Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Социология современного образования. Учебник
.pdf
5.7. Дополнительное профессиональное образование 151
ным реалиям и запросам общества. Сегодня эффективность деятельности работника и конкурентоспособность организаций в основном
зависят от своевременного обновления профессиональных знаний
и умений.
В недостаточной продвинутости непрерывного дополнительного профессионального образования, несформированности системы
повышения профессиональной квалификации, ее сертификации
и заключается одна из основных причин низкой конкурентоспособности российской экономики. Сейчас во всем мире инвестиции
в знания растут быстрее, чем вложения в основные фонды. В России
работники, постоянно обновляющие свои знания, пока находятся
в меньшинстве.
В качестве ключевого приоритета определяется концепция непрерывного образования как образа жизни и повышение значимости
высшего образования как гаранта подготовки конкурентоспособного участника инновационной экономики. Основополагающую роль
в его воспитании, соответствующем потребностям общества, играют
высшие учебные заведения. Профессорско-преподавательские кадры выступают основным (но не единственным) субъектом, ответственным за наращивание творческого и инновационного потенциала населения. Они готовят кадры для инновационной экономики,
передают накопленные знания и опыт, обучают разностороннему
видению проблемы и творческому подходу к ее решению.
В период становления инновационного общества и знаниевой
экономики востребованы такие качества, как мобильность, ориентация на непрерывное образование, стремление быть в курсе происходящего во всех сферах жизни (на научном, профессиональном,
общественно-политическом и даже бытовом уровнях), восприимчивость к новому, сопряженная с критическим мышлением, информационная и коммуникативная активность, умение сохранять
физическое и психическое здоровье, внутренний локус контроля,
предприимчивость, стремление к разумному риску и т.д.
Наиболее востребованным качеством личности в современных
реалиях является ориентация на перманентное обновление знаний.
В информационном обществе недостаточно периодического повышения квалификации. Поскольку объем информации, необходимой
для качественного выполнения трудовых функций, неуклонно возрастает, гарантом конкурентоспособности становится переориентация с парадигмы потребления «готовых» знаний, умений и навыков
на самостоятельный поиск информации. Особенно ценным оказы-
152 Глава 5. Социология профессионального образования
вается самостоятельное синтезирование нового знания на основании критического анализа имеющихся информационных ресурсов
из различных научных отраслей.
Постоянное обновление информационного поля и лавинообразные темпы накопления информации, ее распространения и устаревания провоцируют переход от стратегии непрерывного образования
к образованию как образу жизни. Такое понимание образования –
единственно возможное состояние человека, позволяющее быть
конкурентоспособным в информационном обществе независимо от
рода деятельности. Актуальные знания становятся основным стратегическим ресурсом.
Ориентация личности на непрерывное обучение и адаптацию
к изменяющимся социальным реалиям обусловливают ее конкурентоспособность и трудовую занятость. Поэтому разумным ответом общества на возрастающий объем информационного потока является
постоянное обновление знаний, полученных в образовательных учреждениях различных уровней: «во время информационного взрыва
знание – наиболее надежная опора».
Самую быструю отдачу от системы образования можно получить
через развитие образования взрослого работающего населения. Экономические расчеты показывают, что инвестиции в дополнительное
профессиональное образование выгоднее, более предсказуемы, надежны, чем в любую другую форму образования.
С каждым годом возрастает объем научной информации в различных областях знаний. Поэтому разумным ответом общества на этот
процесс является перманентное обновление знаний, полученных
в образовательных учреждениях различных уровней.
Системой непрерывного образования в Австрии охвачено 89,2 %,
Дании – 79,7 %, Финляндии – 77,3 %, Швеции – 71,0 %, Швейцарии – 68 %, Франции – 41,9 %, Великобритании – 37,6 % населения.
Доля экономически активного населения России, охваченного непрерывным образованием, составляет 22,4 %
74
.
5.8. Профессиональное образование и формирование
конкурентоспособности личности
Конкуренция и соперничество людей – естественное проявление
активности человека, универсальный принцип практически в любой
сфере человеческой деятельности. Классик социологии М. Вебер
74
Образование в Российской Федерации: стат. ежегодник. М.: ГУВШЭ, 2007.
5.8. Профессиональное образование и формирование… 153
считал, что конкурентная борьба – неотъемлемая черта всех социальных отношений, это формально мирное состязание за возможность распоряжаться теми шансами, которые вожделеют другие.
В настоящее время большинство отечественных исследователей
сводит конкуренцию только к рыночной экономике, соперничеству
за снижение издержек, к максимизации прибыли. В период становления капитализма этого было достаточно, но в современной реальности общественных связей и контактов становится значительно
больше. В основном этому способствуют процессы урбанизации,
глобализации общества, нарастание социальной скорости и территориальной мобильности людей, сетизация современного общества
на основе информационных технологий. Общественные контакты
людей становятся все более частыми, разнообразными, и лучшие образцы деятельности во всех сферах становятся все более доступными
для подражания, что порождает желание не только их достигнуть, но
и превзойти. Это естественным образом порождает соревнование,
соперничество, конкуренцию практически во всех сферах деятельности человека.
Чем сложнее социальная общность, чем она масштабней, тем
многогранней проявляются отношения конкуренции, соревновательности, многофакторней формируется конкурентный потенциал,
находя свое выражение в конкретных конкурентных преимуществах.
В самом первом приближении категорию «конкуренция» можно
определить как «действия человека, социальной общности на основе
мотивированных ценностей, направленных на достижение значимых для них социальных результатов».
Для оценки конкурентоспособности личности, социальной общности можно использовать показатели инновационной активности,
которые относительно легко оценить. Одним из важнейших и легко
измеряемых индикаторов инновационной активности населения,
а следовательно, и его конкурентоспособности является элементарный интерес населения к достижениям науки и техники. Интерес
к инновациям, инновационному развитию в большей степени зависит от профессионального образования. Чем выше образование
человека, тем больше у него интерес к инновационному развитию,
конкурентный потенциал, конкурентоспособность, больше реальных конкурентных преимуществ. Этот вывод можно распространить
и на любую социальную общность.
В учреждениях профессионального образования молодой человек находится достаточно продолжительное время. В этом возрасте
154 Глава 5. Социология профессионального образования
он уже отдает себе отчет об уровне интеллектуального потенциала,
в значительной мере определился с социально-профессиональными
и духовно-нравственными ценностями. Это лучшее время для формирования конкурентоориентированности и конкурентоспособности, воспитания культуры конкуренции, практики использования
своих конкурентных преимуществ. Естественно, что в цивилизованном обществе складываются конкурентообразующие нормы, правила, которые поддерживаются нормами морали, нравственности,
регулируются нормами закона. Это и есть основа подготовки молодежи к жизни в современном обществе, которое заинтересовано
в том, чтобы такое соперничество, состязательность, конкуренция
регулировались со стороны различных социальных институтов. Отсюда следует, что принципы соревновательности, состязательности
должны быть в основе учебно-воспитательной деятельности учебных заведений. Следует формировать не просто профессиональные
компетенции на основе ключевых, базовых и специальных знаний,
а конкурентоспособных на рынке труда выпускников.
Система переподготовки и повышения квалификации в большей
степени, чем даже базовые учебные заведения профессионального
образования, в силу своей оперативности, гибкости, краткосрочности нацелена на инновационное образование, инновационное
обновление профессиональных знаний работающего населения,
способствует повышению его конкурентоспособности на рынке труда. Пока такая система более или менее выстроена для чиновников
государственной и муниципальной службы, научно-педагогических
кадров, работников здравоохранения, топ-менеджеров крупного
бизнеса и некоторых других категорий работающих.
Способность к реализации инноваций (это главный аспект в долгосрочной стратегии формирования конкурентоспособности), конкурентных преимуществ невозможна без высокой инновационной
активности работников, производственных коллективов. При этом
необходимо учесть, что главное направление современного инновационного развития для России – переход от конкурентных преимуществ низкого порядка (природные ресурсы, дешевая рабочая сила)
к конкурентным преимуществам более высокого порядка (уникальные технологии, нематериальные активы, авторские права, патенты,
ноу-хау, специфические и уникальные знания, выдающиеся навыки
и способности менеджеров и персонала компании, соответствующее
техническое и информационное оснащение).
Литература 155
В наращивании конкурентных преимуществ главное – человеческие ресурсы, квалификация кадров. Они являются создателями новых идей и разработок, организуют их внедрение и использование.
Поэтому все более острым становится соперничество за высококачественные трудовые ресурсы. Эта конкуренция за умы, интеллект идет
не только между странами, но и внутри практически любой страны
между столичными центрами и периферией. Образно говоря, идет
соперничество за конкурентоспособные трудовые ресурсы. В этом
плане определенное значение имеют и показатели социальной мобильности, миграционных потоков населения, которые осуществляют трансфер новых идей и технологий. Важно иметь представление
о качественной стороне механического движения населения хотя
бы в плане его уровня образования, профессиональной подготовки. Есть опасность, что столичные центры в силу целого ряда своих конкурентных преимуществ стягивают высокоинтеллектуальные
ресурсы страны и не всегда рачительно распоряжаются этим самым
ценным в современном мире капиталом.
Все описанные вызовы социальной реальности и угрозы сфере
образования нуждаются в грамотных и своевременных реакциях.
К тому же абсолютное большинство обозначенных проблем – общемировые и являются распространенной практикой для большинства
развитых стран.
Литература
1. Ефимова Г. З., Кичерова М. Н. Наука и образование в информа-
ционном обществе: этические, правовые и социокультурные нормы:
монография. Тюмень: Изд-во ТюмГУ, 2013. 256 с.
2. Засыпкин В. П., Зборовский Г. Е., Шуклина Е. А. Социология пе-
дагогического образования. Екатеринбург: Гос. ун-т, 2011. 447 с.
3. Кравченко А. И. Социология [Электронный ресурс]: учебник для
академического бакалавриата. 3-е изд., перераб. и доп. М.: Юрайт,
2014. 529 с.
4. Майер Б. О., Власюк Н. Н. Образование как фактор обеспече-
ния устойчивого развития общества [Электронный ресурс]. Новосибирск: НГПУ, 2013. 185 с. URL: http://www.icdlib.nspu.ru/catalog/
details/icdlib/438519/ (дата обращения:).
5. Наливайко Н.В., Паршиков В. И. Философия образования как
объект комплексного исследования: монография. Новосибирск:
Изд-во СО РАН, 2002. 190 с.
156 Глава 5. Социология профессионального образования
6. Павленок П. Д., Савинов Л. И., Журавлев Г. Т. Социология: учеб.
пособие. 3-е изд. М.: Дашков и Ко, 2011. 736 с.
7. Соколов С. В. Социология: учеб. пособие для студентов вузов.
М.: Форум, 2011. 400 с.
8. Современное российское образование: проблемы и перспективы развития [Электронный ресурс] / под ред. О. В. Горбачева.
М.: Директ-Медиа, 2014. 258 с. URL: http://www.biblioclub.ru/index.
php?page=book&id=210665 (дата обращения:).
9. Фурсова В. В. Социология образования. Зарубежные парадиг-
мы и теории [Электронный ресурс]. М.: Директ-Медиа, 2013. 195 с.
URL: http://www.biblioclub.ru/index.php?page=book&id=210664 (дата
обращения:).
10. Шафранов-Куцев Г. Ф. Модернизация российского професси-
онального образования: проблемы и перспективы: монография. Тюмень: Изд-во ТюмГУ, 2011. 296 с.
Глава 6
СОЦИОЛОГИЧЕСКИЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ
СОВРЕМЕННОЙ НАУКИ
6.1. Этапы развития научного знания
6.2. Виды научных революций
6.3. Роль науки в информационном обществе
6.4. Социологический портрет ученого
6.5. Организационная структура современной науки
Социология науки – достаточно молодая дисциплина. Ее возникновение связано, с одной стороны, с осознанием неоднозначной
роли науки в обществе – наука может быть как созидательной, так
и разрушительной силой, с другой – с осмыслением того обстоятельства, что сообщество ученых, являя собой интеллектуальную элиту
общества, в современном мире превращается во все более влиятельную силу, способную не только стимулировать или блокировать рост
научного знания, но и решительным образом влиять на политическую, экономическую, нравственную ситуацию в обществе.
В социальной ипостаси наука предстает как одна из форм общественного сознания, совокупность учреждений, институтов, соответствующих социальной структуре общества. Институциональная
структура науки формируется в ходе развития и усложнения системы
образования, возникновения академических профессий, становления академически-университетской структуры, института публикаций, библиотек. К наиболее существенным предпосылкам этого
процесса Т. Парсонс относит возникновение специализированного, поддающегося кодификации и хранению в письменной форме
корпуса знаний; дифференциацию сакрального и светского знания,
обретение интеллектуальной свободы от религиозного контроля.
Анализ социальных механизмов интеграции автономной системы
образования дополняется у Парсонса изучением процессов вну-
158 Глава 6. Социологические характеристики современной науки
тренней дифференциации академических организаций, появления
различного рода подразделений (факультетов). Ключевое событие
социальной истории науки – отделение научной деятельности от
75
преподавательской, рождение профессии ученого
.
6.1. Этапы развития научного знания
Наука как социальный институт и специфический вид познавательной деятельности возникает в Европе в XVI–XVII вв. в результате формирования особой формы знания и познания – научного
рационализма, особой социальной группы – профессионального
сообщества ученых. История формирования науки – сложный нелинейный процесс, соединяющий периоды эволюционного накопления знаний и периоды революционных прорывов к новым познавательным рубежам. Можно выделить основные этапы развития
науки.
Первый этап – протонаука. Появление первых ростков научного знания связано с периодом «осевого времени» (К. Ясперс), т.е.
VIII–V вв. до н.э. На этом этапе научная рациональность развивается в русле иных форм знания – мифологии, религии, философии.
Таким образом, протонаука – это наука, не отделившаяся от религии, мифологии, философии, практики как особая форма познания
мира, не сформировавшаяся как социальный институт. Протонаука
формируется в культуре Древнего Востока, Древней Греции, Древнего Рима, Средневековья, Возрождения. Она является предшественницей науки, в ее лоне формируются элементы специфически научной формы познания мира – научного рационализма, возникают
предпосылки институционализации науки. Это можно представить
как процесс постепенного отделения профессии научного исследователя от, условно говоря, «профессии» мудреца, мага, алхимика,
теолога, философа, соответственно, процесс формирования специфической социальной группы, объединенной участием в научной
деятельности, регулируемой особыми социальными формальными
и неформальными нормами.
Протонаучным можно назвать педагогическое знание Древнего
Востока, Древней Греции, Древнего Рима, Средневековья, поскольку это знание тесно связано с мифологией, философией, религией.
75
Parsons T. The academic system: a sociologists view. Confrontation student rebellion and the
Universities. N.V., 1969.
6.1. Этапы развития научного знания 159
Второй этап – классическая наука. Она формируются в эпоху перехода от аграрного традиционного общества к обществу, индустриальному, модернизированному, соответственно, от феодализма к капитализму. Основания классической науки складываются в период
буржуазных революций, в русле широкого общественно-политического движения Просвещения. Просвещенческий план социального
переустройства базировался на таких идеалах, как рациоцентризм –
представление о разумном основании и рациональном устройстве
мира; прогрессизм – вера в возможность преобразования и улучшения окружающей социальной и материальной среды посредством
развития человеческого разума; гносеологический оптимизм – убежденность в абсолютной познаваемости законов мироздания с целью
обретения власти над вещами, природой; сциентизм – квалификация научного знания как ведущей формы культуры и главной производительной силы общества. Ведущими представителями классической науки принято считать Николая Коперника, Галилео Галилея,
Иоганна Кеплера, Исаака Ньютона, Френсиса Бэкона, Рене Декарта, Гуго Гроция, Томаса Гоббса и др.
Характерной особенностью классической науки было отсутствие
дисциплинарной дифференциации научного знания. Дело в том,
что классическая научная картина мира была натуроцентристской
(природоцентристской), т.е. человек, общество, культура представали как части природного универсума. Социально-гуманитарное знание в классический период отличало стремление следовать
нормам естественнонаучного знания, подражать точным наукам.
Соответственно, дисциплинарная специфика социально-гуманитарных наук была осмыслена мало, таковые позиционировали себя
как естественные науки, т.е. науки о природе. Не исключение в этом
плане и педагогическая наука. Показательно, что выдающиеся ученые-педагоги XVII – первой половины XIX в. В. Ратке, Я. А. Коменский, И. Г. Песталоцци, И. Ф. Гербарт, Ф.А.В. Дистервег и другие
в качестве основополагающего принципа образования определяли
76
принцип природосообразности
. Так, чешский педагог-гуманист
Я. А. Коменский в работе «Великая дидактика» указывал, что «тот
порядок, который мы желаем сделать универсальной идеей для искусства – всему учить и всему учиться, – должен быть заимствован
и может быть заимствован не из чего иного, как только из указаний
76
См. об этом: Ларин Ю. В. Образование в поисках принципа сообразности // Образо-
вание и наука. 2014. № 1 (110). С. 3–16.
160 Глава 6. Социологические характеристики современной науки
природы. Как только это будет точно осуществлено, созданное искусно будет протекать так же легко и свободно, как легко и свобод-
77
но протекает все природное»
. Немецкий педагог Ф.А.В. Дистервег
полагал, что «принцип природосообразности установлен на вечные
времена на педагогическом небосклоне в качестве ярко светящего,
никогда не угасающего, никогда не изменяющего своего положения
путеводного светила»
78
.
Наука нуждается в научных обществах, которые призваны координировать научные исследования, информировать общественность
о результатах экспериментов и исследований, расширять возможности совместной работы и контроля. Одним из первых таких научных
обществ становится «Лондонское Королевское общество развития
естественных наук» (1645), которое объединило ученых, занимающихся новой или экспериментальной наукой. Целью общества было
составление точного описания всех природных явлений простым лаконичным языком – языком науки, но не философии. Девиз общества «Не верь ничьим словам» выражал руководящую мысль, суть
которой заключается в том, что подлинно научным является знание,
опирающееся на факты и доказательства, а не на авторитеты. Труды королевского общества стали первым в Европе периодическим
изданием, посвященным вопросам науки. Позднее аналогичные
организации появляются в других странах, например Королевская
академия во Франции (1666), Санкт-Петербургская Академия наук,
которая отличалась от западноевропейских академий тем, что совмещала функции научного исследования и обучения и представляла собой учреждение, финансируемое государством.
Третий этап – неклассическая наука – формируется в эпоху достижения зрелости индустриальной цивилизации, ее вступления
в состояние кризиса. На смену классическому капитализму приходит капитализм монополистический. Классический либерализм
сменяется неолиберализмом, сокращающим свободы хозяйственного субъекта усилением государственного регулирования. Завершается длительный процесс формирования техногенной цивилизации,
ориентирующей человека на подчинение природы, преобразование
мира, развитие техники и технологий. Спецификой техногенной
77
Коменский Я. А. Великая дидактика. М., 1939. С. 140.
78
Дистервег А. О природосообразности и культуросообразности в обучении // Народ-
ное образование. 1998. № 7. С. 194.
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]