Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Социология современного образования. Учебник
.pdf
4.1. Дошкольное образование и воспитание 81
что «воспитание, и образование нераздельны. Нельзя воспитывать,
40
не передавая знания, всякое же знание действует воспитательно»
.
Основным социальным институтом, ответственным за дошкольное образование и воспитание, является семья. Именно в ней ребенок осваивает важнейшие навыки, проходит первичный этап социализации, и от опыта, накопленного ребенком в этот период, во
многом зависит его личный успех в дальнейшей жизни. Можно утверждать, что именно на этой ступени закладывается необходимый
базис для дальнейшего успешного обучения ребенка.
На помощь семье приходят различные учреждения дошкольного
образования: как государственные, так и частные (центры раннего
развития, ясли, детские сады и проч.). Ясли – образовательное учреждение, в которое можно отдать ребенка уже с полутора-двух лет,
а в детский сад – с трех до семи лет. Практика функционирования
подобных учреждений существует во многих странах мира. Помимо
развития ребенка и его подготовки к школе, ясли и детские сады выполняют важную функцию для его родителей и в первую очередь для
матери, давая ей возможность работать полный рабочий день.
Считается, что история детских садов в России ведет отсчет
с 1866 г. В 1914 г. в России функционировало несколько десятков
детских садов. В 1917 г. в России принята «Декларация по дошкольному воспитанию», заложившая основу государственной системы
дошкольного образования. В этом документе впервые обозначены
основные принципы дошкольного образования: общедоступность
и бесплатность.
Данные официальной статистики по Российской Федерации
свидетельствуют о тенденции сокращения числа дошкольных образовательных учреждений с 51,3 тыс. в 2000 г. до 43,2 тыс. в 2013 г.
Сокращение идет в основном за счет дошкольных образовательных
учреждений в сельской местности (с 22,7 тыс. в 2000 г. до 17,5 тыс.
41
в 2013 г.)
. Численность детей в них, напротив, растет: с 854,5 тыс.
человек в 2000 г. до 1310,2 тыс. в 2013 г. Тенденция увеличения численности малышей проявляется как в городах и поселках городского
40
Толстой Л. Н. О воспитании: ответ на письмо В. Ф. Булгакова. Москва, 1974 // Хре-
стоматия по истории школы и педагогики в России (до Великой Октябрьской социалистической революции): учеб. пособие / Ред. Ш. И. Ганелин; сост. С. Ф. Егоров. М.: Просвещение, 1974.
41
Основные показатели образования в Российской Федерации. URL: // http://www.
gks.ru/wps/wcm/connect/rosstat_main/rosstat/ru/statistics/population/education/ (дата обращения:).
82 Глава 4. Социологическая характеристика структуры…
типа, так и в сельской местности. Например, в 2013 г. на 100 мест
приходится 105 дошколят (108 в городах и 93 в селах).
Очевидно, что детсадовские группы переполнены, а многие родители, опираясь на различные аргументы, не стремятся отдавать в них
детей. Возрастает необходимость подготовки самих родителей по основам дошкольного воспитания, педагогики и психологии.
В современной России основными принципами дошкольного образования являются: гуманизация, дифференциация и индивидуализация воспитания и обучения.
С 1 сентября 2013 г. дошкольное образование включено в структуру общего образования. Обучение ребенка в учреждениях дошкольного образования не является обязательным и определяется исключительно желанием родителей.
4.2. Начальная, основная и средняя школа
Начальное общее, основное общее и среднее общее образование
обязательны для любого гражданина Российской Федерации.
Данное требование об обязательности среднего общего образования сохраняет свою актуальность до совершеннолетия гражданина,
тогда как требование о получении начального общего и основного
общего образования не ограничено достижением указанного возраста. Для освоения программы среднего общего образования обязательно предварительное освоение программ начального общего
и только потом основного общего образования. Ответственность за
соблюдение требования об обязательности образования возложена
на родителей или их законных представителей, которые с учетом
мнения ребенка имеют право выбора образовательного учреждения,
а также формы обучения детей до получения ими основного общего
образования.
Общеобразовательные учреждения подразделяются на гимназии,
лицеи и школы. В свою очередь, школы классифицируются на средние, основные и начальные общеобразовательные, кадетские, специальные коррекционные, открытые сменные и вечерние сменные.
Средние школы дают стандартный курс общего образования. Гимназии и лицеи – углубленные знания по конкретным дисциплинам.
Государством официально закреплено бесплатное обучение в общеобразовательных школах. В настоящее время полный курс обучения в российской школе занимает 11 лет. Нормативные сроки
4.2. Начальная, основная и средняя школа 83
освоения общеобразовательных программ по ступеням общего образования, принятые Постановлением Правительства Российской
Федерации, следующие:
I ступень (начальное общее образование или «начальная школа»),
4 года;
II ступень (основное общее образование или «основная школа»),
5 лет;
III ступень (среднее (полное) общее образование или «старшие
классы»), 2 года.
В первый класс школы принимаются ученики, которым на 1 сентября года поступления исполнилось шесть с половиной лет. В виде
исключения в школу могут быть приняты дети более раннего возраста. По данным исследователей из университета Уорика (University of
Warwick), ребенку, который пошел в первый класс в 6,5 лет, учиться
42
будет легче, чем тому, кого оставят еще на год дома
.
В начальной школе ребенок усваивает минимально необходимый,
базовый набор знаний и умений по чтению, грамотному письму, математике, трудовым навыкам и иностранному языку. Помимо этого,
проводятся общеразвивающие занятия: музыка, физкультура, искусство, ученики узнают об окружающем их мире. В среднем учебный
день наполнен четырьмя уроками.
После окончания начальной школы ребенок переходит в основную, где учится еще пять лет, осваивая знания по главным направлениям наук: алгебра, геометрия, физика, неорганическая и общая
химия, основы органической химии, биология, русский язык, литература, история, обществознание, география, иностранный язык,
информационно-коммуникационные технологии, музыка, изобразительное искусство, трудовое обучение, физкультура. На этом этапе обучение ведется по предметно-кабинетной системе, количество
уроков увеличивается до шести. Важную роль в координации учебной и внеучебной жизни класса выполняет классный руководитель.
Это один из школьных учителей, осуществляющий функции организатора детской жизни, направленной на сохранение, укрепление
и развитие взаимопонимания учащихся, их родителей, учителей
и других участников образовательного процесса.
До середины XX в. были широко распространены случаи, когда
взрослые люди, раньше не имея возможности получить образова-
42
Исследователи выяснили, влияет ли возраст первоклассников на успеваемость.
URL: http://www.rg.ru/2015/03/05/1klass-site-anons.html (дата обращения:).
84 Глава 4. Социологическая характеристика структуры…
ние, в зрелом возрасте садились за парты и осваивали навыки счета,
чтения и письма. В связи с глобализацией, тенденцией увеличения
социальной скорости и укреплением парадигмы life long education
(образование длиною в жизнь) современные ученики получают основное общее образование еще до совершеннолетия.
По окончании основной школы подросток проходит обязательную Государственную итоговую аттестацию: основной государственный экзамен или государственный выпускной экзамен. Здесь школьнику необходимо продемонстрировать знания по двум обязательным
предметам (математика и русский язык) и двум по выбору. По итогам
выдается аттестат об основном общем образовании, документ, подтверждающий факт обучения и содержащий оценки по всем изученным дисциплинам.
После завершения обучения в основной школе часть учеников
продолжает обучение в школе, а часть поступает на обучение в средние профессиональные учебные заведения. Обучение в старших
классах (с 10 по 11 класс) ориентировано преимущественно на подготовку к поступлению в высшие учебные заведения. Как правило,
именно в это время школьник определяется с профилем своего обучения и будущей профессией. Профиль класса выбирается на основании потребностей учеников, мнения их родителей, ситуации на
региональном рынке труда. В соответствии со своими способностями и будущими профессиональными планами ученик может выбрать
профильный класс в родной школе или в любом другом образовательном учреждении. Как правило, профильные классы подразделяются на социально-экономический, физико-математический,
информационно-технологический, биолого-химический, гуманитарный, физико-математический, социально-экономический, биолого-химический, художественно-эстетический и др. Окончательный перечень профилей обучения определяется школой и может
варьироваться год от года.
По завершении обучения старшеклассники сдают ЕГЭ. В обязательном порядке ЕГЭ сдается по русскому языку и математике, а по
остальным предметам – на добровольной основе. Как правило, ученики выбирают именно те учебные предметы, которые необходимы
для поступления в высшее учебное заведение на выбранную специальность. Если точное решение о будущей профессии пока не принято,
они ориентируются на укрупненную группу специальностей, имеющих в основном идентичный перечень предметов для поступления.
4.2. Начальная, основная и средняя школа 85
В 2015 г. в ЕГЭ приняли участие 725 тыс. человек (в 2014 г. –
733,4 тыс.), в том числе 650 тыс. выпускников текущего года43. Подавляющее большинство старшеклассников сдают ЕГЭ по 3–4 предметам (89 % по данным на 2013 г.). Среди общеобразовательных
предметов по выбору лидерами рейтинга стали (в порядке убывания):
обществознание, физика, история и биология. С 2015 г. математика
сдается в двух вариантах: основной и профильный для поступления
в инженерные вузы. Реже всего школьники сдают ЕГЭ по географии
и таким иностранным языкам, как немецкий, французский и испанский. По какому общеобразовательному предмету школьники делают
больше всего ошибок? Данные официальной статистики на 2013 г.
показывают, что среди выпускников текущего года, участвовавших
в ЕГЭ, набравших тестовый балл ниже минимального количества
баллов, – 11 % по географии, 7,4 % по истории и 7 % по физике.
Средний балл на ЕГЭ в 2015 г. вырос по всем предметам, кроме
информатики и биологии.
Успешное окончание последнего этапа обучения дает школьнику
право на получение аттестата о среднем (полном) общем образовании, документа, подтверждающего получение знаний в объеме государственного стандарта. В аттестате указываются итоговые оценки
по всем предметам.
До всеобщего введения ЕГЭ в 2009 г. выпускникам старших классов, получившим по всем предметам полугодовые, годовые и экзаменационные оценки «отлично», вручалась золотая медаль. Если среди
пятерок была одна четверка, вручалась серебряная медаль. Медалисты имели льготы при поступлении в высшее учебное заведение. После введения ЕГЭ золотые и серебряные медали утратили свое значение. Однако практика их вручения по-прежнему продолжается,
выполняя функцию морального поощрения.
ЕГЭ позволяет унифицировать оценку знаний старшеклассников, обеспечив равные возможности при поступлении в учреждения
высшего профессионального образования выпускникам из столицы,
региональных центров и глубинки страны.
По данным официальной статистики, число государственных
и муниципальных общеобразовательных организаций в России на
начало 2000/2001 учебного года составляло 68,1 тыс., а к 2014/15 учеб-
43
Средний балл на ЕГЭ в 2015 г. вырос по большинству предметов. Официальный информационный портал единого государственного экзамена. URL: http://www.ege.edu.ru/
ru/main/news/index.php?id_4=19955 (дата обращения:).
86 Глава 4. Социологическая характеристика структуры…
ном году произошло сокращение до 44,1 тыс. В Российской Федерации на начало 2014/15 учебного года работали 1501 гимназия
(1208,6 тыс. обучающихся), 1125 лицеев (833,5 тыс. обучающихся).
Численность обучающихся в общеобразовательных организациях
страны снизилась за указанный период с 20 493 тыс. до 14 299 тыс. человек. Численность учителей уменьшилась с 1751 тыс. до 1052 тыс.
44
человек
.
Программы общего образования могут реализовывать как государственные и муниципальные образовательные учреждения, так
и частные образовательные организации общего образования (программы дошкольного образования, начального, основного и среднего общего образования). Эти организации реализуют образовательные программы в качестве основного вида деятельности. Как
дополнительную к основной образовательной деятельности программы общего образования могут реализовывать профессиональные образовательные организации (колледжи, ПТУ, техникумы,
профессиональные лицеи) и учреждения высшего профессионального образования.
Помимо этого, образовательную деятельность по программам
общего образования в качестве дополнительного вида деятельности
могут осуществлять: организации, осуществляющие лечение, оздоровление и/или отдых, организации, осуществляющие социальное
обслуживание, загранучреждения Министерства иностранных дел
Российской Федерации.
Содержание образования определяет Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС), утверждаемый Министерством образования и науки Российской Федерации. Согласно
Конституции Российская Федерация устанавливает федеральные
государственные образовательные стандарты, поддерживает различные формы образования и самообразования. Образовательные программы самостоятельно разрабатываются и утверждаются организацией, осуществляющей образовательную деятельность.
Для определения качества среднего образования проводятся разнообразные научные исследования, в том числе международные.
Наиболее авторитетным является международное исследование
по оценке образовательных достижений учащихся (Programme for
44
Основные показатели образования в Российской Федерации. URL: http://www.gks.
ru/wps/wcm/connect/rosstat_main/rosstat/ru/statistics/population/education/# (дата обращения:).
4.3. Социологические проблемы выявления, обучения и воспитания… 87
International Student Assessment, PISA), проводимое Организацией
экономического сотрудничества и развития (ОЭСР) в сотрудничестве с ведущими мировыми образовательными центрами и междуна-
45
родными научными организациями
. Участие в этом исследовании
принимают все страны – участницы ОСЭР, а также государства, сотрудничающие с этой организацией. Среди таких стран и Российская Федерация.
Исследование направлено на оценку грамотности школьников
в разных странах мира и умение применять знания на практике. Среди участников – подростки в возрасте 15 лет. Первое исследование
проведено в 2000 г., когда в тестировании приняли участие 265 тыс.
учеников из 32 стран. Подросткам предлагалось продемонстрировать умение читать и понимать прочитанное. С тех пор исследование
проводится ежегодно, включая в себя четыре основных направления:
грамотность чтения, математическая грамотность, естественнонаучная грамотность и компьютерная грамотность.
Список стран, чьи ученики участвуют в тестировании, постоянно
увеличивается. Основная цель исследования PISA – сравнение изменений в образовательных системах разных стран и оценка эффективности стратегических решений в области образования. На оценку
различных навыков школьников ориентированы и другие мониторинговые исследования, организованные Международной ассоциацией по оценке учебных достижений IEA: Международное исследование качества чтения и понимания текста (Progress in International
Reading Literacy Study, PIRLS); Международное исследование качества математического и естественнонаучного образования (Trends in
Mathematics and Science Study, TIMSS); Международное исследование компьютерной и информационной грамотности (International
Computer and Information Literacy Study, ICILS).
4.3. Социологические проблемы выявления, обучения
и воспитания лиц с ограниченными возможностями здоровья
В современной образовательной системе повышается актуальность учебной и воспитательной работы с детьми, имеющими определенные отклонения в физическом и/или психическом развитии.
Образование встает на платформу приоритетной инклюзивности,
45
Programme for International Student Assessment. URL: http://www.oecd.org/pisa/ (дата
обращения:).
88 Глава 4. Социологическая характеристика структуры…
т.е. работы с учениками, имеющими определенные проблемы в развитии, ограниченные возможности здоровья. Инклюзия трактуется
как процесс участия всех людей в социуме, в том числе и тех, кто
имеет какие-либо особенности, препятствующие адаптации и полноценному функционированию.
Инклюзивное образование – один из процессов в образовании,
основанный на понимании того, что инвалиды в современном обществе могут и должны быть вовлечены в социальное взаимодействие.
Соответственно, предпринимаются меры, направленные на формирование максимальной доступности образования для всех людей,
в том числе имеющих инвалидность.
Обучение по образовательным программам детей-инвалидов,
которые по состоянию здоровья не в состоянии посещать образовательные организации, может быть организовано образовательными
организациями на дому или в медицинских учреждениях.
Содержание образования и условия организации обучения и воспитания обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
определяются адаптированной образовательной программой, а для
инвалидов – в соответствии с индивидуальной программой реабилитации. Лица с инвалидностью имеют определенные льготы при поступлении в учреждения профессионального образования.
Для полного включения лиц с ограниченными возможностями
в образовательный процесс необходима серьезная работа по формированию общественного мнения. В России еще не полностью сложилось толерантное отношение и полное социальное и психологическое принятие людей, имеющих определенные отклонения здоровья.
Инклюзивная (вовлекающая) педагогика получает все большее
распространение. Данное направление образования имеет целью
формирование и развитие методологии по работе с детьми, имеющими особые потребности в обучении.
Существуют основные базовые принципы инклюзивного образования:
ценность человека не зависит от его способностей и достижений;
каждый человек способен чувствовать и думать;
каждый человек имеет право на общение и на то, чтобы быть ус-
лышанным;
все люди нуждаются друг в друге;
подлинное образование может осуществляться только в контек-
сте реальных взаимоотношений;
4.4. Дополнительное образование детей и подростков 89
все люди нуждаются в поддержке и дружбе ровесников;
для всех обучающихся достижение прогресса скорее может быть
в том, что они могут делать, чем в том, что не могут;
разнообразие усиливает все стороны жизни человека.
Вне зависимости от имеющихся ограничений здоровья каждый
ребенок имеет уникальные особенности, интересы, способности,
учебные потребности и право на получение образования в обычных
школах и учреждениях профессионального образования. Значит, образовательные программы должны быть разработаны в соответствии
с этими особенностями и потребностями.
Инклюзивное образование направлено также на противодействие дискриминационным взглядам, обучению детей навыкам взаимодействия друг с другом без предвзятого отношения к учащимся
с ограниченными возможностями здоровья, однако с их учетом (чтобы не навредить самочувствию).
Инклюзивное образование предполагает, чтобы дети с различными по серьезности дисфункциями здоровья обучались в одних
классах со здоровыми детьми. Здесь следует пояснить, что дети считаются только условно здоровыми, так как процент школьников без
каких-либо патологий в современных школах невысок. Часто педагоги оказываются профессионально и морально неподготовленными
к работе с таким контингентом обучающихся детей и подростков.
Академик РАО Е. А. Ямбург отмечает, что с каждым годом в школы приходит все более «проблемный» контингент учащихся. «Проблемность» связана в первую очередь с ростом числа и серьезности
заболеваний учащихся (проблема «генетической усталости»)46. Причину такой тенденции определить непросто. Как бы то ни было, ясная для системы образования перспектива на ближайшее будущее –
массовая адаптивная школа с обязательной службой медицинского
и психологического сопровождения.
4.4. Дополнительное образование детей и подростков
Дополнительное образование детей и подростков является частью общего образования, позволяющей обучающемуся приобрести
устойчивую потребность в познании и творчестве, максимально реа-
46
Ямбург Е. А. До полного генетического истощения России осталось полтора поко-
ления // Сайт независимого педагогического издания «Учительская газета». URL: http://
www.ug.ru/insight/285 (дата обращения:).
90 Глава 4. Социологическая характеристика структуры…
лизовать себя, самоопределиться профессионально и личностно посредством реализации дополнительных образовательных программ.
Термин «дополнительное образование детей» вошел в обиход
в 1992 г. после принятия Закона Российской Федерации «Об образовании». Министерство образования и науки Российской Федерации
обеспечивает функционирование системы дополнительного образования детей в России. Дополнительное образование реализуется
в рамках краткосрочных, годовых и многолетних программ по следующим направлениям: естественнонаучное, техническое творчество,
туристско-краеведческое, художественное, социально-педагогическое (лидерство, волонтерство, работа с группами детей, имеющими
ограничения здоровья, одаренные и талантливые дети), физкультурно-спортивное.
Известно, что в России система дополнительного образования
формировалась из уникальных форм внешкольной работы (внешкольного воспитания). Внешкольное воспитание в России возникло в конце XIX в. в виде кружков, клубов, мастерских, летних палаточных лагерей и т.д. Основная цель – удовлетворение культурных
и общественных потребностей детей и молодежи малообеспеченной
части населения.
На государственном уровне решение о развитии внешкольного
образования принято в ноябре 1917 г., когда в Народном комиссариате просвещения РСФСР создан отдел внешкольного образования.
В 1930-е гг. термин «внешкольное образование» заменен на «внешкольное воспитание».
Большой вклад в организацию внешкольной работы внесли педагоги А. С. Макаренко и В. Н. Терский. Особенность их подхода заключалась в том, что «человек не воспитывается по частям» (т.е. на
отдельных предметах, кружках, секциях), поэтому на практике стремились осуществить целостное воспитание и обучение подрастающего поколения. Увеличивалась численность дворцов пионеров, станций юных туристов и техников, юннатов, загородных пионерских
лагерей, детско-юношеских спортивных школ и других учреждений.
В соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании» с 1992 г. внешкольные учреждения переименованы в учреждения дополнительного образования детей. Отечественный опыт
дополнительного образования является уникальным в мировой
педагогической практике. Отдельные его элементы используются
в других странах.
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]