Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Технологические основы системы управления качеством подготовки учителя. Монография
.pdf
лекций и подачи материала. Вместо того чтобы надиктовывать
материал, преподаватель предлагает студентам реальную, т.е.
жизненную, проблемную ситуацию, взятую из профессиональной сферы, и предложить им в процессе мозгового штурма выявить проблему, которая явилась причиной ее возникновения.
Студентам следует на примерах работы над проектом
учиться работать в команде, поочередно выполняя то роль лидера, отвечающего за успех всего проекта, распределение заданий в группе, принятие окончательных согласованных решений, то роль исполнителей, умеющих слушать и слышать своих партнеров по команде, рассматривать альтернативные точки зрения, выполнять порученные им задания. Любому специалисту необходимо владеть умениями работы с информацией в
своей профессиональной сфере:
– найти нужную информацию в рамках поставленной задачи;
– сопоставить представленные в ней данные с ранее изученными;
– сделать аргументированные выводы, обобщения, оценить
ее, применить полученные знания для разработки проблемы,
оформляя ее или в виде предложения для разработки, или научного отчета;
– уметь доходчиво и убедительно представить свои аргументы и результаты своей деятельности.
Очень важно иметь в виду и тот факт, что в проектной деятельности, как правило, для решения проблемы приходится интегрировать знания из разных областей. Это весьма ценная компетентность, которая необходима любому будущему специалисту.
Помимо формирования профессиональных компетенций
проектная технология позволяет параллельно формировать необходимые социальные компетентности, связанные с культурой
общения в команде, организацией совместной деятельности по
проекту, требующей подчас выхода за пределы своего узкого социума. Довольно часто по ходу проекта возникает необходимость проводить дополнительные исследования, требую-
171
щие применения экспериментальных, социологических (опрос,
анкетирование, беседы и пр.), сравнительно-сопоставительных
методов, математической, а иногда и статистической обработки
полученных результатов. Здесь может потребоваться помощь
специалистов.
На семинарских занятиях вместо скучных ответов на вопросы преподавателя организовываются дискуссии по обсуждению способов решения рассматриваемой проблемы, возникающих новых вопросов, предусматриваются презентации
промежуточных результатов исследования, поисковой деятельности проектных групп.
Курсовые работы могут и должны отражать результаты
проектной деятельности по той или иной проблеме, представляющей самостоятельную – как теоретическую, так и практическую – деятельность студента. Очень важно в проектной деятельности будущего специалиста предусмотреть этап рефлексии, т.е. аргументированной оценки собственной деятельности
и деятельности своих партнеров. Это дает возможность вдуматься в причины успеха и неуспеха творческой группы и свои
собственные, делая соответствующие выводы.
Рассмотрев, таким образом, сущность проектной технологии, определив его роль в системе высшего образования, обратимся к методике ее реализации, поскольку это необходимо для
эффективного применения в учебном процессе.
Нами выработаны основные требования к использованию
проектной технологии.
1. Наличие значимой в исследовательском, творческом пла-
не проблемы, требующей интегративного знания, исследовательского поиска для ее решения (например, исследование проблемы использования аутентичных учебников в процессе преподавания ИЯ, использование проектных технологий на уроках
ИЯ и др.)
2. Практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов (например, анализ аутентичных и отечественных УМК, конференция по использованию
проектных технологий на уроках ИЯ в СОШ и др.)
172
3. Самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая)
деятельность студентов.
4. Структурирование содержательной части проекта.
5. Использование исследовательских методов, предусма-
тривающих определенную последовательность действий:
– определение проблемы и задач исследования;
– выдвижение гипотез их решения;
– обсуждение методов исследования (анализ информации,
фактов, статистические методы и пр.);
– обсуждение способов оформления конечных результатов
(презентация, ролевая игра, доклад и пр.);
– сбор, систематизация и анализ полученных данных;
– подведение итогов, оформление результатов, презента-
ция;
– выводы, выдвижение новых проблем исследования.
Чтобы наиболее рационально организовать работу над проектом, следует ориентироваться на их типологию. Мы предлагаем общедидактический подход к типологизации проектов. В
каждой предметной области эта типология может быть конкретизирована с учетом ее специфики.
Типология проектов, используемая в работе со студентами
1. По доминирующей в проекте деятельности (исследовательская, поисковая, творческая, ролевая, прикладная): исследовательские, практико-ориентированные, ролево-игровые, информационные, творческие проекты.
2. По предметно-содержательной области: монопроект (в
рамках одной области знания); межпредметный проект.
3. По количеству участников проекта: индивидуальный,
парный, групповой.
4. По продолжительности проекта: краткосрочный (несколько занятий); среднесрочный (от месяца до полугода).
Проекты могут выполняться на семинарах (серии семинаров) и во внеаудиторной деятельности. Основная часть работы
приходится на самостоятельную внеаудиторную деятельность.
Это связано с поиском дополнительной информации, ее обра-
173
боткой, подготовкой к обсуждению, дискуссии с партнерами на
занятии.
В соответствии с первым признаком можно выделить сле-
дующие типы проектов.
Исследовательские проекты. Такие проекты требуют хорошо продуманной структуры, обозначенных целей, актуальности предмета исследования для всех участников, социальной
значимости, продуманных методов, в том числе экспериментальных и опытных работ, методов обработки результатов. Они
полностью подчинены логике исследования и имеют структуру,
приближенную или полностью совпадающую с подлинным научным исследованием.
Такие проекты предполагают аргументацию актуальности
принятой для исследования темы, определение проблемы исследования, обозначение задач исследования в последовательности принятой логики, определение методов исследования,
источников информации, выдвижение гипотез решения обозначенной проблемы, определение путей ее решения, в том числе
экспериментальных, опытных, обсуждение полученных результатов, выводы, оформление результатов исследования, обозначение новых проблем на дальнейший ход исследования.
Творческие проекты всегда требуют творческого подхода.
При определении типа проекта выделяется доминирующий
признак. Творческие проекты предполагают соответствующее
оформление результатов. Такие проекты, как правило, не имеют детально проработанной структуры совместной деятельности участников, она только намечается и далее развивается,
подчиняясь жанру конечного результата, обусловленной этим
жанром и принятой группой логике совместной деятельности,
интересам участников проекта. В данном случае следует договориться о планируемых результатах и форме их представления
(совместная газета, сочинение, видеофильм, драматизация, ролевая игра, сценарий видеофильма, программа праздника, репортаж, альманах, альбом, веб-сайт и т.п.).
Ролевые, игровые проекты. В таких проектах структура
также только намечается и остается открытой до окончания
174
проекта. Участники принимают на себя определенные роли,
обусловленные характером и содержанием проекта. Это могут
быть выдуманные герои, имитирующие социальные или деловые отношения, осложняемые придуманными участниками ситуациями. Степень творчества здесь очень высокая, но доминирующим видом деятельности все-таки является ролево-игровая.
В отличие от собственно ролевых игр, в проектах
подобного
типа персонажи не просто разыгрывают свои роли, расследуют
по различным источникам характер их возможного поведения
в предлагаемых ситуациях, стараясь наглядно показать особенность проблемной ситуации и возможные пути ее решения.
Информационные проекты. Этот тип проекта изначально
направлен на сбор информации об объекте, явлении. Такие проекты часто превращаются в
исследовательские и становятся их
органическим модулем. Структура исследовательской деятельности с целью информационного поиска и анализа очень схожа с предметно-исследовательской деятельностью, описанной
выше.
Монопроекты. Такие проекты проводятся в рамках одного предмета. При этом выбираются наиболее сложные разделы
или темы. Подобный проект также требует тщательной структуризации по занятиям
, с четким обозначением не только целей и задач проекта, но и тех знаний, умений, которые студенты
предположительно должны в результате приобрести. Заранее
планируются логика работы на каждом семинаре по группам,
форма презентации. Часто работа над проектом имеет свое продолжение в виде индивидуального или группового проекта во
внеаудиторное время.
Межпредметные проекты. Межпредметные проекты выполняются во внеаудиторное время. Это могут быть небольшие
проекты, затрагивающие два-три предмета, или достаточно
объемные, планирующие решить сложную проблему общевузовские (например, такие проекты, как «Единое речевое пространство», «Европейский языковой портфель в вузе», «Культура общения» и пр.).
«Портфель студента» – является свидетельством
про-
фессионального роста будущего учителя ИЯ. Цель создания
175
«портфелей» студентов – проследить, проанализировать и пре-
зентовать значимые результаты в различных видах деятельности – учебной, воспитательной, творческой, самообраовательной, обеспечить мониторинг личностного и профессионального роста. «Портфель» может включать в себя различного рода
задания, проекты, доклады, письменные работы; отражать
успехи студента в данной области, его отношение, понимание
этого предмета; демонстрировать умения оперировать понятийным аппаратом, решать проблемные задания, коммуникативные
умения, а также его возможности к дальнейшему продвижению
в изучаемой области и осознанию возможных способов продвижения. Ясность и культура речи должны быть неотъемлемым
качеством «портфеля».
Проблема самооценки – это проблема рефлексии.
Это означает умение:
– объективно оценить достигнутые собственные результа-
ты в той или иной деятельности;
– объективно определить причины неуспеха, если таковой
имеет место;
– наметить пути устранения недостатков, ошибок;
– объективно и спокойно относиться к внешней оценке со
стороны преподавателя или других студентов.
То же следует сказать и в отношении оценок других людей.
Теперь обратимся к указанной технологии, которая может способствовать формированию способности к самооценке. Нам необходимо определить ее дидактические функции,
т.е. для чего она предназначается. Из вышеизложенного ясно,
что основной ее функцией является формирование способности к самооценке, к рефлексии. Значит ли это, что речь должна
идти и о внешнем контроле? Видимо, только в той его части,
которая касается формирования указанной способности и адекватных ей умений. Это действительно важно: чтобы с большей
объективностью судить о качестве сформированных умений,
нужно уметь также соотносить свою точку зрения по поводу
собственной самооценки с точкой зрения внешних экспертов.
Еще раз подчеркнем: необходимо соотнесение собственной
176
оценки своих достижений с внешней оценкой, умение доказательно аргументировать свою позицию, т.е. опираться на обоснованные критерии оценки.
Понятие самооценки шире понятий самоконтроля и самопроверки. Для самооценки необходимо, чтобы у студента была
сформирована определенная шкала ценностей, с которой он
смог бы сравнивать достигнутые результаты. «Портфель» студента – это инструмент самооценки собственного познавательного творческого труда студента, рефлексии его собственной
деятельности. Это комплект документов, который предусматривает:
– задания студенту по отбору материала в «портфель» (имеется в виду не конкретное указание, какой материал следует
отобрать, а определение параметров отбора);
– анкеты для студентов, заполнение которых предполагает
внимательное ознакомление с работами; параметры и критерии
оценки вложенных в «портфель» работ;
– анкеты для экспертной группы, преследующие цель объективной оценки представленного на рассмотрение «портфеля».
Такой «портфель» можно создавать в традиционной (в виде
реальных работ в отдельной папке) или электронной форме
(на Сайте образовательного учреждения или просто в формате
Word). Доступ к этой папке должен быть только у автора.
Студент по собственному выбору отбирает в свое «досье»
работы (контрольные работы, тесты, сочинения-эссе и пр.), выполненные им самостоятельно на уроке или дома (домашние
задания), в процессе внеаудиторной работы (проекты, рефераты, доклады и пр.), и размещает их в определенном порядке в
своем «портфеле». Отбор может вестись по одному предмету,
в течение одного года или семестра либо на протяжении всех
лет обучения (например, творческие письменные работы или
проекты). «Портфель» или отдельные работы предваряются
комментарием студента: почему он считает необходимым отобрать именно эти работы; что у него в этой работе получилось,
имея в виду полученное задание, а что нет; согласен ли он с
177
оценкой преподавателя и какие выводы может сделать из результатов этой работы. Каждая такая работа предусматривает
аргументированную коррекцию ошибок. Главное в такой работе – самооценка студента, причем в виде рассуждения, аргументации, обоснования. Время от времени – по истечении намеченного отрезка времени – по желанию студента либо по
завершении определенного объема работ по данному разделу
программы или проекта студент выставляет свой «портфель»
на презентацию во время семинара. Сначала он может предложить обсудить его в своей малой группе сотрудничества, а
затем представить всей группе (по выбору). Другим словами,
он приглашает партнеров и преподавателя на свою страничку
(если «портфель» ведется в электронной форме). Специально
для этой цели преподаватель назначает независимых экспертов (из другой группы) для оценки. Обсуждение предложенного материала происходит на занятии, или, если для этого не
предусмотрено времени в очной форме, в режиме off-line телеконференции, или на форуме. На таком форуме студент может
показать свое продвижение в выбранной им области знания, доказать, что он приложил максимум усилий и соответственно его
самооценка совпадает или не совпадает с оценкой преподавателя, группы экспертов (из числа студентов). Он должен показать,
в чем эта оценка совпадает, в чем не совпадает, и сделать выводы в отношении своей дальнейшей познавательной или творческой деятельности в этой области.
Опыт студентов уникален. Если они будут уверены в благожелательном отношении к себе, в открытости позиций, они поделятся своими мыслями, опытом, наблюдениями. Но ведь и им
небесполезно узнать мнения других людей об их труде. Только
так возможен прогресс и личностный рост. Если студенты знают, что «портфель» будет оцениваться преподавателем в обычном порядке, то и «меры» к формированию такого «портфеля»
будут адекватными.
«Портфель студента» может касаться не только академических, но и коммуникативных достижений, культуры поведения,
спортивных успехов и пр.
178
Принципы такой технологии и соответственно критерии,
по которым следует оценивать при обсуждении позицию автора
«портфеля», можно сформулировать следующим образом.
Самооценка результатов (промежуточных, итоговых) овладения определенными видами познавательной деятельности
отражает:
– особенности той или иной предметной области знания в
соответствии с программой обучения (на разных уровнях обучения);
– умения студента
принимать самостоятельные решения в
процессе познания, прогнозировать последствия этих решений;
– особенности коммуникативной способности студента
(участие в дискуссии, полилоге, умение аргументировать свою
позицию, умение доходчиво и лаконично объяснить материал
другому ученику).
Систематичность и регулярность самомониторинга. Если
студент принимает решение проследить свои успехи в предметной области, он начинает систематично отслеживать результа
ты своей деятельности в этой области, отбирает наиболее интересные, с его точки зрения, работы в свой «портфель». Его
задача – тщательно проанализировать эти работы, внести необходимые коррективы, дать им объяснения, составить собственный краткий отчет самооценки: что, на его взгляд, ему удалось
в этой работе, что не удалось и
почему, на что следует обратить
внимание. Именно эти суждения, аргументы и составляют сущность рефлексии, ради которой, собственно, и используются
данные технологии.
«Портфель» включает самостоятельные работы студента
в течение семестра. Предполагается, что студенты представят
свой «портфель» на конференции, демонстрируя свое умение
думать самостоятельно, творчески применять полученные знания, давая им
самостоятельную оценку. Это больше, чем просто
свидетельство их продвижения в изучаемой области. Это – возможность самостоятельно проанализировать свои успехи и поделиться самооценкой с партнерами и преподавателями.
-
179
Содержание «портфеля» должно включать следующие ма-
териалы:
– титульную страницу (название самого «портфеля», имя
студента, название предмета, период создания «портфеля»,
даты начала и окончания, имя преподавателя);
– краткую историю успехов студента по предмету (анализ
собственных результатов по предмету: что легче дается, что
труднее, в чем эти трудности, начиная с младших классов);
–
записи, доклады, домашние работы (восемь работ, по
крайней мере, из четырех разных разделов: необходимо включить один пример, иллюстрирующий индивидуальность, оригинальность мышления, а также хотя бы один пример, описывающий несколько разных подходов к решению одной и той же
проблемы, задачи);
– контрольные, самостоятельные работы (пять работ не ме-
нее
чем по трем темам, включая, по крайней мере, одну работу,
демонстрирующую подход к исправлению ошибок и коррекции
своего понимания тех или иных методических понятий).
– тесты (четыре различных теста не менее чем по трем те-
мам);
– использование информационных технологий (два примера использования информационных технологий в работе по
проектам, программному материалу
).
Комментарий к «портфелю», описывающий каждый из
представленных на презентацию «портфеля» материал, должен
быть вдумчивым, отражающим мысли в отношении всей совокупности представленных в «портфеле» работ (самостоятельных, групповых, контрольных работ и тестов и пр.). Он должен
представлять полную картину образования по конкретной теме
или разделу.
Таким образом, нами проведен анализ
и описан опыт использования некоторых современных педагогических технологий, которые наиболее адекватно отражают основные идеигуманистической педагогики, личностно ориентированного
подхода, конструктивизма, создавая наиболее благоприятные
условия с целью повышения качества обученности будущих
учителей.
180
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]