Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Социальные проблемы модернизации в современной России. Политические, экономические и культурные аспекты. Монография
.pdf
141
среднем 68% опрошенных студентов. Организацией внеучебной
работы в среднем удовлетворены 52% студентов. Меньше всего
студенты удовлетворены бытовыми условиями проживания в
общежитии: утвердительно ответили на этот вопрос в среднем 24%
студентов.
В социологическом опросе, посвященном изучению мнения
студентов о взятках, которое прошло в КНИТУ в феврале 2005
года, был вопрос о том, считают ли студенты свой уровень
образования соответствующим современным требованиям.
Утвердительно на этот вопрос ответили в среднем по всем
опрошенным студентам 41%.
Ответы студентов на вопрос анкеты, способствует ли процесс
обучения формированию у студентов готовности к жизни и труду в
современных условиях и адаптации к рынку перекликаются с
ответами, выбрали бы они снова наш ВУЗ – в среднем на «хорошо»
и «отлично» оценили 57% опрошенных студентов. При этом 40%
опрошенных студентов с оптимизмом смотрят в будущее, 13% в
среднем испытывают неуверенность, рассматривают свои шансы на
трудоустройство невысоко; 46% наших студентов готовы работать
там, где смогут больше заработать, независимо от специальности.
Доминирование материальных ценностей, стремление молодежи
добиваться цели любыми средствами выявили социологи и в
общероссийском опросе: 41% опрошенных молодых людей
отметили, что «главное в работе – это сколько за нее платят», а
43,8% респондентов считают, что современный мир жесток, чтобы
выжить и преуспеть, необходимо драться за свое место в нем, а то и
переступить через некоторые нормы морали.
Когда говорят о коррупции в высшей школе, то речь идет, как
правило, о взятках руководителям за прием и преподавателям за
сдачу зачетов и экзаменов. По данным Генпрокуратуры РФ,
коррупция в целом по стране достигла суммы, эквивалентной
бюджету страны – 240 млрд. долларов. Работники
правоохранительных органов отмечают рост уголовных дел по
фактам взяток в сфере образования: за 2005 год в Татарстане было
выявлено 56 преступлений, из них – 16 дел по взяткам
преподавателям; в 2006 году – уже 167 дел, из которых – 91 дело по
взяткам преподавателям; только за январь 2007 было выявлено 53
случая должностных преступлений в вузах, из них – 51 дело по
взяткам преподавателям.
142
Социологическая лаборатория кафедры ГМУС провела 2
исследования в 2006 и 2007 гг., в которых выясняла мнение
студентов и их отношение к сдаче экзаменов и зачетов за деньги. В
2006 году было опрошено около 600 студентов на всех факультетах
КНИТУ; в 2007 году – 166 студентов на 1 и У1 факультетах. Чтобы
выявить некоторые тенденции, мы сравнили ответы студентов
первого и шестого факультетов. В 2006 году 41,6% опрошенных
студентов на 1 факультете, и 37,2% - на У1 факультете ответили,
что им приходилось сдавать зачеты или экзамены за деньги. В 2007
году таких студентов и на первом, и на шестом факультетах было
13%, следовательно, коррупция хотя и не исчезла совсем, но
заметно снизилась. За прошедший год выросло число студентов,
которые считают необходимой борьбу со взятками в высшей
школе: в 2006 году 44,8% респондентов на 1 факультете и 56,4% на
У1 факультете отметили эту позицию, а в 2007 году почти по 71%
на обоих факультетах.
Тем не менее, студенты во многих случаях оправдывают
сдачу зачетов или экзаменов за деньги. В исследовании 2006 года
ответили, что ни в каких случаях оправдать нельзя, 11,2 %
опрошенных студентов на 1 факультете и15,3% - на У1 факультете.
Остальные студенты считают, что можно сдавать зачеты и
экзамены за деньги, если грозит исключение из института (так
ответили 70,4% опрошенных на 1 факультете и 53,8% - на У1
факультете); если преподаватель сам предлагает поставить за
деньги свой предмет (25,4% - на 1 факультете, 15,3% - на У1
факультете); если нет знаний по предмету (19,2% - на 1 факультете,
12,8% - на У1 факультете); если много пропустил занятий (12,8% на 1 факультете, 11,5% - на У1 факультете). Сумма ответов больше
100%, поскольку студенты могли выбрать 2-3 ответа. Ситуация
пропуска большого количества занятий сложилась в последние
годы, после того, как появилась платная форма обучения. В 2006
году отметили, что обучаются по внебюджетной форме на 1
факультете 28,8%, а в 2007 году – 84,2% опрошенных; на У1
факультете по внебюджетной форме в 2006 году обучалось 8%
среди опрошенных, в 2007 году – 28,3%. Некоторые студенты сами
зарабатывают деньги на свое обучение: на 1 факультете в 2006 году
эту позицию отметили 4,8%, а в 2007 году – 5,3% опрошенных
студентов. Совмещать обучение на дневном отделении с работой
очень сложно, и поэтому студент попадает в порочный круг: он
143
работает, чтобы оплатить посещение занятий, но не посещает их,
потому что работает. Естественно, он вынужден искать пути
ликвидации академической задолженности, платить деньги за
отметки в зачетной книжке, иначе его отчислят без возмещения
затраченных денег. В одной из анкет в исследовании 2006 года
студент дописал свой ответ: «4 тысячи за зачет по информатике –
это уже слишком!». Косвенно это затруднительное положение
подтверждают ответы на вопрос анкеты в исследовании 2007 года
«С каким настроением Вы учитесь в вузе?»: на 1 факультете 15%
опрошенных ответили, что они посещают небольшое количество
занятий или почти не посещают, с трудом сдают зачеты и
экзамены; на У1 факультете – примерно столько же – 17,7%
респондентов. Очень многие студенты считают, что им не хватает
школьной подготовки для успешной учебы в вузе – 45,8% на 1
факультете (20% затруднились ответить) и 63% - на У1 факультете
(15,2% затруднились ответить). Из-за этого студенты вынуждены
заниматься с репетиторами, поскольку лишь 1/3 студентов считает,
что им достаточно школьной подготовки и не требуется репетитор
– соответственно 34,2% и 31,6% на 1 факультете и 21,7% и 25% - на
У1 факультете. Примерно столько же студентов отметили в
исследовании 2007 года, что они обучаются на «хорошо» и
«отлично» – 32% на 1 факультете и 29,1% - на У1 факультете.
Таким образом, причины академической задолженности, сдачи
экзаменов и зачетов «любой ценой» кроются в слабой школьной
подготовке, в платности высшего образования, в низких
нравственных качествах отдельных преподавателей. Так, например,
считают, что большинство преподавателей в КНИТУ не опускается
до взяток со студентов, 65,8% опрошенных на 1 факультете и 50% на У1 факультете; и, напротив, что обучение в нашем университете
невозможно без взяток преподавателям, что взятки со студентов не
берут лишь отдельные преподаватели, отметили 12,5%
опрошенных студентов на 1 факультете (что совпадает с
количеством тех, кто сам сдавал какие-либо предметы за деньги) и
29,5% - на У1 факультете (что выше в 2 раза тех, кто отметил сдачу
экзаменов и зачетов за деньги). Остальные студенты затруднились
ответить.
Студенты хорошо понимают, что сдача экзаменов и зачетов за
деньги дискредитирует высшее образование. На вопрос анкеты
«Как влияет сдача зачетов и экзаменов за деньги на качество
144
образования?» в исследовании 2006 года 16% опрошенных на 1
факультете и 20% - на У1 факультете отметили, что «никак не
влияет, студентам нужен диплом, а не знания». Остальные считают,
что «снижает качество знаний» – 48% на 1 факультете и 46,1% - на
У1 факультете; «снижает доверие к диплому о высшем
образовании» – 36,8% опрошенных на 1 факультете и 32% - на У1
факультете. Несмотря на то, что почти 71% опрошенных студентов
в исследовании 2007 года считают необходимой борьбу с взятками
в высшей школе, верят, что возможно полностью искоренить
взятки лишь 7,5% опрошенных студентов на 1 факультете и 17,4% на У1 факультете. Считают, что полностью взятки искоренить
нельзя, 69,2% на 1 факультете и 60,9% - на У1 факультете
(остальные затруднились ответить). Такое мнение поддерживается
не личным опытом (в нашем исследовании лишь 13% студентов
сдавали зачеты и экзамены за деньги), а общей ситуацией: ростом
коррупции в стране, влиянием средств массовой информации,
которые перестали показывать примеры бескорыстного служения
своему делу каких-либо социальных групп, будь то врачи, учителя,
государственные служащие. Зато в изобилии примеров
продажности чиновников любого ранга, правоохранительных
органов, таможенной службы, преподавателей, врачей. Так,
например, на совместной коллегии Генпрокуратуры РФ и Счетной
палаты РФ 16 апреля 2007 года были озвучены такие цифры: в 2006
году было возбуждено 125 уголовных дел в Министерстве обороны
РФ по фактам взяток при строительстве жилья для военных; 25
уголовных дел в Фонде обязательного медицинского страхования;
25 уголовных дел в мэрии г.Владивосток по фактам незаконного
распределения земельных участков. Такие программы создают у
студентов впечатление, что без денег нельзя решать какие-либо
вопросы в нашей стране.
Студенты сочувствуют низкой заработной плате своих
преподавателей – в исследовании 2006 года 19,2% опрошенных
студентов 1 факультета и 9% - У1 факультета отметили, что
«заработная плата у преподавателей ниже, чем у некоторых
студентов», поэтому среди мер, необходимых для искоренения
взяток в высшей школе, самое большое количество выборов –
52,8% на 1 факультете и 55,1% на У1 факультете – оказалось у
позиции «повысить зарплату преподавателям, чтобы им не
приходилось брать деньги у студентов». Другие позиции – «создать
145
среди студентов сеть информаторов», «привлекать сотрудников
правоохранительных органов», «проводить чаще проверку качества
знаний у студентов» – набрали от 5 до 14% выборов.
Студенты факультета управления, экономики и права,
принимавшие участие в исследовании 2006 года, оказались самыми
«честными» среди десяти факультетов – среди опрошенных только
9% отметили, что им приходилось сдавать зачеты или экзамены за
деньги. Самое большое количество среди студентов этого
факультета – 22,8% – отметили, что ни в каких случаях нельзя
оправдать сдачу экзаменов или зачетов за деньги. Подавляющее
большинство студентов факультета уверены, что обучение в вузе
возможно без взяток преподавателям – 84% (самый высокий
процент среди десяти факультетов). Однако, они также
пессимистичны при ответе на вопрос, можно ли искоренить взятки
в вузе полностью - ответили «да» 13,6% опрошенных, то есть почти
столько же, сколько студенты других факультетов в исследовании
2006 и 2007 гг.
Таким образом, можно сказать, что коррупция в высшей
школе является следствием проникновения рыночных отношений в
образовательную сферу, невнимания правительства к нуждам
преподавателей – самой высокообразованной социальной группы
населения, от которой зависит образование будущего поколения
работников, научный, инновационный потенциал общества, а также
общая криминогенная ситуация, которая пронизала все уровни
власти и все сферы общественной жизни.
Низкие оценки поставили студенты материально-технической
базе вуза, финансовой обеспеченности культурно-массовой и
научно-исследовательской работы, деятельности службы
социально-психологической помощи студентам (многие или не
знают о ее существовании, или не обращались за помощью в
данную службу). Мало высоких оценок эффективности и
справедливости системы поощрения студентов за достижения в
учебе, спортивных соревнованиях, за активное участие в
общественной жизни вуза, за уровень влияния мнения студентов на
организацию внеучебной работы и жизни вуза, за профилактику
правонарушений, алкогольной и наркотической зависимости.
Проведенное исследование показало, что студенты
достаточно требовательны при оценке организации учебной и
внеучебной работы в вузе, они видят и положительные, и
146
отрицательные стороны в деятельности деканатов и администрации
вуза, многие из них хотят получить хорошее образование, быть
нужными и полезными для своей страны гражданами.
В 2007 году социологическая лаборатория провела опрос
членов Совета попечителей КНИТУ. На вопросник прислали
ответы 13 респондентов. Среди них: Председатель Совета
директоров ОАО «Мелита», директор ГИП «Союзхимпроект», Ген.
директор ЗАО «Башлык», Ген. директор ЗАО «Кварт»,
Председатель Совета директоров ОАО «ТатнефтехиминвестХолдинг», Ген. директор ОАО «Татнефтепром-Зюзеевнефть», Гл.
инженер ОАО «Нэфис-Косметик», Ген. директор ОАО «Буинский
сахарный завод», Ген. директор «Уралмонтажавтоматика», Ген.
конструктор по автоматике ЗАО «Турбокомпрессор», Ген. директор
НИЦ кормовых добавок, Ген. конструктор ПП «Швейник»,
экономист Юдинской швейной фабрики. Из них 5 человек
окончили КГТУ в разные годы (от 1959 года до 1992 года выпуска).
Отвечая на первый вопрос, что составляет в настоящее время
основной потенциал инновационного развития в РТ, респонденты
были почти единодушны: это наличие научно-исследовательских,
проектно-конструкторских институтов, наличие крупных
промышленных предприятий, наличие крупных инвесторов (среди
них названы Татфондбанк, Татнефть, банк Ак-Барс), благоприятная
экономическая ситуация и возможность подготовки кадров. Кратко
это можно сформулировать «кадры, экономика, инвестиции».
Почти все респонденты (10 из 13) считают, что рост
инновационной экономики в РТ невозможен без опоры на научную
и образовательную деятельность вузов республики, инновационное
развитие должно опираться, по их мнению, главным образом на
своих специалистов, на развитие отечественной науки и высшей
школы; 2 человека считают, что такой рост возможен за счет
привлечения специалистов и идей из других регионов РФ, а 1
человек ответил, что рост инновационной экономики возможен за
счет импорта новых технологий и инвестиций из-за рубежа и это
будет более эффективно.
Среди отраслей экономики республики, которые имеют
наибольший инновационный потенциал и могут стать основой
инновационных кластеров, респонденты назвали ведущие отрасли
республики: нефтехимическую, нефтеперерабатывающую,
нефтедобывающую (упомянули все члены Совета),
147
энергетическую, сельское хозяйство, авиастроение, легкую
промышленность.
Вузы республики, считают члены Совета попечителей, в
основном способны обеспечить инновационные кластеры
экономики кадрами специалистов и научными разработками: 2
человека ответили, что в полном объеме; 6 человек – в неполном,
но в значительной степени; 3 человека – способны в принципе, при
условии изменений в процессе подготовки специалистов; 1 человек
отметил, что вузы способны обеспечить кадрами и научными
разработками в незначительном объеме, но никто не отметил, что
не способны в принципе.
Среди вузов республики, которые наиболее отвечают задачам
обеспечения инновационного развития РТ кадрами и научными
разработками, были отмечены практически во всех анкетах КГУ -9
раз, КНИТУ (КАИ) – 12 раз, КНИТУ (КХТИ) – 11 раз, КГЭУ – 6
раз; кроме того, упоминались финансово-экономический институт,
строительная академия, медицинский институт и
сельскохозяйственная академия.
На вопрос, насколько КНИТУ (КХТИ) способен обеспечить
инновационные кластеры экономики кадрами специалистов и
научными разработками, 4 человека ответили, что в полном
объеме; 5 человек – в неполном объеме, но в значительной степени,
то есть оценка способности КНИТУ в подготовке специалистов к
инновационной деятельности выше, чем в общей оценке всех вузов
республики.
Ответы на вопрос, кто должен формировать заказ на
специалистов со средним и высшим образованием, распределились
так: руководители промышленных предприятий, ассоциаций,
торгово-промышленных палат - 6 человек; единый заказчик,
объединяющий представителей государства, бизнеса,
общественности и высшей школы - 5 человек; региональные
власти, знающие положение на региональном рынке труда - 2
человека.
Добиться высокой конкурентоспособности российского
высшего образования, по мнению членов Совета попечителей,
можно следующими мерами: объединить учебноисследовательскую работу студентов с заказами промышленных
предприятий, готовить специалистов для конкретных фирм (10
упоминаний); определить размер государственного
148
финансирования системы образования, адекватного современным
требованиям, в процентном соотношении к ВВП (7 упоминаний);
привлечь успешные промышленные предприятия к
финансированию высшей школы через образовательные фонды и
кредиты (6 упоминаний); организовать интенсивный обмен
студентами, аспирантами, преподавателями с ведущими западными
университетами (3 упоминания); столько же членов Совета
попечителей считают, что российское образование доказало свою
конкурентоспособность «утечкой мозгов» на Запад, оно должно
следовать своим прежним курсом, не принимая во внимание
требования Болонской конвенции;2 респондента считают, что
необходимо реализовать Болонскую декларацию, ввести в
российских учебных заведениях западноевропейские стандарты
качества; никто из отвечавших не отметил необходимость создания
независимых международных организаций по аккредитации и
сертификации учреждений образования (респонденты могли
выбрать несколько вариантов, поэтому сумма ответов больше
100%). Уровень нынешней профессиональной подготовки 6
респондентов оценили как «высокий», 5 респондентов – как
«средний»; никто не отметил уровни «очень высокий», «ниже
среднего», «низкий», «крайне низкий».
Из тех, кто отметил, что выпускники КНИТУ слабо
подготовлены к работе по специальности, 4 респондента считают
«им не хватает знаний реального состояния дел на производстве; по
3 выбора пришлось на ответы «им не хватает знаний по экономике
производства», «им не хватает навыков по организации проектной
деятельности», «они слабо обучены способам применения
теоретических знаний в реальной практике»; по 1 упоминанию
пришлось на «им не хватает современных теоретических знаний по
своей специальности», «им не хватает знаний по организации
производства», «им не хватает навыков общения с членами
коллектива», «они не умеют руководить людьми».
Из тех, кто считал выпускников КНИТУ хорошо
подготовленными к работе по своей специальности, 6 выборов
пришлось на такое качество, как «они умеют находить правильные
технические и организационные решения, нестандартно мыслить»;
4 человека отметили «они коммуникабельны, хорошо
адаптируются в коллективе и умеют руководить людьми; 3
респондента отметили «они хорошо знают реальное состояние дел
149
на производстве, куда приходят на работу; по 2 выбора пришлось
на качества «они обладают практическими умениями и навыками
работы по своей специальности» и «они хорошо подготовлены к
проектной деятельности» (при ответе на вопросы респонденты
могли отметить несколько вариантов, поэтому сумма ответов
больше 100%.).
Меры для повышения конкурентоспособности выпускников
КНИТУ члены Совета попечителей назвали следующие: усилить
материальную базу университета, оснастить лаборатории
современным оборудованием (7 человек отметили эту позицию);
создать инновационную среду в университете, поощрять
преподавателей и студентов, занимающихся передовыми
технологиями (6 человек); усилить требования к студентам, не
переводить на следующий курс слабо успевающих студентов (5
человек); установить более глубокие связи с базовыми
предприятиями, направлять каждого студента на практику на одно
и то же предприятие, предлагать темы курсовых и дипломных
проектов, необходимые для конкретного производства (4 человека);
усилить требования к абитуриентам, принимать в институт хорошо
подготовленных школьников (3 человека); усилить требования к
преподавателям, к качеству преподавания, к содержанию читаемых
курсов и шире использовать зарубежные стажировки и контакты с
западными университетами для студентов и преподавателей (по 2
выбора).
Большинство опрошенных членов Совета попечителей
считают, что система высшего образования в России нуждается в
реформе: «однозначно, да» - 2 человека; «скорее да, чем нет» – 8
человек; считают, что не нуждается, 2 человека; 1 человек
затруднился с ответом.
Эта реформа, по мнению руководителей крупнейших
предприятий РТ, отвечавших на вопросы анкеты, должна
выражаться в том, что высшее образование должно отвечать
запросам работодателей и рынку труда, готовить специалистов по
конкретным заказам предприятий; высшее образование должно
опережать состояние рынка труда, готовить специалистов
«завтрашнего дня»; высшее образование должно научить будущих
специалистов ставить и решать любые научно-технические,
управленческие и социально-экономические задачи; высшее
образование должно стать более гибким, легко перестраивать
150
направление и содержание учебного материала вслед за научнотехническим прогрессом общества; высшее образование должно
базироваться на современных научных достижениях,
информационных технологиях, быть более приближенным к
требованиям наукоемкого инновационного производства; высшее
образование должно оставаться бесплатным для всех студентов,
поскольку у родителей нет финансовой возможности платить за
обучение детей.
4.3. Риски перехода на двухуровневую систему образования
в оценке работодателей
Переход на двухуровневую систему образования в
последние годы является одной из актуальных тем в российском
обществе. Она обсуждается на конференциях, поднимается на
страницах научных журналов, занимает первостепенное место на
форумах, посвященных системе образования.
180
Активно участвуют
в этом процессе преподаватели, административно-управленческий
аппарат вузов, научное сообщество. К сожалению, очень редко в
данный процесс интегрируются работодатели, бизнес-сообщество.
Реформирование высшего образования затрагивает интересы всего
общества, но прямыми потребителями результатов деятельности
системы являются работодатели. Именно эта социальная группа
должна быть наиболее заинтересованной в получении
конкурентоспособного специалиста, как на внутреннем, так и на
внешнем рынке труда. Активное участие работодателей в
реформировании системы образования могло бы помочь
скорректировать образовательные программы вузов в соответствии
180
Нечаев, Н.Я. Болонский процесс и модернизация российского
образования / Н.Я Нечаев, Т.Б.Казаренкова//Социологические
исследования. 2004. - №9. (http://www.isras.ru/files/File/Socis/200409/nechaev_kazarenkova_rosedu.pdf); Добренькова, Е.В. Проблемы
вхождения России в Болонский процесс /Е.В. Добренькова
//Социологические исследования . – 2007. - №6. С 102-109. ; Гортышев,
Ю.Ф., Маливанов, Н.Н. О многоуровневой системе образования в
техническом вузе/ Ю.Ф Гортышев, Н.Н. Маливанов, Е.Ю. Польский, Н.В.
Филонов //Alma Mater. - 2008. – №7. С.35-37.
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]