Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Социология современного образования. Учебник
.pdf
4.4. Дополнительное образование детей и подростков 91
Дополнительное образование также именуют неформальным или
альтернативным. Дополнительное образование детей и подростков
реализуется в рамках спортивных школ, клубов по месту жительства, художественных школ и школ искусств, танцевальных студий,
кружков рукоделия, а также дополнительного образования для детей
с ограниченными возможностями здоровья.
Дополнительное образование является открытым вариативным
образованием, помогающим человеку социализироваться. Основная
его миссия – наиболее полное обеспечение прав человека на развитие и свободный выбор различных видов деятельности, в которых
происходит личностное и профессиональное самоопределение детей
и подростков. Это уникальная социальная практика наращивания
мотивационного потенциала личности и инновационного потенциала общества.
Дополнительное образование может сопровождать ребенка и подростка параллельно его обучению в учреждениях дошкольного,
общего, профессионального образования. Оно обладает рядом
конкурентных преимуществ по сравнению с другими институтами
47
формального образования
участие в вариативных развивающих образовательных програм-
:
мах на основе добровольного выбора детей (семей) в соответствии
с их интересами, склонностями и ценностями;
свободный личностный выбор деятельности, определяющий ин-
дивидуальное развитие человека;
возможность выбора режима и темпа освоения образовательных
программ, выстраивания индивидуальных образовательных тра-
екторий (что имеет особое значение применительно к одаренным
детям, детям с ограниченными возможностями здоровья);
право на пробы и ошибки, возможность смены образовательных
программ, педагогов и организаций;
неформализованность содержания образования, организации об-
разовательного процесса, уклада организаций дополнительного
образования;
вариативный характер оценки образовательных результатов;
тесная связь с жизнью, ориентация на создание конкретного пер-
сонального продукта и его публичную презентацию.
47
Концепция развития дополнительного образования детей. Утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 4 сентября 2014 г. № 1726-р. URL: http://
www.government.ru/media/files/ipA1NW42XOA.pdf (дата обращения:).
92 Глава 4. Социологическая характеристика структуры…
Отличительной чертой дополнительного образования детей
и подростков является открытость, которая проявляется в следующих аспектах:
нацеленность на взаимодействие с социально-профессиональны-
ми и культурно-досуговыми общностями взрослых и сверстни-
ков, занимающихся тем же или близким видом деятельности;
возможность для педагогов и учащихся включать в образователь-
ный процесс актуальные явления социокультурной реальности,
опыт их проживания и рефлексии;
благоприятные условия для генерирования и реализации обще-
ственных как детских (подростковых), так и взрослых инициатив
и проектов, в том числе развития волонтерства и социального
предпринимательства.
В Концепции развития дополнительного образования детей (2014)
дополнительное образование характеризуется как важный фактор
повышения социальной стабильности и социальной справедливости
в обществе посредством создания условий для успешности каждого
ребенка независимо от места жительства и социально-экономического статуса семей. Считается, что оно выполняет функции «социального лифта» для значительной части детей, которая не получает
необходимого объема или качества образовательных ресурсов в семье и общеобразовательных организациях, компенсируя, таким образом, их недостатки. Предоставляет альтернативные возможности
для образовательных и социальных достижений детей, в том числе
таких категорий, как дети с ограниченными возможностями здоровья, дети, находящиеся в трудной жизненной ситуации. Дополнительное образование детей становится важным и эффективным инструментом формирования ценностей, мировоззрения, гражданской
идентичности подрастающего поколения, адаптивности к темпам
социальных и технологических перемен.
Возможность получения дополнительного образования обеспечивается государственными (муниципальными) организациями
различной ведомственной принадлежности (образование, культура,
спорт и другие), а также негосударственными (коммерческими и некоммерческими) организациями и индивидуальными предпринимателями.
Многие семьи ориентированы на обучение своего ребенка в учреждениях дополнительного образования, начиная уже с дошкольного возраста. Развивается рынок услуг и сервисов информального
4.5. Профориентационная работа в школе 93
образования (образовательные онлайн-ресурсы, виртуальные читальные залы, мобильные приложения и др.).
Расширяется негосударственный сектор дополнительного образования в соответствии с запросами граждан. По официальным данным, в России в программы дополнительного образования вовлечены более 60 % детей и подростков в возрасте от 6 до 18 лет.
Для обеспечения неформального и информального дополнительного образования детей расширяются возможности использования
потенциала организаций культуры и спорта (библиотеки, музеи,
филармонии, театры, спортивные центры и проч.); осуществляется поддержка общественных медийных проектов, направленных на
просвещение детей и подростков, формирование у них позитивных
ценностей, гражданских установок, активной жизненной позиции;
развитие программ отрытого образования, создание в сети Интернет
специализированных порталов (платформ), включающих образовательные сервисы различного вида; поддержку развития сектора программ «учения с увлечением».
4.5. Профориентационная работа в школе
Школа наравне с семьей является одним из основных социальных институтов, который занимается профориентационной работой.
В современных условиях очевидна необходимость по-новому взглянуть на работу по профессиональному самоопределению. От старшеклассников требуется владение не только определенными знаниями,
умениями и навыками, но и обладание конкретными личностными
качествами, способствующими их профессиональной и личностной
самореализации. Концепция профильного обучения, предложенная
Правительством Российской Федерации, предполагает, что к старшей школе ученик должен определиться с профилем своего дальнейшего обучения. В этом заключается повышенная ответственность
школы.
Современная профориентация должна быть нацелена не столько
на выбор конкретной профессии, сколько на формирование универсальных качеств у учеников, которые позволят им определиться
с будущим профессиональным выбором и максимально обдуманно
и грамотно, мобилизовав доступные ресурсы, подготовиться к поступлению на желаемую специальность и выбрать учреждение профессионального образования.
94 Глава 4. Социологическая характеристика структуры…
Профессиональный выбор обязательно должен характеризоваться сознательностью и самостоятельностью. Один из главных жизненных выборов ребенок делает еще до своего совершеннолетия.
Разумно, что ему в этом помогают родители и учителя. Однако эта
помощь не должна граничить с навязыванием желаемой и/или престижной, доходной профессии. В первую очередь необходимо исходить из личностных качеств выпускника школы, предрасположенности к конкретной профессии и ее востребованности в регионе или
стране в целом. Сделав выбор, человек должен быть ответственен за
него, т.е. по возможности не менять его, совершенствуясь в выбранной профессиональной области.
Однако по окончании одного учебного заведения не исключено
поступление в другое или окончание сразу нескольких профессиональных учебных заведений. Приветствуется профессиональная мобильность как одно из проявлений социальной «скорости» личности
(т.е. способность человека перемещаться и в географическом, и в социальном пространстве, безбоязненно менять социальные статусы,
профессии, расширяя контакты и постоянно оставаясь в курсе происходящего; как стремление к обновлению себя, своих знаний, окружающей реальности и проч.).
Возвращаясь к вопросу профессиональной ориентации старшеклассника, подчеркнем, что на первое место по значимости выходит
стремление выпускника найти как можно более полное применение
своим способностям и предрасположенностям, в том числе при помощи отлаженной учебно-воспитательной работы, ориентированной
на усвоение учащимися исчерпывающей информации о профессиях.
Напрасная трата времени на обучение по «не той» специальности
невосполнима и может отразиться неисправимым «креном» на всей
жизни.
Термин «профориентация» – производное от двух понятий. Профессия (от лат. рrоfessio – официально указанное занятие, специальность) – род трудовой деятельности, занятий, требующих определенной подготовки и являющихся источником существования человека.
Ориентация – умение разобраться в окружающей обстановке или
направлении деятельности в определенную сторону.
В наиболее широком смысле слова профориентация трактуется
как система педагогического воздействия на молодежь с целью ее
подготовки к сознательному выбору профессии, система государственных мероприятий, обеспечивающая научно обоснованный
4.5. Профориентационная работа в школе 95
выбор профессии. В более узком смысле профориентация – целенаправленная деятельность по формированию у учащихся внутренней
потребности и готовности к сознательному выбору профессии.
Основные направления профориентационной работы в школе:
профессиональная информация – информация о наиболее рас-
пространенных профессиях, основных личностных характери-
стиках и профессионально значимых качествах, которыми дол-
жен обладать профессионал в конкретной отрасли, сведения об
учебных заведениях, где можно получить конкретную профес-
сию; востребованность экономикой страны, города, региона спе-
циалистов данной профессии и потребность в кадрах в целом;
профессиональное воспитание – формирование склонностей
и профессиональных интересов школьников, побуждение их
к участию в общественно-полезном труде, инициативе в раз-
личных видах учебной и внеклассной деятельности. Пробуя себя
в различных видах деятельности, подросток получает возмож-
ность на практике ощутить сущность работы в конкретной про-
фессии;
профессиональная консультация – проведение профориентаци-
онного тестирования и составление психолого-педагогических
характеристик школьника, выдача рекомендаций по выбору про-
фессии.
Профориентационная работа начинается уже с начальной школы,
максимально интенсифицируясь к старшим классам. Здесь особую
роль в социально-профессиональном самоопределении старшеклассника играет классный руководитель. Именно он на протяжении нескольких лет обучения наблюдает за подростком, развитием
его личностных характеристик и предпочтений в различных видах
деятельности.
Для эффективной профориентационной работы необходим индивидуальный подход к ученикам, скоординированная последовательность массовых и индивидуальных форм профориентационной
работы и совместная работа учителей и родителей, а также общественных молодежных организаций, центров занятости и подразделений по профориентационной работе учреждений высшего и среднего профессионального образования.
В рамках предварительной профессиональной диагностики выясняются ценностные ориентации личности, приоритетные потребности, способности, особенности характера и темперамента, общие
96 Глава 4. Социологическая характеристика структуры…
представления о будущей профессии и соответствие им состояния
здоровья ученика, а также выявление противопоказаний к группе
профессий.
В общеобразовательных учреждениях в рамках профориентационных мероприятий формируется положительное отношение к социально значимому труду, проводится информирование школьников
о профессиях, о рынке труда, об учреждениях, где можно получить
желаемую специальность. Проводятся консультации школьников,
тестирование и психофизиологическая диагностика их способностей и наклонностей для выявления спектра наиболее подходящих
профессий с учетом состояния здоровья; проведение экскурсий на
предприятия и в организации.
Запросы на специалистов меняются гораздо быстрее, чем профессиональное образование. Поэтому абитуриенту и его родителям, а также специалистам-профориентологам при выборе профессии следует опираться на перспективную потребность рынка труда
в конкретных специалистах. Необходимо постараться «заглянуть» на
перспективу от четырех до десяти лет.
Так, по оценкам экспертов из университета Оксфорда, в ближайшие десятилетия почти половину рабочих мест в мире займут роботы.
Инвесторы в Кремниевой долине предсказывают, что на протяже-
48
нии жизни одного поколения 80 % врачей уступят место машинам
.
Многие профессии, которым сегодня обучают студентов, исчезнут,
а те, кто успел получить специальность, ставшую ненужной, будут
вынуждены получать дополнительное образование.
Центром образовательных разработок Московской школы управления «Сколково» и Петрозаводским государственным университетом проведено исследование долгосрочного спроса на кадры. По результатам исследования в 2014 г. составлен Атлас новых профессий
(http://atlas100.ru).
Так, в соответствии с прогнозом на перспективу до 2030 г. устареют следующие профессии: стенографист, копирайтер, турагент, лектор, библиотекарь, документовед, юрисконсульт, нотариус, провизор, аналитик, риэлтор, журналист, системный администратор и др.
Среди рабочих профессий аналогичная судьба постигнет билетера,
парковщика, почтальона, вахтера, инспектора ДПС, фасовщика, во-
48
Берлова Н. Как создается критическая масса бурления новой мысли // Сайт «Сколково». URL: http://sk.ru/news/b/articles/archive/2014/07/11/natalya-berlova-kak-sozdaetsyakriticheskaya-massa-burleniya-novoy-mysli.aspx (дата обращения:).
4.6. Элитные учебные заведения 97
дителя такси и др. Среди новых профессий названы урбанист-эколог, оператор урбанизированных систем, архитектор виртуальности,
сетевой врач, биоэтик, менеджер космотуризма, разработчик проектного образования и даже IT-проповедник.
В Концепции Федеральной целевой программы развития образования на 2016–2020 гг. указано противоречие между ростом потребности в специалистах и отсутствием объективного прогноза такой
потребности по отраслям экономики, нерациональное использование специалистов со средним профессиональным образованием,
в том числе по причине отсутствия действенных механизмов и моделей трудоустройства, последующего сопровождения и мониторинга
карьеры выпускников. При этом перспективное прогнозирование
потребностей рынка труда для формирования контрольных цифр
приема по различным отраслям экономики, перспективных моделей
мониторинга трудоустройства и сопровождения карьеры выпускников (также по различным сферам их деятельности, отраслям экономики и специальностям) возможно обеспечить только в рамках
комплексного проекта, который учитывал бы специфику различных
областей знаний и отраслевой принадлежности.
4.6. Элитные учебные заведения
Элитное образование определяется как качественно более высокое образование, ориентированное на возрождение в обществе слоя
людей интеллектуально-аристократического типа, того «тонкого
слоя неоднородной почвы, способного облагораживать и каменистую почву, и безводные пески» (И. А. Ильин). Как правило, элитное
образование отличается повышенной сложностью и для учеников,
и для преподавателей, которые должны постоянно удерживать планку на уровне «выше среднего».
Элитность образования достигается средствами, направленными
на интенсивную интеллектуальную деятельность, повышенным академизмом, приоритетом гуманитарных дисциплин, усиленным всесторонним воспитанием на духовно-нравственной основе, углубленностью индивидуализации обучения, повышенными требованиями
к качеству образования и воспитания.
Не существует официального перечня элитных учебных заведений,
но получить информацию о них можно из перечней и рейтингов, которые составляются на основании множества разнообразных критери-
98 Глава 4. Социологическая характеристика структуры…
ев и ежегодно обновляются. Учебные заведения, признанные лучшими по определенным критериям, занимают верхние строки рейтингов.
Среди ежегодных общероссийских рейтингов можно назвать рейтинг
муниципальных детских садов России, рейтинг сельских общеобразовательных организаций России, обеспечивающих высокий уровень
подготовки выпускников, рейтинг лучших школ России. Объективность рейтингов обеспечивает их проведение при содействии Министерства образования и науки Российской Федерации.
В качестве исторических примеров российских элитных учебных
заведений можно назвать Царскосельский лицей (г. Пушкин) и Пажеский кадетский корпус (г. Санкт-Петербург). Эти учебные заведения – одни из многих, признанных лучшими учебными заведениями
и отчасти идеалом образовательных учреждений. Об эффективности
и качестве полученного в них образования свидетельствуют должности, занимаемые впоследствии их выпускниками (среди них ученые,
государственные деятели, военные, деятели культуры и искусства
и многие другие), громкие имена преподавателей, учителей и наставников, а также десятилетиями сложившиеся традиции воспитания
и образования, опробованные на нескольких поколениях учеников.
Как правило, элитные учебные заведения были закрытыми и привилегированными. Право обучаться в них имели дети определенных
категорий лиц Высочайшего двора, а образовательный процесс велся в самобытном формате. Приведем цитату: «Мы можем сказать без
хвастовства, что в эту эпоху (1805–1809), когда на учебные заведения
не было обращено особого внимания со стороны правительства, воспитанники Пажеского корпуса выходили с лучшим для того времени
образованием. Пажеский корпус в то время был лучшим из учебных
заведений. Все преподаватели пользовались непререкаемым авторитетом в учебном мире. Так как тогда не было никаких программ,
каждый преподаватель читал нам свой предмет, не стесняясь ничем,
49
и развивал свободно наш ум» (бывший паж Ф. Я. Милорадович)
.
Одна из серьезных ловушек элитного образования – быстрая вертикальная мобильность его выпускников. Так, выпускники элитных
гимназий в регионах страны ориентируют свой профессиональный
выбор исключительно на высшие учебные заведения Москвы, а некоторые – и на зарубежные университеты. Соответственно, обладатели дипломов (часто красных дипломов) элитных вузов устраива-
49
Хазин О. А. Пажи, кадеты, юнкера: Исторический очерк (к 200-летию Пажеского Его
Величества корпуса). 3-е изд., доп. М.: Издатель А. В. Воробьев, 2006. 152 с.
4.6. Элитные учебные заведения 99
ются на работу в ведущие предприятия по профилю своего обучения
или продолжают обучение за рубежом. Для нивелирования этой
«угрозы» складывается практика заключения с учениками и со студентами контрактов, предусматривающих их обязательство проработать определенное количество лет в родной стране после обучения
в образовательном учреждении любого уровня, финансируемого за
счет государства.
Поступление в элитное образовательное учреждение дает его выпускнику гарантию пожизненной востребованности (конечно, при
условии постоянного саморазвития и обновления знаний). «Студенты Оксфорда и Кембриджа понимают, что, получив хорошее образование, они будут востребованы, финансово обеспечены до конца своей жизни, они будут выбирать, а не их. Когда они поступают
в Кембридж, для них это гарантия того, что жизнь удалась», – отмечает декан Сколковского университета науки и технологий и заведующая кафедрой Кембриджского университета Н. Берлофф.
Элитное образовательное учреждение – это статус, который необходимо постоянно подтверждать качеством образования, научными
достижениями, успехами выпускников, материально-техническим
оснащением аудиторного фонда, развитостью научных школ, признанием достижений исследователей конкретного учебного заведения (отражающееся количеством цитат на статьи сотрудников учебного заведения), объемом финансирования НИР и многими другими
характеристиками. Категория элитности предполагает обладание
какими-либо максимально выраженными чертами, наивысшими по
той или иной шкале измерений.
Образование издревле подразделялось на массовое и элитное
(от фр. elite – лучшее, избранное). К тому же именно эта дифференциация образования способствовала формированию элитных (привилегированных) кадров часто из числа детей высокопоставленных
родителей (в случае, если образование финансируется государством)
или детей из обеспеченных семей, способных самостоятельно заплатить за образование.
Элитная «прослойка» существует в любом социальном институте – в экономике, армии, политике и др. От элиты общество ждет
активных действий в сложные, кризисные времена, именно она осуществляет функции государственного управления, развития науки,
культуры и иных сфер. Процессы формирования элиты тесно связаны с образовательными учреждениями.
100 Глава 4. Социологическая характеристика структуры…
Пополнение элиты происходит преимущественно двумя путями:
«элита по крови», когда дети высокопоставленных и/или знаменитых родителей обучаются в лучших учебных заведениях, куда не имеют доступа дети «простых» граждан страны. Второй путь – «элита по
способностям», которая формируется из числа детей, демонстрирующих незаурядные таланты. Наиболее рационален именно второй
путь. Согласно базовым принципам естественного отбора для повышения качества популяции выживает (а в случае с обществом – занимает более высокие социально-профессиональные и карьерные
позиции) тот, кто демонстрирует наиболее высокое развитие необходимых качеств (навыков, способностей, компетенций). Также в социологии различается элитное (открытое) и элитарное (закрытое)
50
образование
.
Элитное образование закрепляет существующее в обществе неравенство между управляющими и управляемыми, а также способствует циркуляции элиты в обществе. Однако циркуляция элит становится весьма затрудненной в случае, если дети среднестатистических
граждан не могут поступить в престижное учебное заведение исключительно на основании своих способностей. Успех государства
напрямую связан с политикой поиска и выявления талантов и способностей у детей, начиная с самого раннего возраста, а также с наличием грамотно выстроенной и эффективно функционирующей
системы развития способностей.
Изначально институт образования создан именно как институт
элитарного образования, предназначенного преимущественно для
детей знати. Большинство населения было неграмотным, а те, кто
обучился грамоте, приобретали качества элиты. На начальных ступенях развития общества функции образования выполняла семья (род,
племя). Впоследствии, когда потребность в социальном институте
образования распространилась на все общество, «планка» элитарности поднималась все выше и выше. Таким образом, образовательные учреждения на любой ступени образования – от дошкольного до
высшего профессионального – получили деление (часто негласное)
на массовые и элитные (элитарные).
На рубеже XX и XXI вв. наметилась общемировая тенденция демократизации образования, которое выражается, наряду с прочим,
в движении от элитарного образования, ставящего людей в неравные
50
Аксенов П. В. Элитное образование как фактор формирования интеллектуальной
элиты // Мир науки, культуры, образования. 2011. № 2. С. 263–267.
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]