Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Социология современного образования. Учебник
.pdf
5.3. Университет – центр образования и науки 131
риального воплощения (научные результаты, направленные на создание социальных инноваций); результаты исследовательских работ,
которые могут быть реализованы в конкретные материальные объекты (научные результаты, направленные на создание продуктных
и технологических инноваций).
Научная результативность оценивается на основании новизны
результатов, глубины научной проработки и степени вероятности;
научно-техническая результативность – на основе перспективности
использования результатов, масштаба и их завершенности.
Научно-исследовательская деятельность, направленная на получение и применение новых знаний (в рамках фундаментальных
и прикладных научных исследований), признается важной в деятельности профессорско-преподавательского состава вуза. Она выступает лишь ее дополнением, повышающим качество и эффективность первой. В большинстве отечественных вузов стимулы к науке
остаются низкими и не соответствуют ее высокому уровню трудоемкости в силу максимального использования интеллектуального
потенциала личности. Научная работа нередко носит характер не
обязательной, но желательной для лиц, ориентированных на профессиональный рост.
Очевидно наличие прямой связи между уровнем развития вузовской науки и качеством образования, но не следует идентифицировать либо противопоставлять научно-исследовательский процесс
в рамках учреждений высшего профессионального образования
и научно-исследовательских институтов. Образовательная составляющая является основной и приоритетной для научно-педагогических
кадров вузов. Выполнение научных исследований и разработок – дополнительная функция, существенно обогащающая педагогический
процесс и развивающая интеллектуальный потенциал научно-педагогических кадров. Тем самым она способствует максимальной
эффективности триединой функции профессорско-преподавательского состава – создание нового знания, накопление и оперативное
обновление информации (путем стажировок, общения с коллегами
и научной работы) и его трансляция студентам.
Данная миссия закрепляет за высшими учебными заведениями и вузовскими преподавателями ведущую роль в формировании
инновационной экономики через воспитание инициативной и социально-ответственной личности. К тому же научные достижения
профессорско-преподавательского состава вузов обладают мини-
132 Глава 5. Социология профессионального образования
мальной дистанцией между апробацией и внедрением в практику. Их
без задержки можно использовать в учебном процессе для его обогащения, для разработки новых курсов по выбору, новых учебных пособий и монографий.
Инновационная (внедренческая) функция. Инновационный процесс
является относительно новым элементом для учреждений высшего профессионального образования. Немногие отечественные вузы
активно развивают инновационную деятельность. Расширение диапазона полномочий и специфики вузов по инновационной деятельности, подразумевающей коммерциализацию созданных новаций,
отражает концепция формирования университета предпринимательского типа.
Эксперты из числа представителей вузовского сообщества подчеркивают неспособность преподавателей (занятых научными исследованиями и разработками) к объективной оценке возможностей
коммерциализации научных результатов и проведению комплекса
работ инновационного цикла по поиску и экспертизе перспективных (с точки зрения рынка) научных идей, доведению результатов
исследований и разработок до конкурентоспособного вида, их коммерческой реализации за счет продажи лицензий, хоздоговорных исследований, создания инновационных предприятий. Трансфер технологий из университетов в бизнес-среду сопряжен с целым рядом
экономических, юридических и организационных процедур. Именно с этой целью необходима всемерная поддержка предприимчивых
доцентов и профессоров университета, формирование университетской инновационной структуры.
Осуществление данной идеи возможно через включение в состав
вуза подразделений по поддержке перехода результатов научно-исследовательской деятельности в инновационный процесс – технопарк, венчурный фонд, оказание поддержки и сопровождения
инновационного процесса в вузе посредством функционирования
центров интеллектуальной собственности и защиты авторских прав,
центров трансфера технологий, научно-технической экспертизы
и сертификации. Еще одним элементом развития и интенсификации
инновационного процесса на базе вуза является создание малых инновационных предприятий.
В 2009 г. Президент России подписал Федеральный закон № 217,
позволяющий бюджетным научным и образовательным учреждениям создавать предприятия для практической реализации собствен-
5.3. Университет – центр образования и науки 133
ных научных разработок без согласия учредителя (государства). Это
существенный шаг на пути к объединению созидательного и внедренческого процессов в рамках учреждений высшего профессионального образования. В них задействован труд сотрудников вуза
(в основном научных и научно-педагогических кадров), а также студентов и аспирантов, что позволит качественно повлиять на учебный
процесс и производственную практику, а также частично решить
проблему трудоустройства выпускников вузов.
Исследовательская деятельность идет на пользу не только студентам. В университетах образовательный и научно-исследовательский
процесс совпадает, и это «равно касается как студентов, через учение
приступающих в университете к самостоятельному исследованию,
так и профессоров, через исследование продолжающих свое никогда
не кончающееся учение» (С. И. Гессен). Действительно, качественное обучение студентов, регулярное повышение квалификации преподавателей и активная научно-исследовательская деятельность –
основные характеристики современного вуза.
Для формирования достойных кадров инновационной экономики необходимо учить «с опережением». Знаниевая экономика вносит
коррективы в образовательную стратегию личности: конкурентоспособен не тот, кто много знает, а тот, чьи знания более актуальны,
и тот, кто обладает доступом к источникам достоверной информации. По этой причине необходимо говорить и о приоритетной ориентации профессорско-преподавательского состава на творческую
(образовательную, научную) деятельность, позволяющую перейти
на опережающее кадровое обеспечение.
Сводятся к минимуму законодательные препятствия перед вузами и научными организациями по созданию малых инновационных
предприятий для коммерциализации и практического внедрения
результатов интеллектуальной деятельности сотрудников, что позитивно влияет на мотивацию к творческой активности и деятельности всех категорий работников, а также воспитание стремления
к творчеству и инновационной восприимчивости студентов и аспирантов.
Право вузов на создание малых инновационных предприятий
наглядно иллюстрирует единство образовательной, научной и инновационной функций учреждений высшего профессионального
образования и способствует созданию университетов предпринимательского типа, позволяющих не только адаптировать програм-
134 Глава 5. Социология профессионального образования
му обучения, объем и направленность подготовки специалистов
в соответствии с требованиями общества и меняющегося производства, но и создать стратегию вывода на массовый рынок объектов интеллектуальной собственности, коммерциализировать новые технологии.
Эта идея не нова. В эволюции университетов в нашей стране отмечено несколько этапов. «До 1960-х гг. основной функцией вуза
была подготовка специалистов. Позже произошло переосмысление
роли университета не только как социального института по предоставлению образовательных услуг, а <…> как научного сообщества,
выполняющего фундаментальные, поисковые и прикладные исследования, что потребовало организации научно-исследовательских
лабораторий и НИИ» (В. А. Голенков, Ю. С. Степанов). С 1970-х гг.
при ведущих вузах страны создаются опытные, экспериментальные
заводы мелкосерийного и малотоннажного производства для изготовления уникальных образцов новой техники и т.д.
Существенным элементом инновационной инфраструктуры являются технопарки, ориентированные на сотрудничество научных учреждений, промышленности и бизнеса для наиболее эффективного
использования создаваемых новаций (продуктов, технологий и т.д.).
С 1990-х гг. инновационная деятельность в вузах реализуется
в двух направлениях: через создание инновационных научно-технических программ и организацию технопарков на базе ведущих вузов.
Технопарки подразделяются на исследовательские, промышленные
и технологические. В их структуру входят малые предприятия, фирмы венчурного финансирования, исследовательские лаборатории,
опытные производства, консалтинговые компании, экспертные советы по отбору резидентов технопарка и др.
Основная задача технопарка заключается в актуализации инновационного процесса, содействии переходу разработок в инновации
с их дальнейшей коммерциализацией и практическим внедрением;
разнообразная (часто безвозмездная) поддержка инноваторов (информационные, бухгалтерские, аудиторские, патентные, лицензионные, маркетинговые, лизинговые и иные услуги).
К инновационным структурам, помимо технопарков, относятся
инновационно-технологические центры, инновационно-промышленные комплексы и проч. Инновационные центры значительно
крупнее и включают следующие структурные подразделения: технопарки (научный, промышленный, технологический, инновацион-
5.4. Аспирантура как ступень высшего образования 135
ный, бизнес-парк и др.); технополисы, регионы науки и технологий
и инкубаторы инноваций для обеспечения благоприятных условий
малым инновационным фирмам на самых ранних, рисковых стадиях
развития их проектов.
5.4. Аспирантура как ступень высшего образования
В современном обществе научные исследования играют все более
важную роль. Это обстоятельство заставляет задуматься о способах
стимулирования и развития науки.
Аспирантура как одна из основных форм подготовки научных работников в системе послевузовского профессионального образования была создана в 1925 г. В соответствии с Федеральным законом
«Об образовании в Российской Федерации» аспирантура стала отдельным уровнем высшего профессионального образования. Обучение в аспирантуре кардинально отличается от обучения в магистратуре и бакалавриате. Содержание процесса обучения составляет не
столько передача информации, сколько стимулирование творческого поиска и научно-исследовательской активности аспиранта. Как
справедливо отмечает профессор Е. Н. Яркова, «воспитание ученого,
его подготовка в системе аспирантуры, докторантуры – чрезвычайно
непростая задача. Она не сводится к передаче некоей суммы знаний.
Мировоззренческая и методологическая, обучающая и воспитывающая функции в этом процессе не просто взаимосвязаны, но спаяны
в неразрывном единстве. Действительно, научить научному творчеству – нелепая затея».
По данным официальной статистики, наблюдается снижение
количества аспирантов в России с 157,4 тыс. в 2010 г. до 119,8 тыс.
в 2014 г.71 Среди научных направлений аспирантуры наиболее многочисленными являются технические (27 % от общей численности аспирантов), экономические (14,5 %), медицинские (8,6 %) и юридические
науки (7 %). Самый высокий показатель эффективности аспирантуры
у представителей медицины – более трети аспирантов выпускается
с защитой диссертации. Минимален данный показатель в искусствоведении (защищается лишь каждый тринадцатый аспирант).
Отечественная аспирантура переживает период институционального кризиса, и очевидна необходимость ее реформирования. Экс-
71
Основные показатели деятельности аспирантуры. URL: http://www.gks.ru/free_doc/
new_site/business/nauka/nayka5.xls (дата обращения:).
136 Глава 5. Социология профессионального образования
перты отмечают, что очная аспирантура становится профанацией –
обучаясь в ней, молодой исследователь чаще всего совмещает учебу
с работой на полный рабочий день, чтобы обеспечить себе достойный материальный уровень жизни; трудовая занятость не позволяет
уделять достаточно времени научно-исследовательской работе. Для
диссертации остаются вечерние и ночные часы, что негативно отражается на качестве ее подготовки.
Научные публикации – основные показатели эффективной исследовательской деятельности аспиранта. В идеальной ситуации
выпускник вуза уже при поступлении в аспирантуру должен иметь
несколько научных публикаций по предполагаемой теме диссертационного исследования или близкой к нему тематике. Этим он демонстрирует свою включенность не только в тематическую область
предстоящих исследований, но и в систему научной коммуникации.
В последующем во время обучения аспиранта негласным минимумом для него является одна статья в год в высокорейтинговых рецензируемых журналах, а также несколько публикаций по результатам
выступлений на научных конференциях. Для защиты диссертации
необходимо иметь три публикации в журналах, входящих в перечень
рецензируемых научных изданий, где должны быть опубликованы
основные научные результаты на соискание ученой степени кандидата или доктора наук.
Трудно переоценить роль научного руководителя в воспитании
молодого ученого, формировании у него навыков творческой активности, умения находить и анализировать информацию, проводить
собственные исследования и создавать качественно новый и значимый материал. Характер и частоту взаимодействия научного руководителя и аспиранта можно считать ключевым элементом успешности
обучения в аспирантуре и гарантом защиты диссертации в установленный срок.
Профессиональная социализация аспирантов, их включенность
в научное взаимодействие с коллективом кафедры – основная характеристика освоения ими навыков научного исследования, преподавательской деятельности. Для этого аспиранты должны участвовать
в исследованиях и прикладных разработках научных коллективов,
в том числе тех, которые станут основой их диссертационной работы, проявлять интерес к поиску финансирования для проведения
научных исследований, оформлению заявок на гранты и конкурсы
проектов. Руководство собственным грантом, участие в научно-ис-
5.4. Аспирантура как ступень высшего образования 137
следовательской работе других ученых позволяет аспиранту пройти
профессиональную социализацию, погрузиться в научно-исследовательский процесс, получить финансирование и не отвлекаться на заработок денег «на стороне». К тому же вхождение молодого ученого
в профессиональный коллектив положительно отразится на результатах его диссертационной работы.
Участие аспирантов в семинарах по методике диссертационного
исследования оказывает существенное влияние на повышение качества научно-исследовательской работы. На таких мероприятиях приобретаются навыки академического письма, происходит приобщение к научным традициям, аспиранты узнают особенности развития
своего научного направления, структуру диссертационной работы,
методики исследования и способы обработки информации (в том
числе при помощи специализированных компьютерных программ).
Важным становится формирование компетенций постановки научной проблемы, исследовательских задач в диссертации и профессиональное оформление результатов научных исследований, статей,
отчетов и т.д.
Интерес аспиранта к теме диссертационного исследования – один
из основных критериев высокой мотивации на протяжении всего обучения. Проявления академического мошенничества (плагиат и подлог) встречаются тем реже, чем выше заинтересованность аспиранта
в теме своего исследования, т.е. вовлеченность в научную среду и желание разрабатывать конкретную научную проблему.
Среди основных сложностей обучения в аспирантуре можно назвать недостаток ресурсов, трудности научного характера, проблемы, связанные с постоянной работой аспиранта, низкую мотивацию
аспирантов в подготовке диссертации.
Обращает на себя внимание такой факт: в бакалавриате и магистратуре (особенно в гуманитарных вузах) преобладают девушки.
Противоположная картина наблюдается в аспирантуре. Здесь, как
правило, превалирует сильный пол. Многие из аспирантов-мужчин
совмещают обучение в дневной аспирантуре с работой на полную
ставку, в том числе в коммерческих структурах, где достаточно высокая заработная плата, и тогда учеба в аспирантуре отходит на второй
план. Причина уже не столько в низкой стипендии, сколько в предоставляемой отсрочке от армии. В результате такой ситуации имеем
снижение эффективности вузовской аспирантуры, медленное формирование научного потенциала вузов.
138 Глава 5. Социология профессионального образования
Языковая компетентность ученых в современном научном мире
становится обязательным критерием как для вхождения в международное научное сообщество, так и для отражения в диссертации современных данных о результатах научных изысканий в конкретной
научной отрасли. Особенно актуален данный критерий для начинающих исследователей.
Для повышения эффективности аспирантуры требуется более ответственное отношение к подготовке аспиранта и воспитанию его
как молодого ученого не только со стороны научного руководителя,
но и заведующего кафедрой, а также ориентация профессорско-преподавательского состава на всестороннюю помощь.
В мировой практике распространен отказ аспиранта от работы
только с одним научным руководителем. Набирает популярность
практика научного соруководства работой аспиранта. Благодаря
этому повышается качество исследования и эффективность формирования профессиональных навыков молодого ученого. Аспиранты
объединяются в научное сообщество под руководством известных
ученых для консолидации усилий. Разрозненность не позволяет поддерживать унифицированные требования к диссертации и эффективно мотивировать аспирантов к интенсивной работе.
За время обучения каждый аспирант должен сделать определенное количество докладов на заседаниях кафедры, научных мероприятиях с элементами научной дискуссии, формированием необходимых навыков академической деятельности, планирования
экспериментов, интерпретации результатов, подготовки материалов
к публикации в отечественных и зарубежных научных изданиях. Такие формы работы способствуют созданию обстановки коллективного сотворчества.
Дважды в год аспирант отчитывается на заседании кафедры,
представляя подготовленные за аттестационный период тексты публикаций и диссертации. Основание для перевода на следующий
год обучения в аспирантуре базируется также на результатах экзаменов по учебным курсам, на заключении научного руководителя.
Примерный набор характеристик для аттестации аспиранта: самостоятельность, научный кругозор, информационно-коммуникативная компетентность, иноязычная компетентность, общая культура,
культура научного исследования, культура самостоятельной образовательной деятельности, готовность к командной работе, решению
прикладных задач.
5.5. Дистанционное, сетевое обучение 139
Ожидаемый результат концентрированной работы с молодыми
учеными – их высокая готовность к работе и включение в международные академические сети. По своему формату обучение в такой
аспирантуре – это серьезные инвестиции в интеллектуальный потенциал, аспирант получает шанс карьерного роста и закрепления
в вузе, входит в кадровый резерв не только конкретного вуза, но и образовательных и научных организаций в России в целом.
Международный опыт ведущих университетов показывает, что
только сочетание фундаментальных обучающих программ и индивидуальной исследовательской работы создает новое поколение исследователей, способных применять на практике различные оценочные
подходы и результаты исследований по широкому спектру научной
проблематики, а не только в рамках своей диссертации, что в будущем позволит занять лидирующие позиции в профессиональной деятельности.
5.5. Дистанционное, сетевое обучение
Система образования и рутинный образовательный процесс
практически не изменились с древних времен, когда Аристотель преподавал в афинском Лицее. Обучающееся так же собираются в назначенное время в назначенном месте и слушают преподавателя. До
массового распространения Интернета лектор обладал уникальной
информацией, которую транслировал обучающимся. Кроме как на
лекции, они не могли узнать об этом нигде. Часто даже в библиотеках эту информацию можно было найти с большим трудом, или возникала необходимость тратить время и обобщать, систематизировать
собранный по крупицам материал. Сегодня вся необходимая студенту информация есть в свободном доступе в сети Интернет, благодаря
чему получает распространение новая форма образования.
Дистанционное обучение (distant learning) – относительная новая
и самостоятельная форма образовательного процесса, набирающая
все большую популярность в условиях постиндустриального общества. Информационно-коммуникационные технологии становятся
одним из атрибутов и неотъемлемых элементов информационного
общества.
Под дистанционным обучением понимается удаленное (одностороннее или двустороннее) взаимодействие преподавателя и одного
или нескольких обучающихся, предполагающее наличие всех при-
140 Глава 5. Социология профессионального образования
сущих учебному процессу компонентов и реализуемое посредством
информационно-коммуникационной сети Интернет или иных информационных технологий, предусматривающих интерактивность
взаимодействия сторон.
Временем расцвета дистанционного образования можно назвать
начало XXI в., когда Интернет получил массовое распространение.
Однако и до этого времени, еще в начале XVIII в. в Европе, а в конце
XIX в. и в России были зачатки, предпосылки дистанционного образования – так называемое корреспондентское обучение. Обучение
осуществлялось посредством почтовых пересылок книг и заданий от
преподавателя студенту, а ответными письмами отправлялись выполненные задания и вопросы.
Считается, что Калеб Филипс стал первым организатором системы дистанционного образования, разместив в 1728 г. в бостонской
газете объявление о наборе студентов из пригородов на курсы быстрого письма и бухгалтерии. Уроки высылались обычной почтой раз
в неделю. В 1840–1890 гг. Исаак Питман рассылал по почте всем желающим уроки по авторской методике быстрого письма.
Дистанционное образование – яркий пример того, как одна инновация провоцирует диффузное появление множества других. Бурный
технологический рост, появление в широком пользовании телеграфа, радио, телефона, а позже телевидения и Интернета нашло свое
применение в новой форме «образования на расстоянии». Телевидение не позволяло получить обратную связь, однако были широко
распространены обучающие телепередачи.
Среди основных преимуществ дистанционного образования:
снижение расходов на проведение обучения – экономия за счет
затрат на аренду учебных помещений, поездок к месту учебы,
проживание и т.д.;
создание условий для обучения большого количества человек,
гораздо большего, по сравнению с возможностями стандартной
аудитории, способной вместить относительно небольшое коли-
чество людей. Реальное обучение должно соответствовать сани-
тарно-гигиеническим нормам: количество обучающихся, продол-
жительность занятий, наличие и продолжительность перерывов
и проч. В условиях перевода обучения в дистанционный формат
эти требования снимаются;
возрастает качество полученного обучения за счет применения
современных средств, сетевых электронных библиотек и др.;
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]