Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Социология современного образования. Учебник
.pdf
5.1. Профессиональное образование… 121
Именно этим обусловлена возрастающая ценность высшего учебного заведения как организации, способной к наращиванию творческого и интеллектуального потенциала учащихся и сотрудников,
сопряженного с созданием условий для наиболее полной реализации
их творческой активности.
Американский исследователь Р. Флорида отводит университетам
роль творческого центра, определяя их как «центры творческой экономики» и «самые сильные магниты таланта», объединяющие образовательную, научную и культурную сферы в городе и регионе
63
Однако при всей их значимости учреждения высшего образования
представляют собой лишь элемент, пазл сложносоставной социальной структуры.
Термин «университет» происходит от латинского слова universitas
(совокупность, общность). Университет – высшее учебное заведение, в котором проходят подготовку специалисты по фундаментальным и прикладным наукам. Помимо образовательной деятельности,
университет ориентирован и на научно-исследовательскую работу.
Университеты превращаются в центры взаимосвязи обучения, научно-исследовательской, инновационной и производственной деятельности. Новые знания, полученные в результате научной и инновационной деятельности, транслируются студентам и аспирантам
в процессе обучения и могут найти внедрение в инновационном продукте. Обычно университеты объединяют в своем составе несколько
факультетов и/или институтов, в которых представлена совокупность
различных дисциплин, составляющих основы научного знания.
На территории современной России первым высшим учебным
заведением стал основанный в 1544 г. Кёнигсбергский университет
«Альбертина» в нынешнем Калининграде. В 1755 г. в Российской
империи создан Императорский Московский университет (ныне –
Московский государственный университет им. М. В. Ломоносова).
В Европе первым высшим учебным заведением считается Константинопольский университет, основанный в 425 г. и получивший статус университета в 848 г. В 1088 г. создан Болонский университет.
Исторически именно за университетами закрепилась роль хранителей, распространителей и пользователей, а также производителей
новых знаний. Как правило, университеты играют значительную роль
в развитии города, региона и страны, влияя на политические, эконо-
.
63
Флорида Р. Креативный класс: люди, которые меняют будущее. М.: ИД «Классика-
XXI», 2011. 432 с.
122 Глава 5. Социология профессионального образования
мические, культурные и социальные процессы. Университеты задают
высокую планку образования, и от их качественной работы зависит
настоящая и будущая конкурентоспособность страны и нации.
В современной России предпринимаются энергичные меры по
повышению качества высшего образования и реорганизации вузов,
признанных неэффективными по итогам мониторинга деятельности. Так, по данным официальной статистики в 2008/09 учебном году
насчитывалось 1134 вуза (максимальное количество за всю историю
Российской Федерации), в 2011/12 – 1080, а в 2014/15 – 950 учреж-
64
дений высшего профессионального образования
. Численность студентов также изменяется в сторону сокращения: с 7,5 млн в 2008/09
учебном году до 5,2 млн человек в 2014/15 учебном году65.
Поступить в высшие учебные заведения для освоения программ
бакалавриата или специалитета могут лица, имеющие среднее общее
или среднее профессиональное образование, для освоения программ
магистратуры требуется высшее образование.
К освоению программ подготовки научно-педагогических кадров
в аспирантуре (адъюнктуре), ординатуре, ассистентуре-стажировке
допускаются лица, имеющие образование не ниже высшего (специалитет/магистратура). В ординатуру могут поступить те, кто имеет
высшее медицинское образование и/или высшее фармацевтическое
образование, а на программы ассистентуры-стажировки – лица,
имеющие высшее образование в области искусств.
Получением второго или последующего высшего образования
считается обучение по следующим образовательным программам
высшего образования:
по программам бакалавриата или программам специалитета – ли-
цами, имеющими диплом бакалавра, диплом специалиста или ди-
плом магистра;
по программам магистратуры – лицами, имеющими диплом спе-
циалиста или диплом магистра;
по программам ординатуры или программам ассистентуры-ста-
жировки – лицами, имеющими диплом об окончании ординату-
ры или диплом об окончании ассистентуры-стажировки;
64
Образовательные организации высшего профессионального образования. URL:
http://www.gks.ru/free_doc/new_site/population/obraz/vp-obr1.htm (дата обращения:).
65
Численность обучающихся по программам высшего образования в государственных
и муниципальных образовательных организациях высшего образования. URL: http://www.
gks.ru/free_doc/new_site/population/obraz/vp-obr1.htm (дата обращения:).
5.1. Профессиональное образование… 123
по программам подготовки научно-педагогических кадров – ли-
цами, имеющими диплом об окончании аспирантуры (адъюнктуры) или диплом кандидата наук.
Для ранжирования высших учебных заведений в мире и в отдельных странах составляются и ежегодно обновляются рейтинги
и перечни учебных заведений. Один из них – рейтинг лучших уни-
66
верситетов мира (The World University Rankings
). Это глобальное исследование и сопровождающий его рейтинг лучших университетов
мирового значения по версии британского издания «Times Higher
Education». Анализ деятельности высших учебных заведений складывается из 13 показателей, среди которых образование, научно-исследовательская работа, цитируемость научных статей сотрудников,
международная студенческая и преподавательская мобильность, количество международных стипендиальных программ, уровень научных исследований, вклад в инновации, уровень образовательных услуг. Показатели образования и научных исследований обеспечивают
60 % от итоговой оценки.
По данным на 2014/15 учебный год лидерами рейтинга стали:
Калифорнийский технологический институт (США), Гарвардский
университет (США), Оксфордский университет (Великобритания),
Стэндфордский университет (США), Кембриджский университет
(Великобритания). Единственный российский университет, вошедший в рейтинг, – Московский государственный университет имени
М. В. Ломоносова – занимает 196 строчку. Лидируют по количеству
университетов, вошедших в рейтинг, США, Великобритания и Германия.
В 2015 г. Московский государственный университет имени
М. В. Ломоносова вошел в ТОП-50 лучших университетов мира по
ряду специальностей в рейтинге QS World University Rankings by
Subject67. В ТОП-100 данного рейтинга вошли такие отечественные
вузы, как Московский инженерно-физический институт, СанктПетербургский государственный университет и Высшая школа экономики.
С 2013 г. в России действует Проект «5–100», направленный на
максимизацию конкурентоспособности ведущих российских уни-
66
World University Rankings. URL: https://www.timeshighereducation.co.uk/world-
university-rankings (дата обращения:).
67
QS World University Rankings by Subject. URL: http://www.topuniversities.com/subject-
rankings/2015 (дата обращения:).
124 Глава 5. Социология профессионального образования
верситетов на глобальном рынке образовательных услуг и исследовательских программ. Проект рассчитан на 7 лет. По данным на конец
2015 г., победителем конкурсного отбора на право получения дополнительного финансирования стал 21 вуз. Наравне со столичными
университетами в проекте участвуют и региональные вузы (Сибирский федеральный университет, Уральский федеральный университет, Томский государственный университет, Тюменский государственный университет и др.).
В соответствии с указом Президента Российской Федерации
к 2020 г. не менее пяти российских университетов должны войти
в сотню лучших в мире, не менее 15 – в ТОР-200.
Организации высшего профессионального образования в Российской Федерации подразделяются на четыре категории:
ведущие классические университеты Российской Федерации
(Московский государственный университет имени М. В. Ломоно-
сова, Санкт-Петербургский государственный университет), уни-
кальные научно-образовательные комплексы, имеющие огром-
ное значение для развития страны;
федеральные университеты – ведущие высшие образовательные
учреждения на территории федерального округа, центры науки,
образования и культуры;
национальные исследовательские университеты – высшие учеб-
ные заведения, одинаково эффективно осуществляющие образо-
вательную и научную деятельность на основе принципов интегра-
ции науки и образования;
университеты – многопрофильные учебные заведения с большим
выбором учебных программ в различных областях знания.
В соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» развитие федеральных университетов осуществляется в рамках программ, утвержденных Правительством Российской Федерации и предусматривающих условия ведения и критерии
оценки эффективности образовательной деятельности, интеграцию
образовательной и научно-исследовательской деятельности, модернизацию и совершенствование материально-технической базы и социально-культурной инфраструктуры, интеграцию в мировое образовательное пространство.
Категория «национальный исследовательский университет» устанавливается образовательной организации высшего образования по
5.2. Гуманизация и гуманитаризация высшего профессионального… 125
результатам конкурсного отбора программ развития образовательных организаций высшего образования, направленных на кадровое
обеспечение приоритетных направлений развития науки, технологий, техники, отраслей экономики, социальной сферы, на развитие
и внедрение в производство высоких технологий.
С 2000 г. произошло деление образовательных организаций высшего образования на государственные, муниципальные и частные
(негосударственные).
5.2. Гуманизация и гуманитаризация высшего
профессионального образования
Современная система высшего образования ориентирована на
повышенное внимание к личности и развитие ее социально-культурного и профессионального потенциала. Гуманизм (как совокупность
идей и ценностей) подразумевает универсальную значимость каждой
отдельной личности. В свою очередь, гуманистическая педагогика
рассматривает воспитуемого в качестве активного, сознательного,
равноправного участника педагогического процесса, развивающегося в соответствии со своими потенциальными способностями.
Гуманитаризация рассматривается в тесной связке с гуманизацией образования, но нельзя путать эти понятия. Гуманизация и гуманитаризация являются «двумя взаимосвязанными, но различными
средствами совершенствования личности и общества. Если гуманитаризация связана с процессом организации всей системы высшей
школы, включая организацию учебного процесса, то гуманизация
связана с формированием духовного мира человека на основе нравственности и гуманизма»68.
Гуманизация образования направлена на создание образовательной системы, которая отвечает гуманистическим ценностям и идеалам. Гуманитаризация образования означает наполнение или дополнение образовательной программы гуманитарным содержанием,
т.е. предполагает включение в учебный процесс цикла гуманитарных
дисциплин69.
68
Евдокимов П. Г. К вопросу о научном объяснении понятий «гуманизация» и «гума-
нитаризация» // Известия Волгоградского государственного технического университета.
2004. № 8. С. 15–17.
69
Кравец А. С. Гуманизация и гуманитаризация высшего образования. URL: http://www.
rciabc.vsu.ru/irex/pubs/kravets2.htm (дата обращения:).
126 Глава 5. Социология профессионального образования
Гуманитаризация образования ориентирована на преодоление
односторонности и фрагментарности подготовки специалистов, расширение их культурного кругозора, становление и развитие гражданской позиции в профессиональной деятельности после окончания
высшего учебного заведения. Гуманитаризация высшего образования является одной из основных целей модернизации современного
образования. Развитые страны делают основную ставку в формировании человеческого и социального капитала именно на образование как гарант эффективности для настоящих и будущих поколений
граждан страны.
Сегодня отмечается наличие затянувшегося кризиса системы образования, связанного в первую очередь с неэффективностью подготовки студентов высших учебных заведений и неполным соответствием их компетенций запросам работодателей, а также наличие
определенных сложностей с применением полученных знаний на
практике, в реальных производственных условиях.
Нарекания к системе образования также часто вызваны ее отставанием от реальных изменений, происходящих в современном
обществе. Эксперты в сфере образования предлагают различные
стратегии выхода из сложившейся ситуации. В частности, отмечается необходимость формулирования новой идеологии высшего
профессионального образования, основанной на фундаментализме
(ориентация на современные научные достижения), когнитивной
целостности (включение в образовательные программы вузов новейших концепций и теорий, усиление гуманитарного компонента),
методологизме (поиск новых методологических ориентиров познавательной деятельности) и гуманизации.
Гуманитаризация образования затрагивает несколько проблем:
трансформацию содержания образования; самого процесса обучения, в котором совместной деятельности обучаемого и преподавателя отводится одна из главных ролей. Основная идея гуманитаризации заключается в освоении определенного набора общекультурных
гуманитарных знаний, ориентированных на воспитание у студента
уважения к высшим идеалам, общекультурным ценностям, сформированным в культуре. Гуманитаризация объединяет в себе два начала – воспитательное и образовательное, – закладывающие необходимый базис для формирования гармонично развитой личности.
Есть точка зрения на гуманитаризацию образования, согласно
которой это не только «сумма определенных знаний и умений, получаемых человеком, и не столько знания (в том числе знания о самом
5.3. Университет – центр образования и науки 127
человеке). Гуманитарность – это степень действительного самоопределения человека в культуре»
70
. То есть это неотделимый и важный
компонент профессионального образования. Чтобы получить профессию, достаточно изучать только необходимые дисциплины и ничего кроме них. Но этого совершенно недостаточно для становления
личности человека и корректного, этичного использования профессиональных компетенций. Человек может в совершенстве владеть
профессиональными знаниями и навыками, но применять их во
вред обществу. Полноценная личность, способная найти свое место
в обществе и культуре, должна своими действиями улучшать существующую реальность.
Вузы все больше отходят от жесткой стратегии формирования специалиста, как можно более полно отвечающего только требованиям
конкретного производства. В рамках гуманитаризации высшего образования приоритетной целью становится формирование «человека культуры», принципиально меняется расстановка приоритетов
и сил, необходимых для их достижения: знания, умения и навыки
переходят из приоритетных ориентиров в ранг тактических.
Институт высшего профессионального образования – основной
гарант становления и развития личности профессионала. Однако
профессионал в подлинном смысле этого слова невозможен без постоянной самостоятельной личностной работы над собой.
Эффективная система образования является фактором формирования социально-экономического, культурного благополучия. Модернизация образования выступает одним из приоритетных направлений политики развитого социального государства в условиях
постиндустриального общества. Приоритетная цель модернизации
образования заключается в создании механизма стабильного развития системы образования, ее строгого соответствия запросам общества и экономики, а также потребностям личности и государства
в целом.
5.3. Университет – центр образования и науки
В миссии и долгосрочных стратегиях развития высшего учебного
заведения любого типа и профиля необходимо выделение трех приоритетных и взаимосвязанных направлений: образовательного, научно-исследовательского, инновационного (внедренческого).
70
Наливай ко Н.В., Паршиков В. И. Философия образования как объект комплексного
исследования: монография. Новосибирск: Изд-во СО РАН, 2002. 190 с.
128 Глава 5. Социология профессионального образования
Образовательная функция. Очевидна доминирующая роль университетов как генераторов и распространителей знаний в формировании «нового» человека для построения «новой» экономики. Сегодня
высшее образование перестает быть элитарным и приобретает массовый характер, выступая необходимым минимумом для личности,
претендующей на конкурентоспособность, востребованность и самореализацию.
В связи с этим экономика, основанная на приоритете знаний
и высокой квалификации работников, предполагает неуклонный
рост удельного веса специалистов с высшим и послевузовским образованием. С повышением уровня образованности возрастает уровень занятости населения. Статистические данные подтверждают,
что среди безработных люди с высшим образованием встречаются
значительно реже.
Адекватность восприятия ситуации и реакции на нее личности
возрастает прямо пропорционально уровню образованности. Люди,
стремящиеся к получению информации из разных сфер знаний,
смежных с его основной деятельностью, ориентированные на перманентное обновление информации, в большей степени конкурентоспособны в современных условиях, чем лица, не выполняющие
этого «норматива». Чем больше человек учится, тем более мобильным и лабильным он становится при ответе на экономические и социальные вызовы.
Высшее образование сегодня дает человеку перспективы, развивает необходимые качества, а зарплата теперь выше не у тех, кто
просто имеет диплом, а у тех, кто умеет эффективно распорядиться
этими знаниями и на их основе развить навыки по приумножению
информации и конвертации их в социальный капитал, умеет блокировать возможности возникновения кризиса в области своей профессиональной деятельности.
На Всемирной конференции по высшему образованию (Париж,
1998 г.) определены основные задачи высшего образования: распространение образования, подготовка кадров и проведение научных
исследований; интерпретация, сохранение и расширение национальных и региональных, международных и исторических культур; этическая роль, прогнозирование и ответственность; долгосрочная ориентация на адекватность; укрепление сотрудничества с миром труда.
Среди различных категорий сотрудников высшего учебного заведения именно научная интеллигенция в лице научно-педагогических
5.3. Университет – центр образования и науки 129
кадров определяется как важнейший фактор успешной интеграции
в мир и ядро инновационного потенциала. К тому же данная профессиональная группа, автономная от политической власти, способна преодолевать явления футурошока.
Уникальная роль профессорско-преподавательского состава заключается:
в умении создавать новые знания на основании высокого интел-
лектуального потенциала и творческой активности, приумножая
их в процессе научно-исследовательской деятельности;
в стремлении передавать (транслировать) их студентам в рамках
учебного процесса, их мобилизации к творческому поиску в обла-
сти будущей профессии; воспитывать у них поисковый тип мыш-
ления, высокую толерантность к новому, желание создавать нова-
ции и реализовывать их на практике в виде инноваций;
в необходимости быть восприимчивыми к новым веяниям в своей
сфере знаний (и смежных с ней), реализовывать новации, ини-
циированные управленческими структурами, в рамках инноваци-
онного процесса, запуская процесс их массовой трансляции в на-
учном (и ином профессиональном) сообществе и превращать их
в традицию;
в реализации организационных, технических, социальных и иных
инноваций, инициированных как внутри вуза, так и извне.
Без полной и достоверной информации о готовности сотрудников
вузов к созданию чего-либо нового невозможна подготовка студентов (будущих работников), ориентированных на создание и реализацию инноваций. Подготовка кадров для инновационной экономики
и общества знаний предполагает творческую активность научно-педагогических кадров, основанную на высоком уровне развития интеллектуального потенциала.
Научно-педагогические кадры создают новое знание в процессе
научно-исследовательской деятельности, транслируют новые идеи
и знания студентам; претворяют на практике организационные
и иные инновации, переводя их в разряд традиции. Вузы вносят фундаментальный вклад в воспроизводство научно-технического и интеллектуального потенциала.
Сегодня гармоничное совмещение двух ипостасей – науки и образования, научно-исследовательской и учебной деятельности – является основной смыслообразующей функцией высшего учебного
заведения. Очевидна приоритетная роль профессорско-преподава-
130 Глава 5. Социология профессионального образования
тельского состава в построении знаниевой экономики, которой отведена доминирующая роль в регулировании кругооборота традиции,
новации и инновации, координировании научной и экономической
политики, обеспечивающей согласованность интересов науки и бизнеса, эффективное создание новации и ее материализацию в виде
инновации.
Научно-исследовательская функция. В современном обществе одной из целей учреждений высшего образования является поддержка развития инновационной культуры. Модернизация всех секторов
экономики и социальных институтов напрямую зависит от формирования у молодежи новых навыков и моделей поведения. Поэтому
в России обозначены формы интеграции образовательной и научной
(научно-исследовательской) деятельности в высшем образовании.
Основной целью такой интеграции является кадровое обеспечение
научных исследований, повышение качества подготовки обучающихся по образовательным программам высшего образования, привлечение их к проведению научных исследований под руководством
научных работников, использование новых знаний и достижений
науки и техники в образовательной деятельности.
Интеграция образовательной и научно-исследовательской деятельности в вузе может осуществляться в следующих формах:
проведение научных исследований и экспериментальных разра-
боток за счет грантов или иных источников финансового обеспе-
чения;
привлечение работников научных и иных организаций, осущест-
вляющих научно-исследовательскую деятельность, работников
вузов на договорной основе для участия в образовательной и/или
научной деятельности;
осуществление учреждениями высшего образования, научными
и иными организациями, реализовывающими научно-исследо-
вательскую деятельность, совместных научно-образовательных
проектов, научных исследований и экспериментальных разрабо-
ток;
создание в образовательных организациях лабораторий и кафедр,
осуществляющих научную и/или научно-техническую деятель-
ность;
Общепринятой является следующая классификация основных
результатов научной деятельности: новые знания фундаментального
характера; результаты исследовательских работ, не имеющие мате-
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]