Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Социология современного образования. Учебник
.pdf
4.8. Компьютеризация современного образования 111
ческого и социального опыта человечества не только от поколения
к поколению, но и от одного человека к другому; повышает качество
образования, позволяя человеку успешнее и быстрее адаптироваться
к окружающей среде и социальным изменениям; является важным
фактором создания системы образования, отвечающей требованиям
информационного общества.
Корректное использование информационно-коммуникационных
технологий в образовательном процессе позволяет разнообразить
учебную деятельность, повысить мотивацию школьников к конкретному предмету/теме урока; успешно формировать образовательные
компетенции, в том числе направленные на работу с информацией
из различных источников.
Интернет открывает перед учителями возможности использования ресурсов поисковых систем и каталогов, участия в образовательных проектах и дистанционное общение с учениками и коллегами
в дополнение к личному. Тем не менее остается дискуссионным вопрос: насколько эффективным является использование учителями
в образовательном процессе информационно-телекоммуникационных технологий? Усиливается дискуссия о роли компьютеров в системе образования.
Здесь ощутима весьма тонкая грань между, во-первых, перманентным усложнением образовательного процесса, когда он становится многонаправленным, интересным для ученика, интерактивным
и требующим максимального подключения интеллектуальных и аналитических способностей ребенка/подростка, и, во-вторых, «перекладыванием» на технику и интернет-ресурсы некоторых функций
учителя и облегчение его работы. В этих условиях от педагога требуются иные компетенции, направленные не только на грамотное использование достаточно неоднозначных информационно-телекоммуникационных технологий, но и совершенствование собственной
осведомленности о работе с ними.
Говоря о неоднозначности информационно-телекоммуникационных технологий, необходимо иметь в виду наличие определенных
рисков, сопряженных с их использованием, начиная от рисков для
физического здоровья ученика, его психического развития до социальных угроз. Многие школьники поглощены Интернетом и практически всегда находятся в социальных сетях on-line. Социальные
угрозы возникают, когда школьник не соотносит угрозу виртуальной
реальности для реальной жизни, недооценивает риск анонимности,
112 Глава 4. Социологическая характеристика структуры…
которую предоставляет социальная сеть, и может поверить положительному виртуальному образу человека, не являющемуся таковым
на самом деле; может нарушить приватность свой жизни, что также
чревато рисками вплоть до криминальных.
Одна из задач учителя (наравне с родителями) – обучить ребенка распознавать риски и угрозы, связанные с информационно-телекоммуникационными технологиями, а также использовать их поистине бескрайние возможности для образования и самообразования.
Школьник должен понимать, как максимально эффективно использовать современные технологии, но не с целью обмануть учителя
и выдать чужую работу за свою (плагиат), а как найти необходимую
информацию (в том числе не в первой десятке результатов, предложенных поисковой системой), как грамотно построить запрос в соответствии с тем, что именно он ищет: актуальные новости, научную
статью, официальные статистические данные за определенный период по конкретной территории или что-то иное. Перспективы образовательного процесса расширяются и за счет бесплатных и платных интернет-площадок для обучения людей различных возрастов
(например, Coursera и др.).
Очевидно, что необходимо интуитивно точно ощущать грань: не
все имеющиеся технологии нужно сменить на современные; не все
современные технологии, включенные в образовательный процесс,
принесут однозначный позитивный эффект. В. Н. Кутрунов справедливо сравнивает современные образовательные технологии с протезами: «Наша цивилизация впервые в своей истории изобрела мощный, с огромной скоростью развивающийся протез многих функций
мозга человека, протез мозга. Любой орган, условия работы которого облегчаются или который не используется совсем, атрофируется. На все изобретения нашей цивилизации можно смотреть как на
множество протезов, расширяющих возможности людей. При этом
каждое изобретение обязательно приносит человеку как пользу, так
и вред». Речь о «развитии памяти каждого конкретного человека и ее
взаимоотношении с так называемой внешней памятью на бумажных,
56
электронных и иных носителях»
.
У любого протеза есть побочный эффект: для человека с физическим недостатком протез в определенной степени восстанавливает
56
Кутрунов В. Н. Цивилизация и протезы. К вопросу о современных технологиях об-
разования [Текст] // Математика и информационные технологии в естественнонаучном
образовании: сб. науч. тр. Тюмень, 2014. С. 166–191.
4.8. Компьютеризация современного образования 113
утраченные функции дефектного или отсутствующего органа, но
если протез начнет использовать здоровый человек, соответствующий орган будет атрофироваться. В случае с неправильным и чрезмерным использованием современных образовательных технологий
возникнут следующие побочные эффекты: детренированность мозга
учеников с такими конкретными последствиями, как вред развитию
логического мышления и поддержанию хорошей памяти, как следствие, ухудшается речь, становится скудным словарный запас, страдает и деградирует межличностная коммуникация, моторика и др.
Формируется «клиповое мышление».
Вред от использования компьютера в образовании может проявляться в трех направлениях: для органов зрения, опорно-двигательного аппарата и для психического развития (компьютерная зависимость).
Академик РАО Д. И. Фельдштейн в докладе «Характер и степень
изменений современного детства и проблемы организации образования на исторически новом уровне развития общества» отмечает,
что «за 15 лет (с 1997 по 2012 г.) существенно (почти в 2 раза) увеличилось число детей 6, 7, 8, 9, 10 лет с нарушениями речевого развития
(от 40 до 60 % варьируясь в разных регионах). Все у большего числа
детей отмечаются серьезные проблемы с умением читать, понимать
57
текст»
. Вместе с тем, по его данным, с 2008 по 2013 г. резко снизилось когнитивное развитие детей дошкольного возраста; фиксируется неразвитость внутреннего плана действия и сниженный уровень
детской любознательности и воображения; неразвитость тонкой
моторики руки старших дошкольников, отсутствие графических навыков; отмечается недостаточная социальная компетентность четверти детей младшего школьного возраста, их беспомощность в отношениях со сверстниками, неспособность разрешать простейшие
конфликты. В качестве одной из причин происходящего академик
РАО Д. Фельдштейн называет изменение жизненного пространства,
массовую компьютеризацию и распространение сети Интернет.
В. Н. Кутрунов называет еще одно негативное последствие распространения современных образовательных технологий – у учеников (школьников, студентов), «отсутствует умение располагать информацию на листе бумаги. Она располагается хаотично и неплотно.
Отсутствует умение выделить главное из сказанного и показанного
57
Фельдштейн Д. Характер и степень изменений современного детства. URL: http://
www.letidor.ru/article/70585/ (дата обращения: 01.10.2015).
114 Глава 4. Социологическая характеристика структуры…
лектором. Отсутствует умение сформулировать короткую содержательную мысль, которую следует записать. Плохой почерк и плохая
грамотность. Не хватает длительного волевого напряженного внимания за лектором. В результате записанные неграмотные обрывки
бесполезны, позже их невозможно даже прочесть. В свете сказанного
возникает множество вопросов. Студенты, записывая, быстро выматываются от непривычной необходимости напряженной работы мозга и перестают работать»
58
. В статье В. Н. Кутрунова обычные школы,
в образовательный процесс которых внедряются современные информационно-коммуникационные технологии, противопоставляются Вальдорфским школам (Waldorf School), которые придерживаются образования в соответствии традициями столетней давности
с применением образовательных средств того времени.
В сложившихся условиях необходима гигиена использования
современных технологий (не только связанных с образовательным
процессом), культура их грамотного, разумного применения. Это
касается как дошкольников, которые проводят больше рекомендованного времени перед экранами компьютера, телевизора и других
устройств; для школьников, которые не утруждают себя фильтрацией сведений, получаемых из Интернета, который может быть как
кладезем информации и уникальных образовательных возможностей, так и «глобальной свалкой»; для взрослых людей, которые недооценивают риски современных информационно-коммуникационных технологий.
Известно, что текст, прочитанный с бумаги, воспринимается значительно ярче и запоминается, усваивается лучше, чем текст, прочитанный с экрана электронного устройства. Так, студентам, читавшим
научную статью на бумаге, чтобы разобраться в сути, понадобилось
перечитывать ее меньшее количество раз. К тому же спустя несколько недель они лучше воспроизводили главные тезисы публикации
59
.
Необходимо более внимательное изучение различных аспектов использования педагогами в общеобразовательных учреждениях информационно-коммуникационных технологий, эффективности их применения и влияния на образовательный и воспитательный процесс.
58
Кутрунов В. Н. Цивилизация и протезы. К вопросу о современных технологиях об-
разования [Текст] // Математика и информационные технологии в естественнонаучном
образовании: сб. науч. тр. Тюмень, 2014. С. 166–191.
59
Почему бумажные книги лучше электронных // Профессиональное образование.
Столица. 2015. № 10. С. 17–19.
4.9. Профессиональный стандарт педагога 115
4.9. Профессиональный стандарт педагога
Важную роль в установлении нормативов педагогической профессии играет профессиональный стандарт педагога. Он утверждается
Министерством труда и социального развития Российской Федерации и распространяется на педагогическую деятельность воспитателей и учителей в дошкольном, начальном общем, основном общем,
среднем общем образовании. Современный профессиональный
стандарт подготовлен рабочей комиссией под руководством академика Российской академии образования Е. А. Ямбурга при участии
ведущих представителей экспертного сообщества.
Основное назначение этого документа – применение работодателями при формировании кадровой политики и в управлении персоналом, при организации обучения и аттестации работников, заключении трудовых договоров, разработке должностных инструкций
и установлении систем оплаты труда. В профессиональном стандарте
педагога прописаны трудовые функции процессов обучения, воспитания и развития и пяти «групп занятий»: преподаватели в средней
школе, персонал дошкольного воспитания и образования, преподаватели в системе специального образования, преподавательский
персонал специального обучения, преподавательский персонал начального образования.
Изменения, произошедшие в структуре современного общества,
и, как следствие, в системе образования, накладывают определенные
требования на педагога как центральную фигуру образовательного
процесса.
Академик РАО Е. А. Ямбург называет основные вызовы и угрозы
современности: глобальные демографические сдвиги; нарастание
межэтнической и межконфессиональной напряженности; тройной
кризис, переживаемый обществом (мировоззренческий, нравственный, психологический).
Иными словами, профессиональный стандарт учителя – ответ на
вызовы времени, это нижняя планка для профессионала, которую
необходимо превысить.
Стандарт педагога учитывает приоритетную ориентацию современного образовательного процесса в направлении инклюзивности,
т.е. работы как с одаренными учениками, так и с имеющими определенные проблемы в развитии и ограниченные возможности здоровья.
116 Глава 4. Социологическая характеристика структуры…
Одним из требований к современному педагогу является владение
информационно-коммуникативными технологиями, знание и использование социальных коммуникационных сетей.
Определяется качественно иной уровень кооперации субъектов
образовательного процесса и его индивидуализации: вводится требование определять «совместно с обучающимся, его родителями (законными представителями), другими участниками образовательного процесса (педагог-психолог, учитель-дефектолог, методист и т.д.)
зоны его ближайшего развития, разработку и реализацию (при необходимости) индивидуального образовательного маршрута и индивидуальной программы развития обучающихся».
Помимо этого, от учителя требуется освоение навыков преподавания в поликультурной среде (в том числе с использованием иностранной литературы), работы с учащимися, для которых русский
язык не является родным, и дома на нем не разговаривают.
Предлагается конструктивный взгляд на профессиональный
стандарт как на:
инструмент реализации стратегии образования в меняющемся
мире;
инструмент повышения качества образования и выхода отече-
ственного образования на мировой уровень;
объективный измеритель квалификации учителя;
симбиоз ремесла и творчества;
средство отбора педагогических кадров в учреждениях образова-
ния.
Литература
1. Батурин В. К. Социология образования [Электронный ресурс]:
учеб. пособие. М.: Юнити-Дана, 2012. 192 с.
2. Борцов Ю. С. Социология: учеб. пособие по дисциплине «Со-
циология» для студентов вузов. М.: ИНФРА-М, 2011. 351 с.
3. Власюк Н. Н. Образование как фактор адаптации к информаци-
онному обществу [Электронный ресурс]: монография. Новосибирск:
НГПУ, 2013. 167 с.
4. Волков Ю. Г. Социология: учебник для вузов. 4-е изд., перераб.
и доп. М.: Альфа-М: Инфра-М, 2012. 464 с.
5. Козырев Г. И. Социология: учеб. пособие для студентов вузов.
2-е изд., перераб. и доп. М.: ФОРУМ, 2010. 320 с.
Литература 117
6. Современное российское образование: проблемы и перспективы развития [Электронный ресурс] / под ред. О. В. Горбачева. М.:
Директ-Медиа, 2014. 258 с. URL: http://www.biblioclub.ru/index.
php?page=book&id=210665 (дата обращения:).
7. Фурсова В. В. Социология образования. Зарубежные парадиг-
мы и теории [Электронный ресурс]. М.: Директ-Медиа, 2013. 195 с.
URL: http://www.biblioclub.ru/index.php?page=book&id=210664 (дата
обращения:).
Глава 5
СОЦИОЛОГИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ
5.1. Профессиональное образование. Учреждения среднего и выс-
шего профессионального образования. Категории образовательных организаций высшего образования
5.2. Гуманизация и гуманитаризация высшего профессионального
образования
5.3. Университет – центр образования и науки
5.4. Аспирантура как ступень высшего образования
5.5. Дистанционное, сетевое обучение
5.6. Академические свободы, академическая мобильность и студен-
ческое самоуправление
5.7. Дополнительное профессиональное образование
5.8. Профессиональное образование и формирование конкуренто-
способности личности
Профессиональное образование – вид образования, направленный на обучение в процессе освоения основных профессиональных
образовательных программ и формирование компетенции уровня и объема, позволяющих вести профессиональную деятельность
в определенной сфере и/или выполнять работу по конкретной профессии/специальности.
5.1. Профессиональное образование. Учреждения среднего
и высшего профессионального образования. Категории
образовательных организаций высшего образования
В настоящее время в России сложились следующие уровни про-
фессионального образования:
среднее профессиональное образование;
высшее образование – бакалавриат;
5.1. Профессиональное образование… 119
высшее образование – специалитет, магистратура;
высшее образование – подготовка кадров высшей квалификации
(аспирантура).
Среднее профессиональное образование направлено на решение
задач интеллектуального, культурного и профессионального развития человека. Основная цель этого уровня образования – подготовка квалифицированных рабочих или служащих и специалистов
среднего звена по основным направлениям общественно полезной
деятельности в соответствии с потребностями общества и государства, а также удовлетворение потребностей личности в углублении
и расширении образования.
Среднее профессиональное образование может получить человек,
имеющий образование не ниже основного общего или среднего общего. Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» определена возможность получить среднее профессиональное
образование на базе основного общего с одновременным получением среднего общего образования. Учреждения среднего профессионального образования – техникумы и колледжи.
В 2014/2015 учебном году в России насчитывалось 2909 профессиональных образовательных организаций, осуществляющих подготовку специалистов среднего звена, в которых обучались 2103 тыс.
человек. Максимальное количество подобных учреждений отмечалось в 2012/13 учебном году, а максимальное количество студентов –
60
в 1980/81 (2642 тыс.) и в 2005/06 учебных годах (2591 тыс.)
.
До принятия Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» в стране существовала ступень начального профессионального образования (НПО), представленная сетью профессионально-технических училищ. Начальное профессиональное
образование было ориентировано на подготовку работников квалифицированного труда по всем основным направлениям общественно
полезной деятельности на базе основного общего (9 классов) и среднего (полного) общего (11 классов) образования. После 2013 г. система начального профессионального образования перешла в структуру среднего профессионального образования, а именно: «начальное
профессиональное образование приравнивается к среднему профессиональному образованию по программам подготовки квали-
60
Профессиональные образовательные организации, осуществляющие подготовку
специалистов среднего звена (на начало учебного года). URL: http://www.gks.ru/free_doc/
new_site/population/obraz/sp-obr1.htm (дата обращения:).
120 Глава 5. Социология профессионального образования
фицированных рабочих (служащих)» (ст. 108 Федерального закона
«Об образовании в Российской Федерации»). Упразднение ступени
начального профессионального образования, по мнению академика
РАО Е. В. Ткаченко, несет «высокую социальную угрозу, лишая возможности получения первой профессии молодежь из малообеспеченных семей. Ярко выраженная социальная функция НПО – это не
только национальная традиция России, но и обусловленная объек-
61
тивными обстоятельствами необходимость»
.
В качестве перспективного начинания, открывающего новые
возможности для совершенствования системы подготовки квалифицированных рабочих кадров, предлагается деятельность многофункциональных центров прикладных квалификаций. «В Российской Федерации работает 4 тыс. учреждений профессионального
образования, в том числе 1,1 тыс., которые готовят квалифицированные кадры прикладных квалификаций в 98 городах и поселениях
страны. Основная часть таких центров приходится на Москву (22),
Свердловскую (16) Брянскую (13), Белгородскую (10), Тюменскую
(8), Воронежскую (7) области, Санкт-Петербург (7). До конца 2018 г.
планируется создать еще более 300 многофункциональных центров
прикладных квалификаций в более чем 220 населенных пунктах»62.
Следующим уровнем профессионального образования является высшее образование. Высшее учебное заведение является основным социальным институтом, направленным на наращивание
интеллектуального потенциала нации и на воспитание как созидателей чего-либо нового, так и его распространителей. Обновление
всех сфер жизни общества идет через воспитание главного актора
всех социальных процессов – человека как высокопрофессионального специалиста, креативно мыслящего, активного, способного
использовать имеющиеся достижения науки и техники, готового
создавать новое, направленное на решение конкретной проблемы
(социальный заказ) и соответствующее вызову времени, ориентированного на постоянное приращение знаний, саморазвитие и самосовершенствование.
61
Ткаченко Е. В. Основные проблемы подготовки рабочих кадров в Российской Феде-
рации // Вестник Тюменского государственного университета. Социально-экономические и правовые исследования. 2015. Т. 1. № 1 (1). С. 8–23.
62
Шафранов-Куцев Г. Ф. Человеческий капитал – ведущий ресурс новой индустриали-
зации России // Социальные вызовы и ограничения новой индустриализации в регионах
России: матер. IV Тюменского социологического форума. 08–09 октября 2015 г. [Электронный ресурс]. Тюмень, 2015. С. 23–32.
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]