Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Социология современного образования. Учебник
.pdf
5.5. Дистанционное, сетевое обучение 141
создание единой образовательной среды (актуально для корпора-
тивного обучения);
возможность получать образование в удобное время и в наиболее
комфортном для этого месте, обучающиеся не ограничены рас-
стоянием и могут учиться независимо от места проживания;
постоянный удаленный контакт с преподавателем, другими сту-
дентами и администрацией учебного заведения, расширенные
перспективы дистанционной коммуникации;
более низкая стоимость обучения по сравнению с очной формой.
Первым в мире университетом дистанционного образования считается Открытый университет Великобритании (университет «без
72
стен»)
, созданный в 1969 г. В России дистанционное образование
стало развиваться в 1990-х гг.
Дистанционные образовательные технологии применяются как
для приобретения отдельных компетенций посредством освоения
одного или нескольких учебных курсов, так и для получения высшего профессионального образования. Для этого студент должен освоить все дисциплины учебного плана.
Дистанционное образование применяется многими высшими
учебными заведениями как в режиме on-line, так и в режиме off-line.
Одни вузы ориентированы исключительно на дистанционное образование, а другие совмещают в своей деятельности очную, заочную
и дистанционную форму обучения. Элементы дистанционного образования могут присутствовать и в стандартном очном образовании,
когда преподаватель проводит лекции посредством видеосвязи.
Дистанционное образование дает широкие перспективы развитию видеообучения, дистанционному репетиторству, онлайн-курсам
и прочим формам мобильного обучения.
В современных условиях усилилась роль интернет-образования.
Сетевое обучение является одной из моделей дистанционной формы
обучения, где в наибольшей степени используется ресурсный потенциал интернет-технологий.
Сетевое дистанционное образование возможно на базе конкретного учебного заведения (провайдера дистанционного образования) как
организационной структуры дистанционной формы обучения при
наличии информационных ресурсов (баз данных учебно-справочных
материалов, электронный библиотеки), технических и программных
средств обеспечения технологии дистанционного образования.
72
URL: http://www.openuniversity.edu (дата обращения:).
142 Глава 5. Социология профессионального образования
Дистанционное обучение требует от обучающегося высокой дисциплины и ответственности для самостоятельного и своевременного
выполнения заданий и прохождения точек контроля. По статистике,
менее 10–15 % записавшихся на бесплатные онлайн-курсы доходит
до их окончания, среди участников платных курсов процент успешно окончивших обучение значительно выше.
Дистанционное обучение максимально приближается к потребностям пользователей. Существует несколько синонимов сетевого
образования: виртуальное обучение, электронное обучение и др.
Многие преподаватели объединяют обучение в вузах и на площадках сетевого образования, отсылая студентов в Интернет для
получения дополнительной информации. Некоторые студенты по
собственной инициативе записываются на онлайн-курсы в качестве
дополнения к традиционному обучению или для расширения кругозора, изучая дисциплины, не включенные в учебный план их специальности или направления подготовки.
Несмотря на то, что дистанционное образование (особенно на
базе престижных вузов) имеет перспективы прийти на смену традиционному образованию, в условиях современной реальности диплом
дистанционного высшего образования оценивается работодателями
ниже, чем диплом о высшем образовании, полученный по очной
форме обучения.
Для повышения качества дистанционного образования необходим в первую очередь отказ от практики приема контрольных работ
и сдачи сессий без достоверной идентификации личности студентов,
что исключает возможность выполнения работы «на заказ» иными
лицами.
5.6. Академические свободы, академическая мобильность
и студенческое самоуправление
Академические свободы – основополагающие принципы, согласно которым свобода научных исследований студентов, научных сотрудников и профессорско-преподавательского состава учреждений
высшего профессионального образования и научно-исследовательских организаций необходима для выполнения ими своих целей и задач; возможность сотрудников университета открыто высказывать
свое мнение и оспаривать общепринятые точки зрения. Наличие
академических свобод позволяет исследователям быть независимы-
5.6. Академические свободы, академическая мобильность… 143
ми от контроля государства и любых заинтересованных сторон при
создании и распространении идей, информации, результатов исследований.
Международное объединение «Академия за академические свободы» (http://www.afaf.org.uk) сформулировало два принципа соблюдения академических свобод:
как внутри, так и за пределами учебного заведения или научно-
исследовательской организации допускается полная свобода ста-
вить любые вопросы и стремиться к истине, в том числе по поводу
противоречивых и непопулярных взглядов, независимо от того,
задевает или нет кого-либо та или иная точка зрения;
учебные заведения и научно-исследовательские организации
не имеют права ограничивать академические свободы для своих
штатных сотрудников, а также использовать их публичные заяв-
ления в качестве повода для дисциплинарных мер.
Концепция академических свобод является важной частью академической культуры в развитых странах. В России академические свободы не получили широкого распространения. Так, согласно официальным данным, Московский университет, открытый в 1755 г.,
стал автономным в 1804 г., но во времена царствования Николая I
автономия была отменена. В СССР всеми университетами управляло государство, преподавание и научные исследования подвергались
идеологическому контролю.
В Российской Федерации признается особый статус педагогических работников в обществе, создаются условия для осуществления
ими профессиональной деятельности. В соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» педагогические работники пользуются следующими академическими правами и свободами:
свобода преподавания, свободное выражение своего мнения, сво-
бода от вмешательства в профессиональную деятельность;
свобода выбора и использования педагогически обоснованных
форм, средств, методов обучения и воспитания;
право на творческую инициативу, разработку и применение ав-
торских программ и методов обучения и воспитания в пределах
реализуемой образовательной программы, отдельного учебного
предмета, курса, дисциплины (модуля);
право на выбор учебников, учебных пособий, материалов и иных
средств обучения и воспитания в соответствии с образовательной
144 Глава 5. Социология профессионального образования
программой и в порядке, установленном законодательством об
образовании;
право на участие в разработке образовательных программ, в том
числе учебных планов, календарных учебных графиков, рабочих
учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), методических
материалов и иных компонентов образовательных программ;
право на осуществление научной, научно-технической, творче-
ской, исследовательской деятельности, участие в эксперимен-
тальной и международной деятельности, в разработках и во вне-
дрении инноваций;
право на бесплатное пользование библиотеками и информаци-
онными ресурсами, а также доступ в порядке, установленном ло-
кальными нормативными актами организации, осуществляющей
образовательную деятельность, к информационно-телекоммуни-
кационным сетям и базам данных, учебным и методическим мате-
риалам, музейным фондам, материально-техническим средствам
обеспечения образовательной деятельности, необходимым для
качественного осуществления педагогической, научной или ис-
следовательской деятельности в организациях, осуществляющих
образовательную деятельность;
право на бесплатное пользование образовательными, методи-
ческими и научными услугами организации, осуществляющей
образовательную деятельность в порядке, установленном зако-
нодательством Российской Федерации или локальными норма-
тивными актами;
право на участие в управлении образовательной организацией,
в том числе в коллегиальных органах управления, в порядке, уста-
новленном уставом этой организации;
право на участие в обсуждении вопросов, относящихся к деятель-
ности образовательной организации, в том числе через органы
управления и общественные организации;
право на объединение в общественные профессиональные орга-
низации в формах и в порядке, которые установлены законода-
тельством Российской Федерации;
право на обращение в комиссию по урегулированию споров меж-
ду участниками образовательных отношений;
право на защиту профессиональной чести и достоинства, на спра-
ведливое и объективное расследование нарушения норм профес-
сиональной этики педагогических работников.
5.6. Академические свободы, академическая мобильность… 145
Приведенные выше академические права и свободы должны осуществляться с неукоснительным соблюдением прав и свобод других
участников образовательных отношений, требований законодательства Российской Федерации, норм профессиональной этики педагогических работников.
Академическая мобильность. Под академической мобильностью
понимают перемещение кого-либо, имеющего отношение к образованию (студентов и преподавателей учебных заведений) на определенный период времени (от одного семестра до нескольких лет)
в другое образовательное или научное заведение в своей стране или
за рубежом с целью обучения, преподавания или проведения научных исследований. Желательный результат академической мобильности – возвращение «обогащенного» знаниями студента, преподавателя или исследователя на родину.
Академическую мобильность не следует путать с эмиграцией или
длительным периодом обучения (работы) за рубежом. Как правило,
основными препятствиями для академической мобильности являются языковые, культурные, социально-экономические и академические барьеры.
Студенты, участвующие в программах академической мобильности, делятся на две группы: студенты, которые по собственной инициативе и за свой счет отправляются в другие учебные заведения,
и студенты, которые являются участниками программ студенческого
обмена на базе какого-либо образовательного учреждения или организаций национального уровня.
Распространение сети Интернет позволяет реализовывать программы виртуальной академической мобильности (например, Virtual
Erasmus), однако она не является заменой «физической» академической мобильности.
По официальным данным ОЭСР, со второй половины XX в. мобильность студентов из разных стран многократно возросла. Если
в 1965 г. в различных формах академической мобильности (от краткосрочного обучения до получения образования целиком) приняли
участие 250 тыс. студентов, то к 2011 г. эта цифра возросла до 3,7 млн.
Согласно исследованиям ЮНЕСКО, более 2,7 млн студентов обучаются за пределами стран, гражданами которых они являются. Студенты из азиатских стран составляют самую большую группу всех
иностранных студентов, зачисленных в образовательные учреждения за рубежом.
146 Глава 5. Социология профессионального образования
Многие студенты, участвующие в программах академической
мобильности, испытывают определенные сложности, связанные
в первую очередь с «оторванностью» от родной культуры, а также
с финансовыми, психологическими и социальными трудностями
и психологическими барьерами. Еще одним важным препятствием
является несовершенное владение иностранным языком.
Среди наиболее популярных программ академической мобильности можно назвать ISBY, Fellowship Program for Studies in the High
North, FIRST, Erasmus Mundus, DAAD, Quota program, Barents Plus,
Tempus и др.
Помимо студенческой академической мобильности необходимо отметить академическую мобильность ученых-исследователей
и преподавателей. По данным статистики, страной с самой высокой долей зарубежных исследователей является Швейцария (57 %
ученых – иностранцы). В США, Австралии, Великобритании и Канаде работает от 30 до 50 % зарубежных исследователей. В других
развитых странах (Германия, Дания, Бельгия, Франция и др.) доля
иностранцев среди ученых составляет от 10 до 30 %. Эти государства можно назвать странами-реципиентами академической мобильности.
В рамках Болонского процесса придается большое значение
академической мобильности студентов, преподавателей и административного персонала вузов. Студентов ориентируют на то, чтобы
провести как минимум один семестр в университетах за пределами
своей страны. Главная цель академической мобильности – дать студенту возможность получить разностороннее «европейское» образование по выбранному направлению подготовки, обеспечить ему
доступ в признанные центры знаний, где традиционно формировались ведущие научные школы, расширить познания во всех областях
европейской культуры, привить ему чувство гражданина Европы.
Болонская декларация формулирует задачи в данной области следующим образом: способствовать мобильности за счет преодоления
препятствий, эффективному осуществлению свободы передвижения, уделяя особое внимание доступу студентов к учебным заведениям и соответствующим услугам; а для преподавателей, исследователей и административного персонала – признанию и подтверждению
периодов, проведенных в европейских странах, в целях научных исследований, преподавания и переподготовки, не нарушая их статуса
и законных прав.
5.6. Академические свободы, академическая мобильность… 147
Академическая мобильность отличается от зарубежных стажировок тем, что студенты едут учиться за рубеж на достаточно длительные сроки, и в это время они не только изучают иностранный язык
и отдельные дисциплины, но и проходят полный семестровый или
годичный курс обучения, который им засчитывается после возвращения в базовый вуз.
В Болонском процессе различают два вида академической мобильности: «вертикальную» (полное обучение студента на степень
бакалавра или магистра в зарубежном вузе); «горизонтальную» (обучение в течение ограниченного периода).
Обучение в рамках академических обменов чаще всего ведется на
английском языке, но поощряется изучение студентом языка страны
пребывания, для чего принимающий университет может организовать интенсивные языковые курсы.
Свободная академическая мобильность всех участников образовательного процесса (студентов, преподавателей, исследователей,
администраторов) является основным условием и гарантией повышения конкурентоспособности и привлекательности образования
в университетах.
Студенческое самоуправление. Основная цель студенческого самоуправления – создание условий, способствующих самореализации студентов в творческой и профессиональной сфере, решение
вопросов в различных областях студенческой жизни. Студенческое
самоуправление также определяют как фактор развития социальной
активности и профессионально-личностных компетенций студентов вуза.
Студенческое самоуправление реализуется через всестороннюю
поддержку студенческих коллективов; совершенствование механизма студенческого самоуправления; правовую, информационную,
методическую и иную ресурсную поддержку органов студенческого самоуправления; формирование и развитие общественного мнения по проблемам воспитания молодежи; подготовку предложений
администрации вузов, государственным органам и общественным
объединениям по проблемам, затрагивающим интересы молодежи,
и контроль их реализации; выступление с инициативами, внесение
предложений в администрацию университета, органы государственной власти по студенческой (аспирантской) и молодежной проблематике; организацию сотрудничества с молодежными и другими
общественными объединениями из различных регионов и городов
148 Глава 5. Социология профессионального образования
России, а также с международными организациями и межгосударственными объединениями.
Студенческое самоуправление – одна из форм воспитательной
работы вуза, осуществляемая в рамках концепции непрерывного образования, направленная на формирование всесторонне развитой,
творческой личности с активной жизненной позицией, подготовку
современных специалистов, конкурентоспособных на рынке труда.
Основные принципы студенческого самоуправления:
системность – единая совокупность элементов самоуправления,
находящихся в определенных взаимоотношениях и связях между
собой;
автономность – относительная независимость студенческого само-
управления в постановке целей и задач деятельности коллектива,
разработке ее основных направлений; возможность формировать
позицию, характеризующуюся независимостью и самостоятель-
ностью в выборе мотивации деятельности, ее целей, средств до-
стижения, стиля осуществления;
иерархичность – упорядоченность деятельности органов студен-
ческого самоуправления, структурных подразделений вуза, обще-
ственных студенческих формирований, установления между ними
взаимосвязей, разделения полномочий, степени ответственности;
связи с внешней средой, выражающиеся во взаимодействии с ор-
ганами управления вуза, преподавательским корпусом, хозяй-
ственными службами, с другими образовательными учреждения-
ми, общественными и государственными организациями;
целенаправленность – способность органа студенческого само-
управления ставить цели собственной деятельности и развития,
соотносить их с ключевыми целями образовательного учреждения,
государственной молодежной политики; осознание желаемых ре-
зультатов, умение видеть оптимальные пути достижения целей;
участие в управлении вузом – участие в работе ученых советов
вузов.
Орган общественного управления избирается на студенческой
конференции из числа наиболее активных студентов или на общем
собрании студентов из числа студенческого актива.
Органами студенческого самоуправления являются выборные
органы действующих форм студенческого самоуправления (советы,
комитеты, бюро и др.). При этом система студенческого самоуправления формируется обучающимися самостоятельно с учетом осо-
5.7. Дополнительное профессиональное образование 149
бенностей образовательного учреждения и сложившихся традиций.
Органы управления образовательного учреждения обязаны содействовать развитию системы студенческого самоуправления и координировать ее работу.
В России действует Программа развития деятельности студенческих объединений, направленная на развитие системы студенческого самоуправления и повышение роли студенчества в обеспечении
модернизации высшего профессионального образования.
Таким образом, студенческое самоуправление – одна из форм
молодежной политики, проводимая в целях консолидации студенческого общественного движения, наиболее полного использования
потенциала студенчества в социально-экономических преобразованиях общества.
5.7. Дополнительное профессиональное образование
Дополнительное профессиональное образование – вид образования в Российской Федерации, обучение лиц, имеющих или получающих среднее и/или высшее профессиональное образование, для
усовершенствования их профессиональных компетенций, для качественного улучшения эффективности их деятельности либо с целью
переквалификации с последующей сменой сферы деятельности. Дополнительное профессиональное образование направлено на удовлетворение образовательных и профессиональных потребностей,
профессиональное развитие человека, обеспечение соответствия его
квалификации меняющимся условиям профессиональной деятельности и социальной среды.
Дополнительное профессиональное образование осуществляется
путем реализации дополнительных профессиональных программ:
повышения квалификации – направлена на совершенствование
и/или получение новой компетенции, необходимой для профес-
сиональной деятельности, и/или повышение профессионального
уровня в рамках имеющейся квалификации;
профессиональной переподготовки – направлена на получение
компетенции, необходимой для выполнения нового вида профес-
сиональной деятельности, приобретение новой квалификации.
Содержание дополнительной профессиональной подготовки определяется образовательной программой, разработанной и утвержденной организацией, осуществляющей образовательную деятельность.
150 Глава 5. Социология профессионального образования
Содержание дополнительной профессиональной программы должно
соответствовать потребностям обучаемых и организации (по инициативе которых осуществляется дополнительное профессиональное образование), а также учитывать профессиональные стандарты и квалификационные требования.
Обучение по дополнительным профессиональным программам
может осуществляться как единовременно и непрерывно, так и поэтапно, в том числе путем освоения отдельных учебных предметов,
курсов, дисциплин (модулей), прохождения практики, применения
сетевых форм, в порядке, установленном образовательной программой и/или договором об образовании.
Лица, успешно освоившие дополнительную профессиональную
программу и прошедшие итоговую аттестацию, получают удостоверение о повышении квалификации и/или диплом о профессиональной переподготовке. Не реже чем раз в три года работодатель
обязан повышать квалификацию работника. Услуги дополнительного профессионального обучения и профессионального обучения
оказывают высшие учебные заведения; техникумы и колледжи; корпоративные университеты, учебные центры, частные тренинговые
центры и иные организации; научные организации; организации
дополнительного профессионального образования. В них организуются и проводятся краткосрочные семинары, тренинги, курсы повышения квалификации и профессиональной переподготовки специалистов по лицензированным направлениям и специальностям,
закрепленным за учреждением.
Для обеспечения инновационного развития России приоритетное
значение приобретает повышение кадрового потенциала специалистов
инженерно-технического профиля, занятых на предприятиях, в организациях стратегических отраслей промышленности. На достижение
этой цели была направлена Президентская программа повышения
квалификации инженерных кадров на 2012–2014 гг., в рамках которой
более 16 тыс. человек повысили свою квалификацию по 544 образовательным программам. С учетом высокого спроса на обучение принято
решение о разработке ведомственной целевой программы «Программа
повышения квалификации инженерных кадров на 2015–2016 годы», на
73
реализацию которой выделено 357,2 млн рублей
.
Дополнительное образование – необходимое условие непрерывного развития человека, соответствия его компетенций современ-
73
URL: http://budget.edu.ru/graphics/prof/05–03 (дата обращения:).
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]