Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Социология. Учебное пособие для студентов педагогических вузов
.pdf
Министерство образования и науки Российской Федерации
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
Учебное пособие для студентов
педагогических вузов
«Рекомендовано УМО РАЕ по классическому университетскому
и техническому образованию в качестве учебного пособия
для студентов высших учебных заведений,
обучающихся по направлениям подготовки:
040400 – «Социальная работа»,
050100 – «Педагогическое образование»,
050400 – «Психолого-педагогическое образование»,
050700 – «Специальное (дефектологическое) образование»,
050711.65 – «Социальная педагогика»,
050706.65 – «Педагогика и психология»,
050701.65 – «Педагогика»,
050301.65 – «Русский язык и литература».
Протокол №406 от «13» мая 2013 г.
Соликамск
СГПИ
2013
Почетный работник высшего образования,
ректор Соликамского государственного педагогического института
Антипьев Анатолий Григорьевич, доктор социологических
наук, профессор кафедры социологии и политологии Пермского государственного национального исследовательского университета; Коротков Николай
Захарович, доктор философских наук, профессор Пермского государственного национального исследовательского политехнического университета.
циологических теорий «среднего уровня», которые помогают студентам ориентироваться в классических и современных социологических парадигмах мировой науки и осваивать теории ученых ведущих вузов страны и Российской
Академии наук.
отношение к социологическим исследованиям вообще и к социологическому
сопровождению образовательного процесса в частности.
и контрольные вопросы, задания для самостоятельной работы над текстом
учебника. В приложении – набор разнообразных эмпирических методик, направленных на изучение сферы образования.
ставлено в соответствии с программой курса социологии по направлениям
профессиональной подготовки: «Педагогическое образование», «Психолого-педагогическое образование», «Социальная работа», «Специальное (дефектологическое) образование».
[Текст]: учебное пособие для студентов педагогических вузов / С. П. Парамонова, Г. А. Лебедева; ФГБОУ ВПО «Соликамский государственный педагогический институт». – Соликамск, 2013. – 380 с.
– 100 экз. – ISBN – 978-5-89469-090-2.
Учебное пособие содержит материалы по истории социологии, обзор со-
В издании представлен методолого-методический материал, имеющий
В конце изложения каждой темы даны определения основных понятий
Учебное пособие предназначено для студентов педагогических вузов, со-
УДК 316
ББК 60.5 я73
Рекомендовано к изданию РИСо СГПИ
Протокол № 10 от 8.06.2010 г.
ISBN – 978-5-89469-090-2 © С. П. Парамонова, Г. А. Лебедева, 2013
© ФГБОУ ВПО «Соликамский государственный
педагогический институт», 2013
....................................................................................................4
СОЦИОЛОГИЯ КАК НАУКА...........................................................8
ИСТОРИЯ СОЦИОЛОГИИ............................................................20
2.1. Становление и развитие социологии.....................................21
2.2. Символический интеракционизм Дж. Мида,
Ч. Кули и Г. Блумера................................................................39
2.3. Теории социального обмена...................................................55
2.4. Макросоциологические теории
во второй половине XX века...................................................62
2.5. Структурный функционализм.................................................64
2.6. Теория социального конфликта..............................................77
2.7. Микросоциологические теории.
Теории социального обмена..................................................85
2.8. Синергетика и постструктурализм..........................................92
2.9. Постмодернистские теории....................................................98
2.10. Новейшие рационализационные парадигмы модерна
и постмодерна......................................................................106
ОБЩЕСТВО КАК СИСТЕМА.......................................................118
СОЦИАЛЬНЫЕ ИНСТИТУТЫ И СОЦИАЛЬНЫЕ ОРГАНИЗАЦИИ...130
СОЦИАЛЬНАЯ СТРАТИФИКАЦИЯ И СОЦИАЛЬНАЯ
СТРУКТУРА ОБЩЕСТВА..............................................................145
СОЦИОЛОГИЯ ТЕРРИТОРИАЛЬНО-ПОСЕЛЕНЧЕСКИХ
ОБЩНОСТЕЙ. ЭТНОСЫ И НАЦИИ............................................157
СОЦИОЛОГИЯ ТРУДА................................................................168
СОЦИОЛОГИЯ СЕМЬИ..............................................................198
СОЦИОЛОГИЯ ЛИЧНОСТИ.......................................................207
СОЦИОЛОГИЯ КУЛЬТУРЫ......................................................231
СОЦИОЛОГИЯ ЗНАНИЯ..........................................................247
МИРОВОЙ ПРОЦЕСС. РОССИЯ В МИРОВОМ ПРОСТРАНСТВЕ..272
СОЦИУМ И ЯЗЫК....................................................................291
СОЦИОЛОГИЯ ПРАВА.............................................................299
СОЦИОЛОГИЧЕСКИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ
В СФЕРЕ ОБРАЗОВАНИЯ.........................................................306
15.1. Методология, методика и техника социологического
исследования.......................................................................306
15.2. Социологическое сопровождение образовательного
процесса..............................................................................330
.............................................................................................343
...........................................................................368
3
ВВЕДЕНИЕ
Изучение социологии в высшей школе – это обязательный атрибут мировоззренческой, гуманитарной подготовки специалиста.
При овладении профессией педагога, связанной с управленческой, организаторской деятельностью, преподаванию социологии
должна принадлежать приоритетная роль.
Социология имеет важное значение не только для образовательного процесса, ее понятийный аппарат, социологические закономерности, эмпирические достижения должны научить молодежь тому, как разбираться в проблемах социальной реальности,
как жить в обществе.
В настоящее время методологический стержень учебных пособий составляют, с одной стороны, государственный образовательный стандарт, с другой – достижения современной отечественной
и зарубежной социологии.
Данное учебное пособие предназначено для ориентации студентов в широком поле современной социологической науки.
Безусловно, все направления социологии невозможно дать в одной разработке. Одни авторы учебников отражают современные
мировые и российские реалии. Другие излагают социологию как
диалог парадигм и целых направлений в раскрытии концепций
классической и современной социологии. Третьи, кратко охарактеризовав классические и современные новейшие течения в социологии, широко разворачивают методы социологического исследования и институциональную природу общества. Наша задача
− отразить социальный реальный мир как со стороны теории, так
и со стороны практики и, по возможности, обеспечить формирование у студентов навыков использования социологических теорий и
методов исследования для анализа проблем современного общества, образовательного процесса, педагогической деятельности,
механизмов взаимодействия образовательной системы и социокультурной среды.
Содержание учебного пособия включает: теоретико-методологические основания современной социологии, социологические
теории среднего уровня, методологические основы, методику и
организацию социологических исследований; вопросы социоло-
4
гического сопровождения образовательного процесса. В учебном
издании имеется глоссарий.
Значительное место в учебном пособии занимает раздел
«История социологии». Здесь излагаются основные теории западноевропейской, отечественной и американской социологической
мысли, показывается возможность их применения в качестве методологического инструментария изучения социума в конкретных
пространственно-временных координатах.
Мерность текстов неодинакова, есть разделы, содержащие
внутри себя несколько подразделов, однако это обусловлено содержанием самого курса. Например, меняет свой предмет современная социология труда. Целесообразным явилось рассмотрение
самосохраняющей и саморазвивающей функций труда.
Будучи наукой об обществе как целостной системе, об отдельных составляющих ее компонентах, о процессах функционирования и развития общества, социология в сферу своего анализа, основанного как на теоретическом, так и на прикладном подходах,
включает и область образования, воспитания, науку о них. В структуре социологического исследования действительности развиваются и такие специальные ветви, как, например, социология образования, воспитания, студенчества, молодежи и другие.
Многие педагогические явления получают, благодаря двунаучному теоретическому осмыслению при совместной работе ученых
– педагогов и социологов, целостное отражение, что позволяет значительно расширить возможность образовательного воздействия.
В современных условиях роль социологических исследований
в образовательных учреждениях определяется рядом обстоятельств.
1. В период разрушения иерархии общественных ценностей,
изменения социальной структуры, социальной аномии сущность
социального заказа образованию, как и процессы формирования
и выявления его, принципиально отличаются от предшествующего
периода стабильного развития. В современных условиях при проектировании развития образования на любом уровне необходимо
выявление реального социального заказа.
2. Преобразование сферы образования в сферу образовательного сервиса вызывает необходимость изучения образовательных
запросов главных потребителей этих услуг – детей, их родителей,
5
молодежи, взрослых, ориентированных на получение послебазового образования.
3. Модернизация образования, связанная с созданием государственно-общественного управления, предполагает вовлечение
в активную соуправленческую деятельность учителей, учащихся,
родителей, заинтересованных представителей социума. Решение
этой задачи возможно при учете общественного мнения всех субъектов образовательного процесса.
4. Новые педагогические технологии, многообразие видов образовательных учреждений, отдельные новации в образовательном процессе требуют глубокого и всестороннего изучения, обоснованного прогнозирования, обратной связи, служащей основой
для принятия оперативных управленческих действий.
5. Образовательное учреждение является лишь одним из многочисленных факторов социализации личности. Семейная и информационная среды, среда свободного общения прямо или опосредованно влияют на развитие человека. Изучение педагогических
возможностей различных компонентов окружающей среды, выявление причин избирательного характера восприятия разными
людьми одних и тех же факторов среды – одно из главных направлений социологических исследований для определения условий
успешной социолизированности личности.
6. Формирующийся опыт проектирования развития образовательных систем, опыт внедрения проектов и программ сталкивается с невыявленным «сопротивлением материала» – флуктуациями
в развитии и функционировании образовательных систем, вызванными принципиальной невозможностью однозначного прогноза
поведения субъектов учебно-воспитательного процесса, – содержит в себе противоречия, не всегда соответствует предлагаемой
авторами проектов социальной и педагогической эффективности.
Знать и по возможности максимально учитывать общественное
мнение, получать правдивую информацию о положении дел, о потребностях, интересах, поведении различных социальных групп в
разнообразных ситуациях, прогнозировать влияние их поведения
на общественные интересы – именно в этом состоят задачи социологии, а значит и социолога, работающего в образовательном учреждении.
Вопросы для самоконтроля, задания для самостоятельной работы над текстом предполагают индивидуальную деятельность
6
студентов – рефлексивный анализ в словесной или письменной
форме, который имеет целью прояснение смысла изучаемого материала. Обучающиеся систематизируют новую информацию по
отношению к уже имеющимся у них представлениям, а также в соответствии с категориями знания (понятия, закономерности, факты). Одни задания предполагают работу с информацией без искажения контекста, что способствует развитию у студентов культуры
корректной работы с текстом. Другие нацелены на то, чтобы обучающиеся выражали новые идеи и информацию собственными словами, самостоятельно выстраивали причинно-следственные связи.
Такое понимание, когда студент использует собственный словарь,
носит долгосрочный характер.
На основе проведенной индивидуальной работы с текстом преподаватель в аудитории может организовать групповую и фронтальную работу в технологиях деятельностного типа (кооперативное обучение, проблемное обучение, организация дискуссии и
т.д.). Именно эти технологии обеспечивают достижение нового образовательного результата – формирование у студентов компетенций, которые позволят применять социологические знания в самых
различных сферах, в частности в педагогической деятельности.
7
ТЕМА 1. СОЦИОЛОГИЯ КАК НАУКА
Объект, предмет и метод социологии. Объектом изучения
всего комплекса общественных наук является общество. Общество
и человек под специфическим углом зрения рассматриваются каждой общественной наукой. Если общественные науки делают
акцент на общесоциальных проблемах, то гуманитарные науки
акцентируют внимание на изучении проблемы человека. Например, история исследует события, факты, войны, персоналии, типы
производств, культуру, исходя из периодов (либо циклов) развития
общества. Политическая экономия изучает процессы обмена, производства, получения прибавочной стоимости, борьбу классов за
эту прибавочную стоимость и за право владения средствами производства. Экономика исследует процессы эффективного ведения
хозяйства. Философия осмысливает отношение человека к миру,
выявляя наиболее общие законы природы, общества, мышления.
Социальная психология выдвигает в качестве предмета исследования настроения масс и групп в периоды социальных катаклизмов и
застойных состояний общества. Психология исследует психофизиологические процессы головного мозга, инстинкты, сознание и самосознание человека. Медицина включает в предмет рассмотрения
биологию и социобиологию человека. Социология иначе интерпретирует социальный мир и в качестве предмета исследования берет
социальную группу, социальный институт и социальный процесс в изучении противоречия «личность – общество».
Социология отличается от умозрительных наук тем, что она содержит в качестве составной части эмпирические конкретно-социологические исследования. Однако прежде, чем провести такое
исследование, необходимо выбрать в качестве руководства определенную концепцию, выработать адекватные методы получения
и объяснения информации. В социологии выделяют три уровня исследования: макроуровень, предполагающий некоторую парадиг-
8
му, мезоуровень и микроуровень. Paradeigma (паттерн) – термин,
который использовался Томасом Куном в работе «Структура научных революций» для обозначения понятийной основы, принятой
сообществом ученых на определенном этапе развития науки и обеспечивающей схемами проблем и их решений. Другое толкование
парадигмы дает австро-американский методолог науки Фритьоф
Капра: «<...> парадигма – это совокупность мыслей, восприятий и
ценностей, которые создают определенное видение реальности,
оказывающееся основой самоорганизации общества» [64, c. 16]. Выделяют парадигмы классической социологии: механицизм, органицизм, эволюционизм – и модернистские парадигмы: структурализм,
структурно-функциональный анализ, теории социального обмена. В
настоящее время критические подходы к классическому наследию в
объяснении социального мира называют постмодерными.
На мезоуровне, или теории среднего уровня, исследуются отдельные стороны общества, и эти теории составляют целые разделы социологии, такие как социология групп, социальные институты
общества, социология труда, социология семьи, социология культуры, экономическая социология, социология личности, экосоциология, феминизм (гендерные исследования), социология моды,
социология кино, социология социальных изменений и т.д.
Микроуровень исследования: поведение личности в группе,
удовлетворенность трудом, социально-психологические отношения в коллективе; адаптация; статусное продвижение в коллективе; ценностные ориентации личности; типы социально-политического и морального сознания личности.
Группа – институт – процесс. Группа – это исходная единица
в социологии. В группе мы рождаемся, вступаем в процесс социализации, здесь мы реализуем свои способности, продвигаемся
и получаем признание, воспроизводим новое поколение, принимаем лечение и завершаем свой активный жизненный цикл. Как
отмечал Ян Щепаньский, глава польской социологической ассоциации в 70-е гг. XX в., индивид входит в группу не всей своей личностью, а лишь с точки зрения социальной роли, выполняемой им
в этой группе. Некоторые группы, например монашеские ордена,
отдельные политические группы, военные, почти целиком поглощают личность членов, оставляя им весьма малую личную сферу
либо подчиняя себе роли, выполняемые в других группах. Группа
9
определяет моральный образец члена сообщества, или комплекс
моральных черт, каковые он должен проявлять в своем поведении. И, наконец, группа определяет также и набор функций или
объем функций, которые член сообщества должен выполнять для
группы в рамках реализации ее задач. В группах с сильной внутренней сплоченностью и строгой физической и моральной дисциплиной образцы и функции члена четко определены и требуют безусловной реализации. Обычно это группы, осуществляющие важные
задачи. Сила группы как целого пропорциональна требованиям,
предъявляемым ее членам.
Группы могут ограничивать число членов. На этой основе группы можно разделить на замкнутые (eksklusywne), то есть применяющие очень четкие критерии приема новых членов, и ограни-
ченные, в которых критерии определяют функции членов группы
и надзор за ними, в результате чего задача группы как целого оказывается достигнутой.
Не только носители миссии чувствуют превосходство над другими группами, но и каждая группа тоже обладает неким комплексом представлений о собственном превосходстве, хотя бы только
в какой-то ограниченной области. Без этого чувства группа быстро
дезорганизуется. Принадлежность к группам служит поводом для
гордости и для отличия от других. Каждая группа стремится отличиться, обрести статус, дающий превосходство над другими.
Структура группы. Составные элементы групп объединяются
в определенные, большие или меньшие, комплексы. Ядро с лидером – в центре. В ядре – лидеры, сподвижники и фавориты, их
окружают конформисты, за ними располагаются маргиналы, а на
краях группы – аутсайдеры и отверженные (изгои). Группы могут
быть одноядерными и многоядерными. Члены группы могут объединяться в круги, малые неформальные группы, создавать профессиональные категории, коллективы, работающие на различных
предприятиях, группироваться вокруг институтов.
Социальная структура чаще всего означает систему и принцип
взаимного упорядочения членов, институтов и подгрупп, составляющих группу. Члены группы различаются между собой личностными чертами, социальными ролями, функциями, выполняемыми от
имени группы, материальным положением. Следовательно, если
мы обратим внимание на какую-либо социальную группу, напри-
10
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]