Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Технологические основы системы управления качеством подготовки учителя. Монография
.pdf
подготовки специалиста должна иметь системный характер, ассимилировать преимущества квалификационной и компетентной моделей.
Реализация системной модели требует выстраивания результатов обучения в двух измерениях: квалификационнопрофессиональном и междисциплинарно-компетентном.
Важнейшей стратегической задачей профессионального
образования в эпоху постиндустриального общества является
переход от парадигмы преподавания (передаче информации) к
парадигме научения (передаче компетенций
– потенциального
действия). В настоящее время результатом образования должно быть не только усвоение обучаемым новой информации, новых идей, но и формирование у него предпосылок возможностей их практической реализации, а также изменения собственного поведения. Это возможно при условии, что с первого семестра на любом предмете студенты будут
на фактическом ма-
териале учиться логически мыслить.
Таким образом, в качестве категории, позволяющей интерпретировать результаты образования в совокупности информативных, мотивационно-ценностных и социальных составляющих и выступает компетентность. А в качестве понятия,
связанного с содержанием области будущей профессиональной
деятельности, – компетенция, которая отражает не только и не
столько предметное декларирование
знания, а знания конкрет-
ные («знать как»).
Следовательно, качество подготовки специалистов, прежде
всего, будет оцениваться как результативность деятельности
конкретного образовательного учреждения или системы профессионального образования в целом, измеряемая уровнем востребованности выпускников социальными партнерами (работодателями). А конкретный качественный показатель – критерий,
позволяющий определять возможности выпускника совершать
адекватные действия в
ситуациях, имитирующих его будущую
профессиональную деятельность.
Создание новой модели качества подготовки специалиста является задачей сложной, но реальной. Заделы для реше-
111
ния этой важной задачи имеются. Это, прежде всего, наличие в
стандарте блока социальных дисциплин, опыт разработки стандартов по направлению подготовки бакалавров и магистров,
опыт разработки итоговых междисциплинарных (интегрированных) экзаменов.
На основании вышеизложенного может быть предложена
следующая системная модель качества подготовки специалиста –
бакалавра и магистра.
Выпускники, освоившие образовательные программы ба
калавра – магистра – специалиста, должны характеризоваться
такими компетенциями.
1. Социально-личностными компетенциями:
– относящимися к человеку как индивиду, субъекту дея-
тельности и личности;
– социальными, определяющими взаимодействие с другими людьми;
– относящимися к умению и желанию учиться.
2. Профессиональными компетенциями:
– информационными, связанными с получением и обработ-
кой информации;
– расчетными, связанными с умением решать профессио-
нальные задачи с использованием адекватного математического аппарата;
– конструкторскими;
– проектировочными;
– эксплуатационными;
– управленческими и организационными;
– экономическими, включая поведение на рынке труда;
– маркетинговыми.
Эти компетенции должны формироваться как общие для
широкого круга профессий. Они обеспечат успешное гибкое
поведение на рынке труда.
3. Специальными компетенциями или профессиональнофункциональными знаниями и умениями, которые обеспечат
привязку к конкретной области, объекту труда. Они обеспечивают конкретизацию общепрофессиональных компетенций.
-
112
Здесь акцент в подготовке специалистов смещается на
социально-личностные и общепрофессиональные компетенции, которые служат фундаментом, позволяющим выпускникам
гибко ориентироваться на рынке труда и в сфере дополнительного и послевузовского образования. В то же время необходимо
исключить ситуации, когда выпускники подготовлены ко всему
и ни к чему конкретно, практически. (Так иногда
говорят на За-
паде о наших выпускниках вузов.)
Задачи объектной и предметной подготовки решает блок
специальных компетенций, профессионально ориентированных
знаний и навыков.
Представленные в модели качества подготовки специалиста три блока будут характеризоваться как набором компетенций, так и глубиной освоения материала с конкретными компетенциями.
Таким образом, модель качества подготовки современного
специалиста с высшим образованием должна учитывать:
– требования к специалисту, вытекающие из экономики,
основанной на знаниях;
– психологические представления о структуре трудовой деятельности;
– формирование подхода к оценке количества образования
на основе компетенции специалиста, которым в настоящее время начинают непосредственно заниматься [2, c.192–198].
Итоговая модель качества подготовки бакалавра и магистра
по специальности (учитель) должна интегрировать перечисленные выше требования со своей спецификой в каждом конкретном случае.
Создав высококачественные модели качества подготовки
специалистов, высшая школа может решать свою основную задачу – обеспечить опережающую подготовку специалистов, которые могут осваивать и сопровождать новые наукоемкие технологии. Особое развитие должно получить дополнительное
профессиональное
образование в вузах, целевая подготовка и
переподготовка специалистов.
113
2.3. МОДЕЛЬ КАЧЕСТВА ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЯ
ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА
Следуя логике рассуждения, далее необходимо разработать
модель, предназначенную для реализации в управлении качеством подготовки учителя (на примере подготовки учителя иностранного языка – ИЯ).
С позиций системного подхода, который в последнее время
является ведущим методологическим инструментом научных
исследований, системообразующим фактором в построении модели качества подготовки учителя иностранного языка должен
выступать
результат процесса обучения. Модель качества под-
готовки учителя иностранного языка включает в себя описание качественных характеристик учителя иностранного языка. Модели позволяют отличать специалистов разного качества
и разного профиля. Модель выступает системообразующим
фактором для отбора содержания образования и технологий его
реализации в учебном процессе.
Общим методологическим принципом построения моделей
является восхождение от абстрактного к конкретному. Именно
раскрывая диалектику конкретного и абстрактного в деятельности специалистов разного уровня и профиля, можно построить
общую модель качества подготовки специалиста.
Как объект изучения предлагается рассмотреть профессиональную деятельность. Этот объект состоит из ряда компонентов, между которыми можно проследить связь и представить
модель
целостной деятельности.
Имея в наличии модель качества подготовки специалиста,
можно диагностировать достижение цели относительно качества.
Введение государственного образовательного стандарта по иностранному языку (ИЯ), переход старшей школы на
профильное обучение и сдача ЕГЭ, новые формы аттестации
учителей, необходимость достижения предметных, метапредметных и личностных результатов образования оказывает
определенное влияние и
на качество подготовки учителя ИЯ и
114
требует высокого уровня управления процессом его подготовки к профессиональной деятельности на основе совершенствования качества.
Учитель ИЯ в такой обстановке уже не может быть просто
предметником. Он должен отличаться самостоятельностью в
проектировании технологий обучения в соответствии с различными развивающими моделями, осознанностью выбора альтернативных учебных программ и учебников по
языку, способностью создавать программы элективных и профильных курсов
и их методическое обеспечение. Это актуализирует проблему
подготовки учителя, владеющего методологией проектирования и конструирования целостного педагогического процесса.
Методологическая грамотность ведет к овладению методологической культурой.
Методологическая культура (МК) выступает как основополагающий фактор совершенствования качества подготовки
учителя ИЯ к профессиональной
деятельности. МК рассматривается нами как целостная, интегральная характеристика личности, обладающей фундаментальным общенаучным и методологическим знанием, системой ценностных ориентаций на
творческое саморазвитие в профессиональной деятельности.
В структуре МК учителя ИЯ важное место занимает не только
фундаментальное знание предмета, но и владение методологией освоения знания. МК выступает как
интегральный показа-
тель качества подготовки учителя ИЯ.
Методология системного подхода дает возможность выявить показатели качества подготовки учителя ИЯ к профессиональной деятельности по методическому аспекту (специальные
компетенции), которые включают:
– знание теории и методики преподавания ИЯ;
– знание современных образовательных технологий;
– знание теоретических основ компетентностного подхода
к обучению ИЯ;
– понимание
роли ИЯ в познании окружающего мира;
– знание школьного курса ИЯ;
115
– умение раскрывать содержание теории и методики обуче-
ния ИЯ по обобщенному плану;
– знание методологии и истории развития теоретических и
практических языковых курсов вуза;
– умение применять теоретические знания методики и пе-
дагогики на уроках ИЯ во время педагогической практики;
– умение применять знание современных методов, форм и
средств в обучении видам
речевой деятельности;
– умение составлять поурочные планы, календарно-
тематическое планирование школьного курса.
Особое место в структуре методологической культуры
занимает рефлексия. Рефлексия нами рассматривается как
особый вид исследовательской деятельности, позволяющей
будущему учителю ИЯ проектировать и прогнозировать самостоятельную учебную, учебно-исследовательскую и профессиональную деятельность, ведущую не только к развитию
системы научного, но и методологического знания, к постижению культуры и творческому саморазвитию. Одной из важных
задач, решаемых вузом, является формирование у будущих
учителей рефлексии как важнейшего компонента методологической культуры.
Реализация инновационной образовательной политики
определила потребность в компетентных учителях относительно научно-исследовательской деятельности. Компетентность
учителя в данном виде деятельности может быть определена как
сложное интегративное качество личности, выражающее готовность к успешному осуществлению научно-исследовательской
деятельности. Структура рассматриваемой компетентности
учителя ИЯ определена на основе анализа теории научноисследовательской деятельности (В.В. Краевский, В.А. Сластёнин) компетентностного подхода, требований квалификационной характеристики учителя высшей категории, деятельности
учителей-исследователей. Структура компетентности учителя
в научно-исследовательской деятельности представляет собой
единство мотивационной, методологической и рефлексивной
составляющих.
116
Мотивационная составляющая (социально-личностные
компетенции, метапредметные результаты) обуславливает:
− наличие внутренней потребности в проведении педаго-
гического исследования;
− понимание того, что педагогическая и исследовательская деятельность есть средство достижения высоких педагогических результатов;
− стремление к приобретению знаний, умений и опыта в
проектировании и конструировании научно-исследовательского
образовательного процесса;
− готовность поддерживать работоспособность при занятии наукой;
− удовлетворенность результатами своей научно-исследовательской деятельности.
Методологическая составляющая (специальные компетен-
ции, предметные результаты) характеризует наличие у учителя:
− готовности к научно-исследовательской деятельности в
своей предметной области;
− умения разрабатывать научный аппарат исследования;
− умения планировать и организовывать педагогический
эксперимент;
− целостного
представления о методологии конкретной
науки;
− готовности к преподаванию конкретного предмета на ме-
тодологическом уровне.
Рефлексивная составляющая (специальные компетенции, метапредметные результаты) включает в себя умение
обобщать и оценивать результаты научно-исследовательской
работы; умение обобщать и делать выводы по результатам
научно-исследовательской работы; умение корректировать образовательный процесс в соответствии с
результатами научно-
исследовательской работы.
Сочетание описанных элементов – необходимое свойство
двухуровневой модели качества подготовки учителя иностранного языка (бакалавр, магистр). Структура профессиональной
компетентности учителя представляет собой единство мотивационной, методологической и рефлексивной составляющих.
117
Таблица 1
Двухуровневая модель качества подготовки учителя ИЯ
Модель учителя ИЯ (уровень – бакалавриат)
Мотивационный
блок (социально-
личностные
компетенции,
метапредметные
результаты)
– наличие внутренней потребности в педагогической
работе;
– понимание того, что активная педагогическая
деятельность есть средство достижения высоких
педагогических результатов и мастерства;
– стремление к приобретению знаний, умений
и опыта в проектировании и конструировании
педагогического процесса;
– готовность поддерживать работоспособность на
высоком уровне;
– удовлетворенность результатами своей учебной и
практической деятельности
Методологический
блок (специальные
компетенции,
предметные
результаты)
Подготовленность
Уровни: отличный, хороший, допустимый
Рефлексивный
блок (специальные
компетенции,
метапредметные
результаты)
– знание теории и методики преподавания ИЯ;
– знание современных образовательных технологий;
– знание теоретических основ компетентностного
подхода к обучению ИЯ;
– понимание роли ИЯ в познании окружающего мира;
– знание школьного курса ИЯ;
– умение раскрывать содержание теории методики
преподавания ИЯ по обобщенному плану;
– знание методологии и истории развития
теоретических и практических языковых курсов вуза;
– умение применять теоретические знания методики
и педагогики на уроках ИЯ во время педагогической
практики;
– умение применять знание современных методов,
форм и средств в обучении видам речевой
деятельности;
– умение составлять поурочные планы, календарно-
тематическое планирование школьного курса
– готовность видеть альтернативу в решении учебных
задач;
– умение обрабатывать и оценивать результаты своей
учебной и практической работы;
– умение обобщать результаты своей учебной и
практической деятельности;
– готовность делать выводы по результатам учебной и
практической деятельности;
– умение корректировать образовательный процесс в
соответствии с результатами учебной и практической
работы
118
Воспитательный
блок (социально-
личностные
компетенции,
личностные
результаты)
Воспитанность
Уровни: высокий, средний, низкий.
Модель учителя-исследователя (уровень – магистратура/специалитет)
Мотивационный
блок (социально-
личностные компетенции,
метапредметные
результаты)
Методологический
блок (специальные
компетенции, предметные
результаты)
– успешность в учении и самообразовании;
– целеустремленность в самоопределении;
-чувство собственного достоинства;
– бережливость по отношению к общественному
достоянию и
(Данные качества выделены и ранжированы по
результатам анкетирования студентов)
– наличие внутренней потребности в проведении
деятельность есть средство достижения высоких
опыта
– готовность поддерживать работоспособность при
– удовлетворенность результатами своей научно-
– готовность к исследовательской деятельности в
– наличие целостного представления
– знание методологии и истории развития теорий
содержательных линий филологических курсов вуза;
педагогического исследования;
– понимание того, что исследовательская
– стремление к приобретению знаний, умений и
в проектировании и конструировании научно-
исследовательского образовательного процесса;
исследовательской деятельности
– умение разрабатывать научный аппарат
– умение планировать и организовывать
педагогический эксперимент;
конкретной науки (филологии);
– знание (одного/двух) иностранных языков;
– умение применять теоретические знания по
методике для анализа содержательных линий
– понимание роли ИЯ в современном мире;
– знание современных тенденций в методике
– владение различными методами решения
– интеллект;
– организованность;
– коммуникабельность;
– милосердие;
– культура поведения;
– здоровый образ жизни;
– информированность;
– любовь к Отечеству;
– политическая культура;
– правовая культура;
– интернационализм;
чужой собственности.
педагогических результатов;
занятии наукой;
своей предметной области;
исследования;
языковых курсов;
преподавания ИЯ;
коммуникативных задач;
о методологии
119
– готовность к преподаванию конкретного предмета
(ИЯ) на высоком методологическом уровне;
– знание методологии и истории развития
содержательных линий школьного курса ИЯ;
Рефлексивный
блок (специальные
компетенции,
метапредметные
результаты)
– владение современными образовательными
– наличие психолого-педагогических знаний;
– готовность повышать уровень педагогического
– готовность видеть альтернативу в решении
– умение
– готовность делать выводы по результатам научно-
обрабатывать и оценивать результаты своей
научно-исследовательской работы;
– умение обобщать результаты своей научно-
исследовательской деятельности;
исследовательской деятельности;
– умение корректировать образовательный
процесс в соответствии с результатами научно-
технологиями;
мастерства
исследовательских задач;
исследовательской работы
Весовое (количественное) содержание индикаторов (пока-
зателей) отражает таблица 2.
Модель оценки профессиональной компетентности
учителя ИЯ – исследователя
(уровень – магистратура/специалитет)
Таблица 2
№
п\п
12 34
1.
1. Мотивационный блок (социально-личностные
компетенции, метапредметные результаты)
1.1. Наличие внутренней потребности и позитивного отношения к осуществлению педагогического исследования
1.2. Понимание исследовательской деятельности
как средства в достижении высоких педагогических результатов
1.3. Осознание необходимости в приобретении
знаний, умений и опыта в проектировании и конструировании научно-исследовательского образовательного процесса
Критерий
Максимум
баллов
(20)
4
4
4
Оцен-
ка в
бал-
лах
120
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]