Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Психолого-педагогические особенности развития школьников с ограниченными возможностями здоровья. Учебное пособие
.pdf
ковые средства: их мимика не выразительна, пантомимика и позы не
естественны. С одной стороны, это влияет на понимание обращенного высказывания, с другой – невыразительность мимики и пантомимики затрудняет общение одноклассников с сохранным зрением со слепым обучающимся.
Недостаточное использование мимики, пантомимики, интонации
отрицательно сказывается на выразительности речи в целом: речь становится монотонной, немодулированной, малопонятной для окружающих. А.М. Виленская отмечает у школьников со зрительными нарушениями неумение вести диалог, слушать своего собеседника. Школьники недостаточно способны самостоятельно ориентироваться в направленности и характере эмоциональных отношений с окружающими, затрудняются в полном восприятии эмоциогенных факторов общения
и т. д. Из-за трудностей установления коммуникации со сверстниками,
школьники с нарушениями зрения предпочитают одиночество, могут
вступать в конфликты, на уроках не собраны и не внимательны [19].
Для школьников с нарушениями зрения характерно значительное
снижение уровня развития мотивационный сферы, регуляторных (самоконтроль, самооценка, воля) и рефлексивных (развитие самоотношения, включающее адекватное отношение к имеющимся у обучающегося нарушениям) образований.
Исследования, раскрывающие специфику, особенности и закономерности личностного развития при нарушенном зрении указывают
на изменения в мотивационно-потребностной сфере, неадекватное
самовосприятие, снижение коммуникативных возможностей, различные психоэмоциональные расстройства. Рассмотрим более подробно.
Отмечая социальную сущность дефекта, Л.С. Выготский утверждал, что органический дефект обуславливает некоторые изменения личности – появление специфических социальных установок, сужение и
перестройка интересов, потребностей и т.д. Л.И. Божович, Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, А.Р. Лурия, Д.Б. Эльконин и др. в своих исследованиях обнаружили, что психическое здоровье человека определяется его эмоциональным благополучием. Е.П. Ермаков, рассматривая
понятие эмоционального неблагополучия при зрительной патологии,
выявил отрицательное самочувствие в различных социальных ситуациях, связанное с затруднением в общении со сверстниками и другими людьми. По характеру отрицательного самочувствия обучающихся
с нарушениями зрения Е.П. Ермаков выделяет две группы:
41
1. Обучающиеся с нарушением зрения неуравновешенные, легко возбудимые. Безудержность их эмоций часто становится причиной
дезорганизованности деятельности. В конфликтах со сверстниками
могут проявляться вспышки гнева, обиды. Поведение сопровождается слезами, грубостью и даже драками. Наблюдаются сопутствующие
вегетативные изменения: покраснение кожи, усиление потоотделения
и т.п. Негативные эмоциональные реакции быстро вспыхивают и также быстро угасают;
2. Обучающиеся с нарушениями зрения с устойчивым негативным
отношением к общению. В общении они сдержаны, но обиды, недовольства, неприязнь надолго сохраняются в памяти. В результате школьники не получают положительных эмоций в процессе общения и начинают избегать его, как со взрослыми, так и со сверстниками. Эмоциональное неблагополучие часто сопряжено с нежеланием идти в школу,
с неудовлетворенностью отношениями с окружающими людьми [9].
У школьников с нарушениями зрения наблюдается повышенная
тревожность. И.П. Подласый обращает внимание на их повышенную
тревожность, что рождает избыточные потребности, то есть защитные механизмы, в которых не нуждается нормально развивающийся подросток, но которые становятся необходимыми для тревожного.
Общими признаками тревожности у школьников со зрительной патологией являются:
– повышенная возбудимость, напряженность, закрытость;
– страх перед всем новым, необычным;
– неуверенность в себе, заниженная самооценка;
– ожидание неприятностей, неудач;
– стремление выполнить работу как можно лучше, чтобы не ругали;
– безынициативность, пассивность;
– склонность помнить больше плохое, чем хорошее;
– боязнь общения с новыми людьми;
– неумение владеть своими чувствами, нытье, плаксивость [11].
Р.М. Боскис, Т.А. Власова, В.А. Лонина, В. Висшоп, Дж. Давис,
И. Гайлене, А.И. Суславичус и др. отмечали зависимость самопознания личности от степени зрительного нарушения. Парциальные зрительные нарушения (в отличие от тотального) не осознаются школьником в полной мере, что связано неадекватностью представлений о
себе в целом. По мнению И. Гайлене, для школьников с нарушением
зрения часто характерен «комплекс неполноценности», который проявляется в противоречивой самооценке. Учащиеся с нарушениями зре-
42
ния, по сравнению с нормально видящими сверстниками, в недостаточной степени могут анализировать себя, представлять значимую информацию о себе, они больше сомневаются в ценности своей личности.
Уровень аффективной и когнитивной самооценки подростков в условиях зрительной депривации во многих случаях ниже, чем у нормально видящих сверстников. У школьников с депривацией зрения значительно больше проблем, связанных с самооценкой, чем у нормально
видящих сверстников, что не может не отразиться, в свою очередь, на
развитии личности [19].
Исследования А.И. Суславичус, Т. Маевский, А. Гулек указывают,
что для незрячих характерна как переоценка, так и недооценка своих
возможностей и их последствий. Они недостаточно критично оценивают трудности своего положения – эта черта преобладает у слабовидящих подростков, которые желают, чтобы окружающие считали их
зрячими.
Особенности формирования образа «Я» у подростков с нарушениями зрения влияют на выбор жизненных ориентиров и планов, могут
искажать процесс личностного самоопределения. Подростки со зрительными нарушениями испытывают трудности в осознании собственных потребностей, интересов, целей, им сложно создавать устойчивую
иерархию ценностей.
По причине отсутствия позитивных образов и перспектив в условиях дефицита информации у подростков с нарушенным зрением преобладает несформировавшееся представление о смысловом содержании
своего будущего. В.П. Ермаков, Т.П. Малкова, Г.Ю. Мошкова, А. Новицкис отмечают, что ограниченное пространство самореализации, обусловленное имеющимся зрительным дефектом и его последствиями,
сложившимися современными социально-экономическими условиями приводят к возникновению у слабовидящего и незрячего подростка сильного психологического напряжения. Выпускники с нарушениями зрения затрудняются в выборе будущей профессии, у них возникает тревожность за свое будущее, неуверенность в своих силах, боязнь,
что они не смогут справиться с порученным делом [16].
Разработка вопросов социально-психологической адаптации школьников с нарушениями зрения является важной задачей для практики инклюзивного образования. По мнению А.Ю. Хуснутдиновой, врожденная или рано приобретенная слепота затрудняет образование социальных связей и отношений, а появление дефекта у человека со сложившимися навыками общественного поведения ведет к их разрыву, смеще-
43
нию. И в том, и в другом случае инвалид по зрению выпадает из коллектива, что крайне неблагоприятно влияет на его положение в нем [23].
Г.М. Архипенко, И.В. Аношкова выделяют три аспекта проблемы
адаптации школьников с нарушениями зрения:
1) адаптация личности к предметному миру (достижение мобильности, самостоятельности, уверенности; выделяется операциональнодеятельностная сторона адаптации, связанная с формированием умений и навыков, необходимых незрячему для самостоятельной жизни);
2) адаптация личности к социальной среде (взаимодействие незрячего со своим социальным окружением, степень активность окружения
человека по вовлечению в коллективную и трудовую жизнь);
3) адаптация личности к собственному «Я» (оценка собственного
положения в обществе, отношение к своему дефекту, осмысление образа «Я») [2].
В зависимости от степени психологической адаптации, лиц с нарушениями зрения разграничивают на две группы: с хорошей и плохой психологической адаптацией. Успешность психологической адаптации определяется личностными характеристиками.
К группе с хорошей психологической адаптацией относятся лица,
имеющие следующие характерные качества: приподнятое настроение,
повышенную словоохотливость, разговорчивость. Обычно им свойственна переоценка своих сил и возможностей, что отражается часто
в завышенной самооценке. В структуре их типа личности выделяется фактор эмоциональной подвижности – такие люди адекватно и гибко реагируют на изменения в социальной сфере и на отношение к ним
окружающих. Они общительны, готовы помогать другим. В то же время в структуре их личности присутствует такой компонент, как ригидность. Это выражается в определенной стойкости аффекта; в поведении этих лиц можно отметить черты обидчивости, повышенной психологической ранимости.
Для группы с плохой психологической адаптацией характерны признаки дезадаптации. Эти люди живут в состоянии внутреннего дискомфорта и конфликта, не поддающихся разрешению собственными силами. У них на первый план выступают факторы тревожности и неуправляемости поведением. Основное для таких людей – чувство страха,
порождаемое внешними обстоятельствами, они часто застенчивы, скованны, закомплексованы, у них обычно отмечаются признаки неуверенности в себе, в своих силах и возможностях [2].
44
Социализация незрячего человека существенно зависит от собственных установок по отношению к зрячим, к труду, к общественной деятельности, к самому себе и своему дефекту. Эти установки формируются в процессе деятельности и ее успешности.
Основным условием социально-психологической адаптации и реадаптации являются включение инвалида по зрению в коллективную
деятельность, воспитание его в коллективе и через коллектив. Именно
в коллективе у инвалида складывается правильное отношение к своему дефекту, что является решающим фактором реабилитации.
Одним из путей профилактики нарушений социально-психологической адаптаций у школьников с нарушениями зрения является
организация целенаправленного психологического сопровождения с
учетом состояния зрения и зрительных возможностей, активности и
сохранности остальных анализаторов, средствами создания особых
организационно-педагогических условий, приближающих идеальную
модель к реальной действительности.
Индивидуальное социально-психологическое сопровождение
школьников с нарушениями зрения осуществляется в ходе обеспечения условий для полноценной реализации их способностей, знаний,
умений, навыков, оказания им помощи и содействия в преодолении
препятствий социального свойства и достижения успешности в различных видах деятельности [18].
Становление личности школьника с нарушенным зрением обусловлено наличием как общих с нормативным развитием закономерностей,
так и рядом специфических особенностей в развитии. Для обучающихся с нарушениями зрения характерна недостаточная сформированность
перцептивной сферы, которая оказывает влияние на развитие когнитивных функций и речи. Школьников со зрительной патологией характеризуют трудности установления коммуникации, неадекватные
представления о себе, своём дефекте и своих возможностях. Появлению сложной системы отклонений в эмоционально-личностном развитии, в значительной мере затрудняющих социализацию слабовидящего и незрячего подростка, способствуют трудности самоопределения,
недоразвитие эмоциональной сферы, наличие деструктивных состояний на внутриличностном уровне, и т. д. Указанные особенности необходимо учитывать педагогам как при организации учебной деятельности школьников со зрительной патологией в урочной деятельности,
так и при организации воспитательной работы в инклюзивном классе.
45
Список рекомендуемой литературы
Алифанова, Л.И. К вопросу о специфике образования лиц с нарушениями зрения [Электронный ресурс] /Л.И. Алифанова, О.В. Караблева //
Russian Journal of Education and Psychology. – 2016. – № 3–2 (59). – Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/k-voprosu-o-spetsikeobrazovaniya-lits-s-narusheniyami-zreniya (дата обращения: 09.06.2021).
Аношкова, И.В. Оптимизация межличностных отношений лиц с нарушением зрения, обучающихся в смешанном коллективе / И.В. Аношкова [Электронный ресурс] //Ученые записки. Электронный научный журнал Курского государственного университета. – 2015. – № 3
(35). – Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/optimizatsiyamezhlichnostnyh-otnosheniy-lits-s-narusheniem-zreniya-obuchayuschihsyav-smeshannom-kollektive (дата обращения: 11.06.2021).
Волокитина, Т.В. Теоретические и практические аспекты разработки модели коррекционно-развивающего обучения детей с нарушением
зрения [Электронный ресурс] /А.А. Зотова, Е.В. Попова, Т.В. Волокитина. – Архангельск, 2013. – 175 с. – Режим доступа: https://lib.rucont.
ru/efd/652026 (дата обращения: 11.06.2021).
Денискина, В.З. К вопросу о классификации детей с нарушением
зрения и вторичных отклонениях в их развитии / В.З. Денискина: сб. докладов // II Всероссийские педагогические чтения по вопросам коррекционной педагогики и специальной психологии. – Москва, 2007. – 17 с.
Денискина, В.З. Особые образовательные потребности детей с нарушением зрения /В.З. Денискина // Дефектология. – 2012. – № 6. –
С. 17– 4.
Дружинина, Л.А. Исследования в тифлопедагогике как основа индивидуализации медико-психолого-педагогического сопровождения
детей с нарушением зрения / Л.А. Дружинина // Вестник ЧГПУ. –
2012. – № 4. – С. 58–69.
Дружинина, Л.А. Психолого-педагогическое сопровождение дошкольников с нарушениями зрения в условиях инклюзивного образования учебно-методич. Пособие / Л.А. Дружинина, Л.Б. Осипова,
Л.И. Плаксина. – Челябинск: Изд-во Юж.-Урал. гос. гуман. пед. ун-та,
2017. – 254 с.
Ермаков, В.П. Что и как видят дети от рождения до 10 лет с сохраненным и нарушенным зрением. Диагностика, развитие и тренировка
зрения /В.П. Ермаков. – Москва: Владос, 2015. – 145 с.
46
Ермаков, В.П. Основы тифлопедагогики. Развитие, обучение и воспитание детей с нарушениями зрения: учебное пособие для вузов /
В.П. Ермаков. – Москва: Владос, 2000. – 237 с.
Игнатьева, А.В. Эмоциональная сфера детей с нарушениями зрения / А.В. Игнатьева // Психолого-педагогическое сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья: материалы Международной научно-практической конференции (24–25 мая 2012 года,
г. Уфа). – Уфа: Издательство ИРО РБ, 2012. – С. 02–204.
Кириллова, Л.И. Причины нарушения зрения у детей. Мой ребенок
в семье / Л.И. Кириллова. – Москва: Семья, 1994. – 67 с.
12. Коган, Б.М. Личностные характеристики слабовидящих подростков [Электронный ресурс] /Б.М. Коган, А.В. Яковлева // Специальное образование. – 2012. – № 2. – Режим доступа: http://journals.uspu.ru/
spetsialnoe–obrazovanie/s2012/107-2-2012 (дата обращения: 11.06.2021).
13. Плаксина, Л.И. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушением зрения [Электронный ресурс]: учебное пособие /
Л.И. Плаксина. – Москва: РАОИКП, 1999. – Режим доступа: http://
prematurebaby.ru/docs/plaksina.pdf (дата обращения: 11.06.2021).
14. Кокаева, И.Ю. Анатомия, физиология и патология органов слуха, речи и зрения: учебное пособие для бакалавров, направления подготовки 050700.62 «Специальное (дефектологическое) образование», профиль «Логопедия» / И.Ю. Кокаева. – Владикавказ: Северо-Осетинский
государственный педагогический институт, 2014. – 138 c.
15. Косова, Е.А. Классификация детей с нарушением зрения по признаку «использование информационно-коммуникационных технологий
в обучении» / Е.А. Косова // Информационные технологии в образовании. – 2010. № 8. – С. 132–137.
16. Малкова, Т.П. Социально-психологическая адаптация выпускни-
ков школ для слепых и слабовидящих детей: автореферат дис. ... канд.
психол. наук: 19.00.10 / Т.П. Малкова. – Санкт-Петербург, 2009. – 23 с.
17. Научно-методические основы инклюзивного обучения слепых
и слабовидящих в условиях реализации федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (ФГОС
НОО): методическое пособие / Е.В. Замашнюк, Г.В. Никулина, И.Н. Никулина, А.В. Потемкина; под. ред. Г.В. Никулиной. – Санкт-Петербург:
Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2018. – 388 с.
18. Одинокова, Н.А. Обоснование модели индивидуального социально-психологического сопровождения обучающихся с нарушениями зрения [Электронный ресурс] / Н.А. Одинокова // Кон-
47
цепт. – 2017. – № 11. – Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/
obosnovanie-modeli-individualnogo-sotsialno-psihologicheskogosoprovozhdeniya-obuchayuschihsya-s-narusheniyami-zreniya (дата обращения: 11.06.2021).
19. Ольхина, Е.А. Инновационная деятельность ДОУ по формированию зрительной культуры детей с нарушениями зрения. [Электронный ресурс] / Е.А. Ольхина // Вестник Мининского университета. – 2014. – № 3 (7). – Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/
innovatsionnaya-deyatelnost-dou-po-formirovaniyu-zritelnoy-kulturydetey-s-narusheniyami-zreniya (дата обращения: 09.06.2021).
20. Специальная психология: учебное пособие с практикумом для
вузов / О.В. Елецкая, В.М. Сорокин, М.В. Матвеева, Е.А. Логинова,
А.В. Щукин. – Москва: ВЛАДОС, 2020. – 577 с.
21. Харченко, Л.В. Развитие физических качеств у детей с комбинированными нарушениями зрения и интеллектуального развития: учебное пособие / Л.В. Харченко, Т.В. Синельникова. – Омск: Издательство
СибГУФК, 2007. – 46 с.
22. Хуснутдинова, А.Ю. Особенности социокультурной адаптации
инвалидов по зрению [Электронный ресурс] / А.Ю. Хуснутдинова //
МНИЖ. – 2013. – № 52 (12). – Режим доступа: https://cyberleninka.ru/
article/n/osobennosti-sotsiokulturnoy-adaptatsii-invalidov-po-zreniyu (дата
обращения: 09.06.2021).
23. Фомичева, Л.В. Клинико-педагогические основы обучения и
воспитания детей с нарушением зрения: Офтальмологические и гигиенические аспекты охраны и развития зрения: учебно-методическое
пособие / Л.В. Фомичева. – Санкт-Петербург: КАРО, 2007. – 256 с.
24. Швецов, А.Г. Анатомия, физиология и патология органов слуха, зрения и речи [Электронный ресурс]: учебное пособие /А.Г. Швецов. – Великий Новгород, 2006. – 68 с. – Режим доступа : http://pedlib.
ru/Books/5/0102/5_0102-14.shtml(дата обращения: 11.06.2021).
25. Шевырева, Т.В. Формирование коммуникативно-речевых способностей у детей с функциональными нарушениями зрения: учебное
пособие [Электронный ресурс] / Т.В. Шевырева, О.В. Дорошенко. – Москва: МПГУ, 2015. – 96 с. – Режим доступа: http://biblioclub.ru/index.
php?page= book&id=471253 (дата обращения: 11.06.2021).
48
Вопросы и задания для самоконтроля
1. Заполните таблицу:
Категория детей
Слепые дети
Слабовидящие дети
Дети с амблиопией
и косоглазием
Биологические факторы
компенсации нарушений зрения
Социальные факторы
компенсации нарушений
зрения
2. Расскажите о строении зрительного анализатора.
3. Приведите примеры классификаций нарушений зрительной функ-
ции в школьном возрасте.
4. Что является частой причиной нарушений зрения?
5. Охарактеризуйте учебную деятельность слепых и слабовидя-
щих школьников.
6. Попробуйте выполнить ряд практических действий с выключенным зрением: пройти по коридору; найти по звуку будильник в комнате; послушать звуки и назвать их источники.
Профессиональные задачи
Проанализируйте содержание каждой ситуации и ответьте на во-
просы:
1. Что в структуре дефекта будет относиться к первичному дефекту, что – к вторичным отклонениям?
2. В чем будет проявляться своеобразие развития психических процессов у школьников с нарушениями зрения?
Ситуация 1.
Марина, 14 лет. Очки носит с 1 класса. Диагноз врача-офтальмолога:
гиперметропия III степени OU со стойким гиперметропическим астигматизмом OU, пигментный ретинит OU; острота зрения без коррекции
OS=0,01, OD=0,01 с коррекцией OS=0,07 OD=0,07.
На уроках не активна, на дополнительные занятия остается без желания, ссылается на плохое самочувствие. Обижается, если отметки
ее не устраивают. С одноклассниками не конфликтует, но инициати-
49
ву в общении не проявляет. Учителя-предметники жалуются на снижение успеваемости.
Ситуация 2.
Ира, 12 лет. Диагноз офтальмолога: врожденно-наследственная патология OU: катаракта OD. Послеоперационная афакия, непостоянная
интропия OS. Нистагм. Амблиопия. Vis=OD/OS=0,2/0,02 с коррекцией 0,1/0,05. Сужение полей зрения по горизонтальной оси до 65°, по
вертикальной – 36°.
У школьницы возникают негативные реакции на задания, требующие выполнения точных практических действий, в ориентировке на
рабочей поверхности, в пространстве. Ученица обидчива и склонна
к конфликтам.
Т е с то в ы е з а д а н и я
Вопросы с одиночным выбором
1. Первая попытка дать материалистическую характеристику пси-
хической деятельности при отсутствии зрения была предпринята:
а) Д. Дидро;
б) Л. Брайлем;
в) И.М. Сеченовым;
г) Л.С. Выготским.
2. Тифлопсихология относится к области психологии, изучает осо-
бенности развития:
а) слепых;
б) слепых и слабовидящих;
в) слепоглухих;
г) глухих.
3. Какими факторами определяется отражательная деятельность
человека с нарушением зрения:
а) биологическими и социальными;
б) только биологическими;
в) только социальными;
г) психологическими;
д) эмоциональными.
4. Врожденные и приобретенные дефекты зрения обусловлены на-
рушением:
а) рецепторной части анализатора;
50
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]