так как постепенное овладение ею происходит совместно с руководителями практики и параллельно с теоретическим обучением будущих учителей. С другой стороны,
данная деятельность является профессиональной, так как требует самостоятельного решения задач, связанных с реальным
учебно-воспитательным процессом в образовательном учреждении, что обуславливает становление личности практиканта
как активного субъекта профессиональной деятельности.
Учитывая взаимосвязь таких категорий, как «субъект»,
«субъектность», «субъектная позиция», мы определили первое
из психолого-педагогических условий в процессе педагогической практики: создание субъектного пространства практикантов как определенной среды их личностно-профессиональной
активности и развития в процессе овладения разнообразными
видами и формами педагогической деятельности и социальноролевых отношений.
Основным инструментарием создания субъектного пространства становится индивидуально-дифференцированный
профессиональный маршрут (ИДПМ) педагогической практики, представляющий целенаправленно проектируемую дифференцированную программу, обеспечивающую студенту позицию субъекта учебно-профессиональной деятельности на основе уровня сформированности профессионально-ценностных
ориентаций, которые являются интегративным фактором процесса профессиональной социализации (приобщения студентов
к профессионально-групповым ценностям в условиях практики) и процесса автономизации (формирования индивидуальноличностных ценностей). В структуре ИДПМ мы выделяем
237
цель, адресность, организационное обеспечение, ожидаемые
результаты и итоги (таблица 10).
Таблица 10
Содержание структурных компонентов индивидуально-
дифференцированного профессионального маршрута
практикантов (ИДПМ)
Характеристика Содержание
Цель маршрута Определяется этапом практики
Адресность маршрута
Педагогическое
обеспечение
практики
Педагогическая поддержка
Ожидаемые
результаты
маршрута
Итоги (отчетная документация)
Зависит от уровня сформированности
профессионально-ценностных ориентаций
Программа практики, учебно-методическое
пособие «Педагогическая практика» в форме дневника с системой дифференцированных заданий согласно направлениям маршрута, «Методический пакет практиканта»,
программа «Аксиологические ориентиры
профессионально-личностного роста», наличие необходимой психолого-педагогической
и методической литературы
Сопровождение преподавателя, конференции, круглые столы, консультации, тренинги
и спецкурсы
Сформированность совокупности ценностейзнаний, ценностей-отношений, ценностейумений, что соответствует высокому уровню
сформированности профессиональноценностных ориентаций будущих учителей
В форме портфолио, включающего дневник, отзыв, отчет, диагностики, карту
профессионально-личностного роста практиканта, творческие материалы
238
Содержательное наполнение каждой из характеристик
маршрута практикантов содержит как инвариантные аспекты,
так и вариативные, выбор и организация которых определены
личностными интересами, возможностями, профессиональноценностными ориентациями студентов, формирующимися на
основе создания субъектного пространства.
Учитывая этапный характер профессиональнопрактической подготовки студентов, цель маршрута обусловлена целевой направленностью каждого этапа практики:
1) адаптационно-ознакомительный этап, его цель – становление профессионально-личностной позиции будущих учителей в условиях социально-профессиональной среды;
2) организационно-воспитательный этап, его цель – овладение студентами методикой воспитательной работы и формирование опыта педагогического взаимодействия с учащимися;
3) учебно-методический этап, цель – формирование
профессионально-личностной готовности к выполнению
функций учителя в школе и проведению системы учебновоспитательной работы с учащимися.
Адресность ИДПМ обусловлена исходным уровнем сформированности ориентации студентов на ценности-знания,
ценности-умения, ценности-отношения.
В зависимости от результатов психолого-педагогической
диагностики, а также свободного выбора студентами предлагаемых дифференцированных заданий на предстоящий период
практики, выбор которых обуславливает уровень сформированности профессионально-ценностных ориентаций будущих учителей, определяется направление маршрута.
Адресность маршрута связана с организационнопедагогическим обеспечением практики в школе, которое включает в себя организационно-педагогические средства и формы
организации педагогической поддержки. К организационнопедагогическим средствам мы относим программу педагогической практики, утвержденную в соответствии с ГОС ВПО,
с внесением корректив в ее функциональный компонент на
основе аксиологического подхода, в частности – введения
239
ценностно-ориентационной функции, заключающейся в ориентации студентов на педагогические ценности в естественных
условиях работы образовательного учреждения. В педагогическом обеспечении мы предусматриваем использование специально разработанного учебно-методического пособия «Студенту о педагогической практике в школе», представленное в
форме дневника практиканта с системой дифференцированных
заданий. Пособие содержит характеристику целей и задач различных этапов практики, краткие методические рекомендации
по планированию и анализу учебно-профессиональной деятельности (уроков, внеклассной, воспитательной и психологопедагогической работы). В пособие включены дифференцированные задания для практикантов, информационные материалы
для студентов, представлены критерии оценки работы будущих
учителей в период педагогической практики, требования к
оформлению отчетной документации, список необходимой литературы.
Помимо учебно-методического сопровождения для студентов в период практики необходимо осуществлять проектирование программы профессионально-личностного самосовершенствования будущих учителей, в которой отражаются
динамика и результаты формирования отношений в процессе учебно-профессиональной и научно-исследовательской
деятельности. Цель программы «Аксиологические ориентиры профессионально-личностного роста» для студентовпрактикантов – помощь в профессионально-личностном самосовершенствовании будущих учителей в соответствии с ценностными приоритетами.
К педагогическому обеспечению мы также относим разработанное нами пособие для студентов «Методический пакет практиканта», представляющее комплекс форм ориентационной основы (памятки, алгоритмы, инструкции, методические указания) педагогической деятельности, направленное на
формирование профессионально-ценностных умений будущих
учителей ИЯ в процессе педагогической практики в школе. Для
компактного хранения, универсального извлечения и оператив-
240
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]