Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Социальные проблемы модернизации в современной России. Политические, экономические и культурные аспекты. Монография
.pdf
131
8
пр
е
под
а
в
ат
е
л
ь
д
о
ц
е
н
т
п
р
о
ф
е
ссо
р
з
ав
.
к
аф.
д
е
к
а
н
з
ам
ест
и
т
е
л
ь
р
у
ко
в
о
д
ит
ел
я
в
уз
а
а
сп
ирант
7
6
5
4
3
2
1
0
.
л
н.
д.
во
о
рук
т
ен
д
сту
научные службы
образовательные слу жбы
админ истративные с лужбы
НОЦ
факультеты и кафедры
друг ое
Рис. 8. Кто должен заниматься обновлением учебного процесса
Респонденты из числа ППС на первое место поставили
факультеты и кафедры (до 60%), образовательные службы (40%),
причем данные одинаковые для преподавателей. Руководители
структурных подразделений указали НОЦ (10 %), образовательные
службы (10%). Среди студентов по 70% набрали научные службы,
образовательные службы, факультеты и кафедры, 10% - НОЦ.
Сущность инновационного образования большинство
студентов, ППС и академбюрократов понимают верно и видят в
реализации новшеств, имеющих социально-экономическую
результативность (37%) и социально-культурную результативность
(36%). Связывают инновации с просто новыми формами и
методами обучения только 17%.
Среди разновидностей проявления инновационного
образования в вузовской практике, как показало исследование,
преобладают инновации дидактического плана (68%)
177
точки зрения запроса на инновации среди студентов преобладает
желание участвовать в проектных инновациях (47%). Среди ППС
177
Видение инновационного образования как прежде всего дидактических
новшеств распространено и среди управленцев, и даже среди
представителей классических английских университетов (Оксфорд и
Кембридж) у которых автор имел возможность взять интервью.
Профессор А. считает, что инновационное образование – это новые
формы и методы обучения, а вуз должен поставлять на рынок труда
«высококачественное сырье» в виде выпускников, обладающих хорошей
научной подготовкой, которые уже в системе ДО получают нужные
профессиональные квалификации.
, а вот с
132
более выражен спрос на дидактические инновации (59%), среди
академбюрократии - на административно-управленческие (37%) и
проектные (31%). Дидактические инновации на третьем месте –
26%. Среди студенчества на первом месте проектные (47%) и
дидактические (38%) инновации, на третьем административноуправленческие 18%)
Косвенным подтверждением ориентации на традиции и
инновации в образовании выступал вопрос относительно
идентификации работников вуза по шкале «госслужащийпредприниматель». Подавляющее большинство респондентов
считает, что вузовский работник должен быть государственным
служащим, выполняющим заказ госбюджета (61%). Однако если
среди ППС однозначно госслужащими себя ощущают около 40% и
только 20%, считают себя в то же время и предпринимателями, то
среди академбюрократии уже 40% относят себя к
предпринимателям. Чем же может торговать такой вузовский
предприниматель? Ответ - знаниями. Но могут ли знания быть
товаром? С этим согласны 56% опрошенных. Среди профессуры
таковых несколько меньше -27%, среди доцентов и управленцев
больше (47 и 69% соответственно). Студенчество занимает
однозначно «коммерческую» позицию. Знания – это товар (так
считают 75%).
Среди всего разнообразия инновационной деятельности в
образовании нами были выделены три группы
1) дидактические инновации – новшества, позволяющие
либо ускорить процесс обучения без потерь качества, либо
делающие его более эффективным по параметрам усвоения,
прочности, новизны и социальной значимости приобретаемых
знаний (в т.ч. новые спецкурсы и образовательные программы);
2) административно-управленческие инновации –
новшества, позволяющие сделать более эффективным по
социальным и экономическим (с оговорками, учитывающими, что
вуз не коммерческое предприятие) менеджмент, либо создание
новых организационных форм более эффективной организации и
интеграции научно-образовательной и инновационной
деятельности (НОЦы, межфакультетские и межвузовские
магистерские программы, корпоративные университеты и т.п.);
3) проектные инновации – новшества, включающие
разработку, либо технологическую адаптацию наукоемких
133
продуктов. В том числе, как в форме открытия корпорациями
Субъект
Разновидность образовательных инноваций
дидактические
административно
-
проектные
ППС
+++
178
+ ++
кафедр или учебных центров в вузах в целях обучения студентов
работе в условиях внедряемых или планируемых к внедрению
инноваций, так и участие студентов в работе бизнес-инкубаторов,
технопарков и т.п. в процессе подготовки курсовых и дипломных
проектов, предполагающих коммерциализацию наукоемких
разработок сделанных ими самими или в содружестве с
профессурой. Именно так на наш взгляд должен выглядеть
«модельный» диплом магистра. Практически это означает участие
студентов в деятельности и развитии университетской и
региональной инновационной системы.
Исследования показывают, что считают себя полностью
готовыми и способными к дидактическим инновациям 63% ППС
(из них профессоров 39%, доцентов - 37%, ассистентов и старших
преподавателей - 24%). Студентов, желающих учиться в условиях
внедрения дидактических инноваций, насчитывается 67%. Среди
причин, препятствующих внедрению дидактических инноваций,
названы: отсутствие стимулов (72%), косность системы (34%) и
слишком большая нагрузка (45%).
К проектным инновациям считают себя готовыми 36%
ППС, 49% управленцев, 35% студентов. Что касается
административно-управленческих инноваций то их готовы
приветствовать и принять в них активное участие не более 21%%
ППС, 42% управленцев и 40% студентов.
Профиль внутреннего соцзаказа на инновационное
образование отражен в таблице 3
Таблица 3
соцзаказа на
инновационное
образование
178
+++ свыше 50%, ++30%-50%, + менее 30%
управленческие
134
Окончание таблицы 3
Академбюрократия
+ ++ ++ студенты
++ +
+++
(управленцы)
Таким образом, профиль «внутреннего» социального
заказа на инновационное образование по результатам нашего
исследования имеет выраженные дидактические акценты при
некоторой вторичности ценности проектных и
административно-управленческих инноваций.
Необходимо отметить и распространенность скептических
взглядов на провозглашение конкурсов инновационных
образовательных проектов среди вузов. Так, эксперт М. считает,
что «Конкурсы на инновационную образовательную программу и
НИУ главной целью имеют ранжирование вузов и сокращение
«слабых» вузов. Но в целом государство ждет от «сильных» вузов
результатов, способствующих развитию инновационной
экономики. Нужно финансирование (не только закупок
оборудования) и организационные изменения в сфере научноинновационной деятельности вузовских ученых (действующее
законодательство не во всем способствует этому)».
При изучении «внешнего» социального заказа на
инновационное образование мы использовали те же методы и тот
же объем выборки. Естественно в нее были отобраны
представители государственного аппарата, бизнес-сообщества,
родителей абитуриентов как главные заказчики, готовые
предложить «платежеспособный спрос».
Среди представителей органов государственной власти, как
показало исследование преобладает понимание инновационного
образования как процесса реализации НПП «Образование» и
конкурсов среди вузов на НИУ и инновационные образовательные
площадки (72% опрошенных). В нашей классификации это
относится к административно-управленческим инновациям.
Инновациями, представители государственных органов власти и
управления считают и новые методики обучения студентов (28%).
Сторонники прикладности и фундаментальности знаний
разделились примерно поровну – 47% и 51% соответственно.
На вопрос: «Что для Вас наиболее адекватно отражает
сущность инновационного образования (выбрать 3 наиболее
135
верных, на Ваш взгляд, версии) - ответы распределились
следующим образом:
-корпоративный университет в рамках вуза (26%);
-корпоративный университет как подразделение предприятия
(12%);
-бизнес-инкубаторы (27%);
-центр трансфера технологий при вузе (23%);
-использование в обучении в вузе инновационных технологий
(33%);
-технопарки и ИТ-парки при вузах (26%);
-система развития конкуренции инновационных
образовательных программ через грантовую поддержку,
материальное стимулирование вуза (11%);
-использование информационно-коммуникационных
технологий в образовательном процессе в вузе (41%);
-наличие дистанционной формы обучения в вузе (20%);
-внедрение в образовательные программы новых курсов (на
основе проводимых в вузе исследований) и их процент к общему
количеству читаемых курсов (15%);
-разработка и внедрение новых магистерских программ на
основе проводимых в вузе исследований и реализуемых с
партнерами вуза проектов (19%).
Как показывают результаты, первые три места по количеству
выборов распределились следующим образом: использование
информационно-коммуникационных технологий в образовательном
процессе в вузе (41%); использование в обучении в вузе
инновационных технологий (33%); технопарки и ИТ-парки при
вузах (26%).
Желательная инновационная образовательная деятельность
вуза сегодня с позиций представителей госорганов власти и
управления это:
1) Внедрение новых, более эффективных форм и методов
обучения (35%)
2) Разработка студентами реальных проектов в различных
секторах экономики при участии работодателей (22%)
3) Эксперименты с переходом в формат АУ(33%)
4) Другое (10%).
136
Таким образом, работники органов государственной власти в
большей степени предъявляют спрос на административноуправленческие и дидактические образовательные инновации.
Бизнес-сообщество в подавляющем большинстве считает, что
вузы должны производить прежде всего знания, удовлетворяющие
потребности заказчика (76%). Под этим подразумеваются главным
образом новые технологии и компетенции выпускников,
позволяющие им легко адаптироваться на рабочем месте и быть
способными к дальнейшему обучению. Сущность инновационного
образования связывается с «новшествами, имеющими социальноэкономическую результативность» (82%), при этом в этом же
разрезе понимаются и новые методики обучения, как позволяющие
с большей эффективностью (за более короткий срок без потери
качества или более прочно) овладеть новыми знаниями и
компетенциями.
Среди форм, имеющих отношение к инновационному
образованию, бизнесмены выделяют прежде всего:
- разработку и внедрение новых магистерских программ на
основе проводимых в вузе исследований и реализуемых с
партнерами вуза проектов (47%) – проектные инновации;
- корпоративный университет (31%) – административноуправленческие инновации;
- использование в вузе информационно-коммуникационных
технологий в образовательном процессе (22%) –дидактические
инновации;
Далее следуют:
- центр интеграции науки и производства (19%);
- бизнес-инкубаторы (16%);
- центр трансфера технологий при вузе (15%);
- система эндаунмента (14%);
- технопарки и ИТ-парки при вузах (12%);
- наличие дистанционной формы обучения в вузе (10%);
- внедрение в образовательные программы новых курсов (на
основе проводимых в вузе исследований) и их процент к общему
количеству читаемых курсов (6%).
О специфике спроса бизнес-сообщества также можно судить
по ответам на вопрос: «Какая наиболее желательная инновационная
образовательная деятельность должна развиваться в вузах
сегодня?». Первое место среди ответов занимает проектная
137
деятельность студентов, их участие в разработках реальных
проектов совместно с работодателями в различных секторах
экономики (48%); на втором месте организация корпоративных
форм образования в вузах и открытие филиалов кафедр на
предприятиях (35%) и на третьем - использование образовательных
технологий, обеспечивающих студентам возможность выбора
учебных курсов и большую эффективность формирования
компетенций (29%). Именно в первых двух видах инновационной
образовательной деятельности вузов бизнесмены готовы принимать
самое деятельное участие.
Исследование позволяет утверждать, что бизнес-сообщество
предъявляет заказ, прежде всего, на проектные и административноуправленческие виды инновационного образования.
Родители абитуриентов как субъект социального заказа
считают первостепенной полезность знаний (их прикладной
характер) – 52%, но признают и важность фундаментальности 48%. Полезность в данном случае понимается как способность
обеспечивать возможности стать культурным человеком и быть
востребованным на рынке труда и хорошо оплачиваемым
специалистом.
Сущность инновационного образования связывается с
«новшествами в области методического обеспечения учебного
процесса» (77%). Их важность рассматривается в контексте
повышения качества образования, направленного на повышение
возможностей детей адаптироваться к переменам в социальноэкономических и социально-культурных обстоятельствах
современной жизни.
Среди форм, имеющих отношение к инновационному
образованию, родители выделяют прежде всего:
-использование в вузе информационно-коммуникационных
технологий в образовательном процессе (35%) – дидактические
инновации
-систему развития конкуренции инновационных
образовательных программ через грантовую поддержку,
материальное стимулирование вуза (26%) –административноуправленческие инновации;
-корпоративные университеты и формы корпоративного
обучения в вузе (23%) – административно-управленческие
инновации;
138
- разработку и внедрение новых магистерских программ на
Субъект
Разновидность образовательных инноваций
Дидактические
Административно
-
Проектные
основе проводимых в вузе исследований и реализуемых с
партнерами вуза проектов (16%) – проектные инновации.
Далее следуют:
- центр интеграции науки и производства (14%);
- бизнес-инкубаторы (13%);
- центр трансфера технологий при вузе (12%);
- технопарки и ИТ-парки при вузах (12%);
- наличие дистанционной формы обучения в вузе (10%);
- внедрение в образовательные программы новых курсов (на
основе проводимых в вузе исследований) и их процент к общему
количеству читаемых курсов (6%);
- система целевого капитала - эндаунмента (4%).
Среди ответов на вопрос: «Какая наиболее желательная
инновационная образовательная деятельность должна развиваться в
вузах сегодня?», позволяющих делать выводы относительно
особенностей спроса родителей абитуриентов на инновационное
образование, на первом месте находится ответ о дидактических
инновациях (42%), на втором – о проектной деятельности
студентов, их участии в разработках реальных проектов совместно
с работодателями в различных секторах экономики (38%); на
третьем месте – организация корпоративных форм образования в
вузах и открытие филиалов кафедр на предприятиях (20%)
Родители абитуриентов, как показывают результаты
исследования, предъявляют заказ прежде всего на дидактические и
проектные виды инновационного образования.
Общий профиль внешнего социального заказа не имеет
заметно выраженной акцентированности, но его спецификация по
субъектам выявлена и отражена в табл. 4.
Таблица 4
соцзаказа на
инновационное
образование
управленческие
139
Окончание таблицы 4
Представители
179
+++ ++
Представители
+ ++ +++
Родители
+++ + ++
++
органов госвласти
и управления
бизнессообщества
абитуриентов
Помимо опросных методик мы провели и контент-анализ с
элементами дискурс-анализа (по упрощенной схеме, фокусируясь
на содержании статьи и ее общей позитивной/негативной
модальности) специфики соцзаказа на инновационное образование
на основе предложенной нами типизации. Выборку изданий
составили издания, целевой аудиторией которых являются: 1)
академическое сообщество («Поиск»), 2) бизнес-сообщество и
«госаппаратчики» («Поиск» и журнал «Эксперт). Мы
проанализировали публикации в данных изданиях, в результате
чего сделали следующие выводы:
1. Заказ на дидактические инновации наиболее выражен со
стороны академического сообщества (10 публикаций в «Поиске») и
в меньшей степени – со стороны бизнес-сообщества (4 публикации
в «Поиске»). Государственные чиновники реже выступают на
страницах данных изданий с публикациями на «дидактические
темы».
2. Заказ на административно-управленческие инновации
выражен в большей степени со стороны вузов (19 публикаций) и
государства (8 публикаций). Бизнес-сообщество представлено 5
публикациями в «Поиске» и 4 – в «Эксперте».
3. Проектные (проектно-деятельностные) инновации
востребованы главным образом со стороны вузов (19 публикаций в
«Поиске»), бизнеса (13 публикаций в «Поиске» и 24 - в
«Эксперте»), государства (10 публикаций в «Поиске»).
Полученные данные весьма схожи с результатами опроса и
интервью, что позволяет судить о достоверности выводов.
179
+++ свыше 50%, ++30%-50%, + менее 30%
140
4.2. Состояние и проблемы высшего образования
в современном российском обществе (на материале
социологических исследований)
Система высшего образования в современном российском
обществе как фактор культурного воспроизводства испытывает
огромные трудности, связанные с противоречиями между
производителями и потребителями образовательных услуг. Можно
выделить следующие проблемы высшего профессионального
образования: вузы готовят кадры по устаревшим специальностям
для «уходящей» ресурсозатратной экономики; коммерциализация
высшего образования ставит преграды для способных молодых
людей из низших социальных слоев; устаревшая материальнотехническая база вузов не соответствует информационным
технологиям; произошла замена ценности образования ценностью
диплома о высшем образовании; снизился интеллектуальный
потенциал молодежи, у студентов исчезли установки на труд,
научную деятельность, общественно-политическую активность.
Усиливает проблемы высшего образования курс федерального
правительства на двухуровневую подготовку, известную как
Болонский процесс.
Социологическая лаборатория Казанского национального
исследовательского технологического университета проводила на
протяжении многих лет мониторинг среди студентов по проблемам
удовлетворенности различными сторонами образовательного
процесса. Так, например, социологический опрос студентов
КНИТУ по проблемам эффективности организации учебной и
внеучебной работы проходил в апреле 2005 года. Всего было
опрошено 380 студентов всех факультетов.
Опрос показал, что студенты достаточно критично оценивают
эффективность организации учебной и внеучебной работы. На
вопрос анкеты, выбрали бы студенты снова свою специальность в
КНИТУ, утвердительно в среднем ответили 56%. Причины
недовольства студентов довольно разнообразны. Были
удовлетворены обеспечением учебной и методической литературой
в среднем по всему институту 52% студентов, доступностью к
современным информационным технологиям в среднем 43%.
Взаимоотношениями с преподавателями в среднем довольны 80%
студентов, организацией учебного процесса удовлетворены в
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]