Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Социология современного образования. Учебник
.pdf
4.6. Элитные учебные заведения 101
условия конкуренции за получение доступа к образованию высшего
качества, т.е. означающего дискриминацию людей по социальным,
а также национальным и иным критериям, к такому элитному, где
образование высокого уровня дополняется его большей открытостью.
Многие исследователи сферы образования (социологи, педагоги,
психологи) отмечают тенденцию подмены истинной сути элитного
образования лишь формальным соответствием требованиям, предъявляемым к учреждениям элитного образования, представляющим
собой псевдоэлитные образовательные учреждения.
Они выделяют два подхода в отношении дифференциации образования и необходимости выделения элитных учебных заведений.
Представители первого подхода высказываются в поддержку элитного образования в рамках массового образования, вторые аргументированно отрицают данную необходимость.
Среди наиболее весомых аргументов приводятся следующие: наличие элитных школ – серьезный вызов демократии, пережиток аристократических времен и даже социальный атавизм; элитные школы
вредны по одной причине – они ставят молодых людей, выходцев из
разных сословий, в неравные условия, воспроизводят, поддерживают,
закрепляют систему социально-классового неравенства. Считается,
что сама возможность получить образование более высокого качества
и занять более высокие ступени в карьерной иерархии негативно отражается на моральных устоях молодого поколения, на их желании вступить в объективную «гонку» за свое «место под солнцем», где успех
будет зависеть от талантов и способностей, а не от происхождения.
Многие исследователи доказывают отсутствие значимой корреляции между способностями детей и возможностями получения ими
образования высокого качества. Сторонники элитного образования
подкрепляют свою точку зрения следующими аргументами: единообразная система обучения не учитывает разнообразия личностных
ориентаций, не замечает индивидуальных особенностей обучающихся, не способствует выявлению и развитию способностей ученика.
В развитом обществе наряду с государственной образовательной системой для «массового потребителя» должна существовать система
альтернативного образования.
Известно, что девиантное поведение (отклоняющееся от принятой в конкретном обществе нормы) может проявляться как в негативной, так и в позитивной коннотации. Существует и позитивная
девиация, которую демонстрирует ученый, самоотверженно зани-
102 Глава 4. Социологическая характеристика структуры…
мающийся научными исследованиями, монах-отшельник и многие
другие. Их поведение социально одобряемо, не нарушает поступательного развития общества, принося позитивный результат. Так же
и среди учащихся существует среднестатистическая «масса» – ученики, не справляющиеся с утвержденными федеральными государственными стандартами нормативами, учебной программой; а также
способные ученики.
Ведя речь об элитном образовании, необходимо представлять
весьма разношерстную категорию обучающихся на всех этапах образовательной «лестницы»: от дошкольного до профессионального
образования. Было бы весьма неразумно ориентировать образовательную программу на «середнячков», заставляя скучать наиболее
талантливых и провоцируя неуспеваемость у отстающих. В худшей
ситуации здесь оказываются именно талантливые ученики – выполнив «легкие» задачи, они начинают скучать, так и не развив до максимума свои способности.
Именно в элитных школах и университетах они смогут в наиболее
полной степени раскрыть свои способности. Поэтому поступление
в элитное образовательное учреждение не должно быть «делом престижа» для родителей: оплатить образование они смогут, но сможет
ли их ребенок освоить предлагаемую учебную программу? Не испытает ли он непомерную учебную нагрузку и стресс? В этом случае погоня за элитарностью может негативно отразиться на психическом
и физическом здоровье ученика или студента.
Если одаренные дети из малообеспеченных семей не могут оплачивать дорогостоящие частные школы, они должны иметь право на
дотацию со стороны государства, благотворительных фондов, на стипендии для талантливых детей из низших слоев общества, которые
имеются во многих элитных школах Западной Европы.
Современное образование по всех развитых странах модернизируется согласно единому принципу: рост доступности для представителей различных социальных групп. Таким образом, социальное
пространство расширяется, и ведущие профессора самых престижных университетов мира благодаря интернет-технологиям могут читать лекции (часто даже совершенно бесплатно) для слушателей из
любого уголка мира. Образование дает человеку возможность занять
определенную позицию в социальной структуре общества и является
одним из основных, магистральных каналов социальной мобильности, служит своеобразным «социальным лифтом».
4.7. Работа с одаренными детьми 103
В этом контексте следует сказать об элитном вузовском образовании. Если в середине XX в. высшее образование являлось элитарным (далеко не каждый выпускник школы мог поступить в учреждение высшего профессионального образования и был способен
освоить дисциплины учебного плана), то в начале XXI в. высшее
образование перешло в категорию «всеобщего» (абсолютное большинство старшеклассников и их родителей ориентированы на поступление в вузы).
Высшее образование воспринимается в общественном сознании
как необходимое условие для достижения высокого социального
статуса. В свою очередь, многочисленные выпускники вузов транслируют завышенные карьерные ожидания, сформировав за годы
обучения представление об «элитности» своего образования, в то
время как реальный престиж обучения в большинстве вузов страны не так высок. Вместе с тем в современной России наблюдается
значительное перепроизводство кадров с высшим образованием по
определенным группам специальностей.
4.7. Работа с одаренными детьми
Ведущие российские педагоги и психологи отмечают значительные изменения в процессах индивидуализации и социализации детей
подросткового возраста в современных условиях. Отмечается, в частности, что на первый план у подростков сейчас выходят не развлечения, а поиск смысла жизни, возрастает критичность по отношению
к взрослым. «С 2007 года на первый план у подростков выдвигаются
волевые и соматические ценностные ориентации. Настойчивость,
решительность, ориентация на высокий уровень достижения, а также хорошее здоровье, презентабельная внешность становятся для них
значимыми качествами. Но при этом весьма тревожно, что эмоциональные и нравственные ценности – чуткость, терпимость, умение
сопереживать – занимают последние места в этой иерархии. Наблюдается негативная динамика культурных и общественных ценностных ориентаций. <…> Если 20 лет назад 58 % детей подросткового
возраста характеризовались альтруистическим настроем, то ныне такой тип направленности был отмечен только у 16 %, т.е. уменьшился
в 3,6 раза»51.
51
Фельдштейн Д. И. Нужна новая концепция образования // Профессиональное обра-
зование. Столица. 2013. № 12. С. 8.
104 Глава 4. Социологическая характеристика структуры…
Происходящие изменения духовных ценностных ориентаций отличаются не только своей глубиной, но и высокой динамичностью.
Именно поэтому особенно важно отслеживать и оценивать в мониторинговом режиме формирующиеся духовно-нравственные ценности
одаренных детей подросткового возраста и с учетом их особенностей
выстраивать систему образовательной и воспитательной деятельности. Помимо других соображений надо иметь в виду, что работа
с одаренными детьми подросткового возраста, молодыми людьми
требует немалых организационных и интеллектуальных усилий, финансовых инвестиций, и общество вправе уже в среднесрочной и тем
более в долгосрочной перспективе рассчитывать на заметный рост
интеллектуального потенциала нации со всеми вытекающими последствиями.
Серьезной проблемой российского образования является отсутствие комплексности в системе целенаправленной работы с одаренными детьми и талантливой молодежью. В такой работе отсутствуют
эффективные механизмы, непрерывность, недостаточно используются возможности высших учебных заведений, научных учреждений, организаций дополнительного образования.
В современных условиях работа с одаренными детьми и талантливой молодежью является одним из ключевых направлений в сфере образования и молодежной политики. Она выступает гарантом
сохранения генофонда страны, формирования будущей высокопрофессиональной элиты в различных областях интеллектуальной
и творческой деятельности. В России накоплен большой опыт работы с такими детьми и подростками. Достаточно вспомнить физикоматематические школы, школы с углубленным изучением иностранных языков, университетские гимназии, многоплановую систему
дополнительного образования и т.п.
Однако при этом остаются нерешенными некоторые теоретические вопросы, которые должны находиться в основе этой деятельности. В частности, какие понятия в этом случае лучше использовать:
«одаренный», «выдающийся», «талантливый», «способный», «продвинутый», «умный», «элитный», «дети-индиго» или иные термины?
Оценка конкретного ребенка как одаренного также в значительной
мере условна. К тому же, если художественную или спортивную одаренность заметить легко, интеллектуальная одаренность часто не
видна на первый взгляд, хотя именно она имеет принципиальное
значение для развития ребенка, подростка и общества.
4.7. Работа с одаренными детьми 105
В последние годы в условиях разработки и реализации национальных и региональных программ по поиску и развитию одаренных
детей и подростков есть понимание того, что для обучения одаренных детей нужны гимназии со строгими принципами конкурсного
отбора, авторскими методиками, спартанскими условиями и постоянным тестированием.
Существует множество концепций интеллектуальной одаренности, но самой популярной считается трехкольцевая модель, предложенная американским ученым Дж. Рензулли, согласно которой
одаренность трактуется как сочетание трех основных признаков:
высокие интеллектуальные способности, креативность, высокая
и устойчивая мотивация. На этой основе предложены мультифакторная модель одаренности (Ю. Д. Бабаева, А. И. Савенков), пятифакторная модель (А. Танненбаум), инвестиционная модель одаренности (Р. Стренберг и Е. Гриненко), мюнхенская модель одаренности
(К. Хеллер) и др.
В России в конце XX в. предпринята попытка создания рабочей
концепции одаренности (Д. Б. Богоявленская, В. Д. Щадриков) по
заказу Министерства образования Российской Федерации в рамках
и на средства федеральной целевой программы «Одаренные дети».
По определению этих авторов одаренность – «системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких (необычных, незаурядных) результатов в одном или в нескольких видах деятельности
52
по сравнению с другими людьми»
.
В современной психолого-педагогической науке существуют две
противоположные точки зрения по этой проблеме, которые могут
определять в том числе и государственную политику работы с одаренными детьми и подростками или, как их еще называют, «детьми
подросткового возраста». Первая точка зрения: одаренные дети, подростки встречаются крайне редко, и их необходимо отыскать. Сторонники другого взгляда полагают, что до уровня одаренного можно
довести практически любого здорового ребенка при создании соответствующих условий обучения и воспитания. Эти крайние подходы в значительной мере снимаются в рамках такой позиции: потенциальные предпосылки одаренности имеют многие дети, тогда как
реальные достижения показывает значительно меньшая часть детей
52
Рабочая концепция одаренности. Выдержки. URL: // http://www.festival.1september.
ru/articles/593595/ (дата обращения:).
106 Глава 4. Социологическая характеристика структуры…
и подростков. Все в основном зависит от создания соответствующих
условий обучения и воспитания, отношения педагогов и родителей.
Эта проблема актуализируется при переходе к постиндустриальному обществу и шестому технологическому укладу, где самыми
эффективными становятся инвестиции в человека, формирование
человеческого капитала на всех уровнях – от семьи до государства.
В современном мире лидируют именно те государства, которые
имеют эффективные системы образования, где уровень расходов
на развитие образования достигает 10 % ВВП и более, где развиты
и хорошо финансируются целевые государственные программы работы с детьми, подростками и молодежью. Однако экономический
и социальный эффект от таких инвестиций всегда имеет отсроченный, пролонгированный характер, и дивиденды получает все общество, государство, а в современном глобализированном мире можно
утверждать, что этот эффект получает весь цивилизованный мир.
К примеру, достижения лауреатов Нобелевской премии, наиболее
ярких, одаренных, талантливых представителей научного мира не
могут быть засекречены, служат всему человечеству. Хотя очевидно,
что инвестиции, вложения в их формирование, научное становление
происходили, как правило, в одной стране.
Все это доказывает, что поиск, целенаправленное формирование
одаренности детей, подростков, молодежи должны занимать приоритетное место в национальных и региональных программах развития образования. Перед психологией, педагогикой, социологией
ставится множество непростых вопросов: подготовка высококвалифицированных педагогов для работы с одаренными детьми и подростками, сбалансированное формирование учебных коллективов,
работа с родителями таких детей и подростков, привлечение университетской профессуры и т.п.
Сложно назвать точное число одаренных детей и подростков
в стране, регионе или городе. Косвенным основанием, позволяющим хотя бы приблизительно определить эту группу учащихся, является численность учащихся лицеев, гимназий и специализированных
классов общеобразовательных учреждений. Однако следует учитывать, что и в «обычных» общеобразовательных школах учатся талантливые дети, которые по тем или иным причинам не попали в гимназии и лицеи. К тому же критерии одаренности весьма субъективны,
и очень тонка грань между обычным учеником и одаренным. В рамках одной школы лучший ученик может считаться талантливым, но
4.7. Работа с одаренными детьми 107
при сравнении его способностей и успехов с лучшим учеником другой школы он может оказаться вполне обычным, «средним» ребенком, подростком, что обычно и происходит на школьных олимпиадах. В 2014 г. при отборе детей 5–9 классов в школу одаренных детей
при Тюменском госуниверситете с использованием задач олимпиад
«Кенгуру» и «Кит» только 100 ребят (из 6,5 тыс., рекомендованных
городским Департаментом образования науки как одаренные дети)
набрали необходимый проходной балл для обучения в вечерней школе для одаренных детей, т.е. всего 1,5 %. Конечно, одаренных детей
значительно больше. Многое определяется поставленными целями,
из которых и вытекают критерии отбора.
Каждый ребенок и подросток, который демонстрирует одаренность в науке, технике, искусстве или спорте, имеет право на развитие
своих способностей. В России постепенно выстраивается государственная межведомственная система поиска, поддержки, сопровождения одаренных детей, подростков, молодежи и отслеживания их
успехов. Помимо работы со сформировавшейся одаренностью, предусматриваются многочисленные и разноплановые специализированные мероприятия по развитию способностей школьников, в том
числе на основе дистанционных технологий выявления и поддержки
одаренных детей, проживающих в сельской местности, населенных
пунктах, удаленных от крупных центров культуры, образования, науки. Предпринимаются попытки координации деятельности базовых
центров по работе с одаренными детьми и их поддержки. Оказывается консультационная помощь родителям и педагогам, работающим
с одаренными детьми.
Министерство образования и науки Российской Федерации предложило Правительству создать федеральный ресурсный центр для
работы с одаренными детьми. Центр призван заниматься разработкой методов диагностики, развития, обучения и психолого-педагогической поддержки одаренных детей для использования в массовой
школе. Реализация проекта началась в 2015 г. Затем разработанные
методики перенесут в массовое среднее образование.
Измерять эффективность работы с одаренными детьми предла-
53
гается через конкретные целевые индикаторы и показатели
: доля
детей, включенных в государственную систему выявления, развития
и адресной поддержки одаренных детей, в общей численности детей
53
Федеральные целевые программы России // Программа «Дети России» на 2007–2010
годы. URL: http://www.programs-gov.ru/13_1.php (дата обращения:).
108 Глава 4. Социологическая характеристика структуры…
школьного возраста; количество одаренных детей и подростков –
победителей всероссийских конкурсов, соревнований, олимпиад,
турниров, проведенных в рамках подпрограммы; количество всероссийских конкурсов, соревнований, олимпиад и иных конкурсных
мероприятий, проведенных для выявления одаренных детей в различных областях интеллектуальной и творческой деятельности.
Опыт целенаправленной работы с одаренными детьми и подростками в Тюменском регионе насчитывает более двух десятков лет.
Сформирована областная база данных «Одаренный ребенок», в которой в 2014 г. числилось более 60 тыс. учащихся средних общеобразовательных школ региона. Специфические формы работы с одаренными детьми практикуются во время летних каникул. Одаренные
школьники региона поддерживают интеллектуальный тонус, занимаясь с лучшими педагогами школ и высших учебных заведений
в рамках многопрофильных смен, летних школ и т.д. В этих школах
проходят практику и студенты, специализирующиеся по педагогическим направлениям подготовки. В таком, образно говоря, сосуде, где
встречаются одаренные школьники, способные, мотивированные
студенты, высокоинтеллектуальные педагоги, идет тот процесс кристаллизации дарований, который в конечном счете приводит к великолепным результатам.
В целом можно утверждать, что работа с одаренными детьми
и подростками, существующая в настоящее время, должна постоянно совершенствоваться. Это необходимо, во-первых, для повышения позитивной духовно-нравственной ориентации школьников.
Во-вторых, профилизация старшей школы тесно связана с целевым
приемом в высшие учебные заведения, где для одаренных подростков складывается целая система преференций. Особенное внимание
должно уделяться изучению различных социально-психологических
и социологических аспектов одаренных детей и молодежи, их гармоничному личностному развитию.
4.8. Компьютеризация современного образования
В современных условиях роль педагога, преподавателя образовательных учреждений существенно изменилась. На встрече с лауреатами конкурса «Учитель года» Президент России отметил, что,
«если раньше учитель был, может быть, единственным источником
информации – и хорошей, и не очень, то сегодня таких источников
4.8. Компьютеризация современного образования 109
очень много, они бьют ключом, и оставаться на уровне конкурентоспособности с этими источниками очень сложно. Нужно действительно проявлять и усердие, и творческие навыки, и талант. Без этого быть интересным сегодняшнему ученику, студенту практически
54
невозможно»
.
Учитель уже не является монополистом в обладании знаниями,
он вступает в «конкуренцию» с новыми технологиями и даже с сетью
Интернет. Максимальное использование учителями возможностей
новых информационных и коммуникационных технологий – одно
из основных требований современности. Коллеги и общество часто
оценивают профессионализм педагога через его вовлеченность в интернет среду, навыки и активность использования в образовательном
процессе современных информационно-коммуникационных технологий.
Считается, что для того, чтобы быть «на одной волне» с учениками, надо предоставлять им актуальную информацию по изучаемым
предметам, давать интересные задания, которые они смогут выполнить, не просто заглянув в Интернет, а подключив логику и аналитическое мышление, сопоставляя данные из различных источников
и аргументируя свое собственное мнение. Современные ученики
не обходятся без информационно-коммуникационных технологий,
и невозможно запретить им это: они обязательно найдут возможность нарушить запрет. Лучший вариант для учителя – «подружиться» с информационными ресурсами и «легально» привлечь их на сторону образования. Конечно, это сложно сделать, если сам учитель
плохо владеет компьютерной и мультимедийной техникой и даже не
всегда может определить при помощи специализированных ресурсов
уровень самостоятельности ученика при выполнении задания (сделал сам или скачал из Интернета).
В рамках постиндустриального общества важно, чтобы процесс
формирования и реализации педагогических способностей шел
в ногу со временем. Задача образования – адекватно оценить ресурсы технических новинок и «выжать» из них максимальную пользу
для образовательного процесса и воспитания подопечных. Реализацию этой идеи в максимальной степени отражает девиз современной
жизни: не столько важно самому обладать информацией, сколько
54
Встреча с лауреатами конкурса «Учитель года России» // Официальный сайт Пре-
зидента России. URL: http://www.kremlin.ru/events/president/news/46718 (дата обращения:
01.10.2015).
110 Глава 4. Социологическая характеристика структуры…
необходимо знать, где ее можно получить, уметь адекватно оценить
ее качество (достоверность, актуальность) и эффективно применить
к конкретной практической задаче. Именно на это и должно быть
направлено современное образование. Беспомощным становится
человек, который обладает большим запасом знаний, но не может
оценить, насколько применима эта информация к конкретному случаю и не обновляет ее в соответствии с потребностями времени.
В концепциях Федеральных целевых программ развития образования рассмотрен комплекс проблем, которые сохраняются на различных уровнях образования. В концепции Федеральной целевой
программы развития образования на 2016–2020 гг. процесс необходимого применения информационно-коммуникационных технологий в образовательной деятельности и учебном процессе для всех
видов и на всех уровнях образования выступает одной из важнейших
проблем современного образования. В 2014 г. 98 % организаций общего образования, 99 % организаций среднего профессионального
образования и 100 % организаций высшего образования подключены к скоростным каналам информационно-телекоммуникационной
55
сети Интернет
.
Очевидно, что степень включения информационно-коммуникационных технологий в образовательный процесс зависит от уровня
подготовки учителя, материально-технической оснащенности учебного заведения, готовности модифицировать годами отработанные
формы и методы обучения и иных факторов.
Благодаря информационным и коммуникационным технологиям преподаватель имеет возможность качественно изменить, «обогатить» образовательный процесс. Эти технологии облегчают творческую работу учителя, помогают совершенствовать, накапливать
и развивать свои педагогические находки. Умение самостоятельно
работать с информацией, находить, осмысливать, преобразовывать
и, наконец, синтезировать на базе имеющейся информации новые
знания – наиболее перспективное направление развития учебного
процесса, которое позволит учащимся в дальнейшем выстроить линию самообразования и саморазвития.
Внедрение информационно-коммуникационных технологий
в образование ускоряет передачу знаний и накопленного технологи-
55
Федеральной целевой программы развития образования на 2016–2020 годы // Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29.12.2014 № 2765-р. URL: http://www.
government.ru/media/files/mlorxfXbbCk.pdf (дата обращения:).
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]