Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Психолого-педагогические особенности развития школьников с ограниченными возможностями здоровья. Учебное пособие
.pdf
трудняет формирование новых образов и воссоздание образов по словесному описанию.
Исследования Е.Г. Речицкой, Е.А. Сошиной свидетельствуют об отставании в развитии комбинаторных механизмов воображения, которое проявляется в большей стереотипности, шаблонности создаваемых
глухими школьниками образов, меньшей оригинальности, их привязанности к заданным моделям, образцам действий, о трудностях трансформации имеющихся представлений. Образы, возникающие у глухих
школьников при чтении литературных произведений, не всегда соответствуют описанию. Такое несоответствие часто является причиной
непонимания ими смысла прочитанного произведения. Особые трудности наблюдаются при воссоздании обстановки, пространственных
отношений между объектами, воспроизведении цветовой окраски объектов. Важнейшими условиями развития воображения у школьников с
нарушениями слуха являются, во-первых, обогащение их опыта, знаний
и представлений о мире, например, за счет использования на уроках
и во внеклассной работе широкого ассортимента разнообразных природных и синтетических материалов; во-вторых, формирование умений мысленно оперировать представлениями и образами, преобразовывать их, т.е. способствовать развитию операциональных компонентов творческого воображения. Оба эти условия реализуются одновременно, что приводит к положительным сдвигам в развитии воображения обучающихся с нарушениями слуха, начиная с младшего школьного возраста [7]. Таким образом, при оптимальной организации обучения, при развитии их мышления и речи совершается компенсаторное развитие воображения.
Условия развития познавательной сферы школьников с нарушениями слуха оказываются чрезвычайно сложными. Взаимодействие
первичного дефекта и вторичных отклонений в психическом развитии изменяет структуру познавательной сферы, а также приводит к
формированию особенностей в развитии эмоционально-волевой сферы и поведения.
Социальная ситуация, в которой существует школьник с нарушениями слуха, имеет важное значение в возникновении у него особенностей в развитии эмоций, становлении определенных черт личности.
Окружающая социальная среда раскрывается перед ним с реальной позиции, которую он занимает в системе человеческих отношений. Большое значение имеет и его собственная позиция, то, как он сам относится к своему положению. Он не пассивно приспосабливается к окружа-
21
ющей среде, миру предметов и явлений, а активно овладевает ими в
процессе деятельности, опосредованной отношениями со взрослыми.
На развитие эмоциональной сферы при нарушенном слухе влияют
определенные неблагоприятные факторы:
– нарушение словесного общения, которое изолирует глухого от
окружающих его говорящих людей, что создает трудности в усвоении
социального опыта;
– недоступность восприятия выразительной стороны устной речи
и музыки;
– отставание в развитии речи, что ведет к упрощению межличностных отношений;
– более позднее приобщение к художественной литературе, что значительно обедняет мир эмоциональных переживаний.
К факторам, благоприятно влияющим на эмоциональное развитие
при нарушенном слухе, относятся:
– внимание к выразительной стороне эмоций;
– способность к овладению разными видами деятельности;
– использование мимики, выразительных движений и жестов в процессе общения [2].
Основные направления в развитии эмоциональной сферы у школьников с нарушенным слухом те же, что и у нормально слышащих: и
тот, и другой рождаются с готовым механизмом оценки значимости
внешних воздействий, явлений и ситуаций с точки зрения их отношения к жизнедеятельности – с эмоциональным тоном ощущений. Уже
на первом году жизни начинают формироваться собственно эмоции,
которые носят ситуативный характер, т.е. выражают оценочное отношение к складывающимся или возможным ситуациям. Развитие собственно эмоций происходит по следующим направлениям: дифференциация качеств эмоций, усложнение объектов, вызывающих эмоциональный отклик, развитие способности регулировать эмоции и их
внешние проявления. Эмоциональный опыт формируется и обогащается в процессе общения в результате сопереживаний другим людям,
при восприятии произведений искусства, музыки. Различия между слышащими школьниками и школьниками с нарушениями слуха в развитии собственно эмоций, появляющиеся уже на первом году жизни, в
дальнейшем увеличиваются.
На протяжении школьного возраста происходят существенные сдвиги в развитии эмоциональной сферы детей с нарушениями слуха – они
овладевают многими понятиями, относящимися к эмоциям и высшим
22
социальным чувствам, лучше опознают эмоции по их внешнему выражению и словесному описанию, правильно определяют причины, их
вызывающие. Это происходит в значительной мере в результате развития познавательной сферы – памяти, речи, словесно-логического мышления, а также благодаря обогащению их жизненного опыта, увеличению возможностей его осмысления. Особенности речевого развития
школьников с нарушением слуха существенно влияют на развитие и
формирование эмоционально-экспрессивной лексики, что, в свою очередь, затрудняет их эмоциональное развитие.
Сенсорная депривация, отсутствие эмоционального воздействия
взрослого на ребёнка через устную речь, приводят к возникновению
стойких нарушений коммуникации, сопровождающихся незрелостью
отдельных психических функций, эмоциональной неустойчивостью.
Относительно позднее знакомство с многообразием чувств человека
у школьников с нарушениями слуха создает у них трудности понимания эмоциональных состояний других людей. Затруднение в выражении своих эмоциональных состояний, чувств в общении с окружающими людьми приводят к нарушению социальных отношений, появлению повышенной раздражительности и агрессивности.
Значительное влияние на формирование эмоционально-волевой
сферы, развитие личности школьников с нарушениями слуха школьного возраста, становление межличностных отношений на начальных
этапах оказывают условия семейного воспитания. Важным фактором,
влияющим на развитие личности, является наличие или отсутствие нарушения слуха у родителей. Глухие школьники глухих родителей более
общительны со сверстниками, более любознательны, у них наблюдается стремление доминировать в группе сверстников, быть лидерами.
Глухие обучающиеся слышащих родителей более стеснительны, менее
общительны, стремятся к уединению. Такие особенности могут объясняться тем, что на начальных этапах развития слышащие родители
не могут вызвать своих глухих школьников на эмоциональное общение, хуже понимают их желания и потребности, часто опекают своего ребенка, неохотно предоставляя ему свободу и самостоятельность.
Все это усиливает зависимость глухих детей от взрослых, формирует такие личностные черты, как ригидность, импульсивность, эгоцентричность, внушаемость. У глухих школьников возникают трудности
с развитием внутреннего контроля своих эмоций и поведения, у них
замедлено формирование социальной зрелости.
В младшем и старшем подростковом возрасте большое влияние на
развитие личности глухих детей оказывают условия обучения и взрос-
23
лые, осуществляющие это обучение. На самооценку школьников с нарушением слуха влияют мнения учителей. Черты личности, которые
они оценивают как положительные, часто связаны с учебной ситуацией: это внимательность на уроках, умение решать задачи, аккуратность, трудолюбие, успеваемость.
По мере продвижения в обучении у школьников с нарушениями
слуха наблюдается все более глубокое и тонкое понимание личностных и эмоциональных особенностей того или иного человека и межличностных отношений, повышается правильность оценки результатов своей деятельности, самокритичность, устанавливается соответствие притязаний собственным возможностям. Направление их развития аналогично тому, которое наблюдается у слышащих, однако соответствующие изменения появляются позднее (на два года и больше).
Главная проблема при нарушенном слухе заключается в ограничении у детей связи с миром, бедности контактов со сверстниками и
взрослыми, с природой, недоступности ряда культурных ценностей, а
иногда и элементарного образования. Все эти факторы негативно сказываются на протекании процессов социализации.
Одна из причин низкого уровня социальной адаптации школьников
с нарушениями слуха состоит в том, что многие из них учатся в специальных школах, преимущественно интернатного типа, пребывание
в которых, по мнению психологов, задерживает развитие независимости, самостоятельности и ответственности [9].
На социальное развитие влияет такой фактор, как характер взаимодействий между родителями и детьми, особенно на начальных этапах, в период раннего детства. Осознание родителями факта нарушения слуха у их ребенка и возникающие в связи с этим установки ограничивают отношения между матерью и ребенком, могут препятствовать развитию общения и речи. Это отрицательно сказывается на социальном развитии ребенка, на формировании у него коммуникативных
навыков. На уровень социализации детей с нарушениями слуха оказывает влияние такой фактор, как наличие или отсутствие нарушений
слуха у родителей. Глухие дети глухих родителей имеют более высокий уровень социальной зрелости, независимости и способности взять
ответственность на себя, чем глухие дети слышащих родителей. Это
отставание связано с особенностями семейного воспитания, в частности, с гиперопекой, которая характерна для слышащих родителей по
отношению к детям с нарушениями слуха.
24
Для поведения родителей, имеющих детей с нарушениями слуха,
характерны крайности, связанные с неправильной оценкой их возможностей. Они ожидают от своих детей то слишком малого, то слишком
многого, поэтому либо излишне опекают их, либо оставляют без внимания. Такие крайности препятствуют успешной и своевременной социализации детей с нарушениями слуха.
Одним из успешных условий адаптации школьников с нарушениями слуха является подготовка к самостоятельной жизни. Для успешной социальной адаптации им необходимы специальные психологопедагогические условия в образовательных учреждениях и в семье
[9]. В педагогическом сопровождении социальной адаптации школьников с нарушениями слуха целесообразно включать следующие направления работы:
– развитие умений организации межличностных контактов;
– способность участвовать в групповой деятельности и оценивать
участников совместной деятельности;
– формирование навыков общения, потребности в обучении, познавательной активности;
– повышение самооценки и уровня притязаний.
Для этого целесообразно использовать формы работы, в которых
школьники с нарушениями слуха могли бы оценивать результаты своей деятельности, сравнивать их с результатами других школьников,
осваивать общепринятые нормы поведения, чтобы реализовать себя и
успешно адаптироваться в социуме. При этом, педагогу важно учитывать психические особенности и динамику развития школьника с нарушением слуха, оценивать степень дефекта и адаптировать под него
содержание педагогического сопровождения социальной адаптации в
образовательном учреждении.
Список рекомендуемой литературы
1. Андреева, Л.В. Сурдопедагогика: учебник для студ. высш. учеб.
Заведений / Л.В. Андреева; под науч. ред. Н.М. Назаровой, Т.Г. Богдановой. Москва: Академия, 2005. – 576 с.
2. Богданова, Т.Г. Сурдопсихология:учеб. пособие для студ. высш.
пед. учеб. Заведений / Т.Г. Богданова. – Москва: Академия, 2002. – 203 с.
3. Карпова, Г.А. Основы сурдопедагогики: учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. Заведений / Г.А. Карпова; Урал. гос. пед.
ун-т. – Екатеринбург: Изд. Калинина Г.П., 2008. – 354 с.
25
4. Королева, И.В. Введение в аудиологию и слухопротезирование /
И.В. Королева. – Санкт-Петербург: КАРО, 2012. – 343 с.
5. Королева, И.В. Кохлеарная имплантация глухих детей и взрослых (электродное протезирование слуха) / И.В. Королева. – СанктПетербург: КАРО, 2008. – 752 с.
6. Словарь-справочник по специальному образованию / авт.-сост.
О.Л. Алексеев, В.В. Коркунов, И.А. Филатова. – Екатеринбург: Издатель Калинина Г.П., 2008. – 192 с.
7. Сурдопедагогика: учебник для студ. высш. пед. учеб. Заведений / [И.Г. Багрова и др.]; под ред. Е.Г. Речицкой. – Москва: ВЛАДОС,
2012. – 655 с.
8. Руленкова, .И. Аудиология и слухопротезирование: учебное пособие / Л.И. Руленкова, О.И. Смирнова. – Москва: Академия, 2003. – 208 с.
9. Чичкова, Т.И. Социализация детей с нарушением слуха в современном обществе / Т. И. Чичкова // Молодой ученый. – 2016. – № 26
(130). – С. 705–708.
Вопросы и задания для самоконтроля
1. Охарактеризуйте основные этапы развития сурдопедагогики и
общественное положение глухих в разные периоды истории.
2 .Перечислите основные причины нарушений слуха.
3. Перечислите и охарактеризуйте типы нарушения слуха.
4. Назовите основные теоретические положения педагогической
классификации Р.М. Боскис.
5. Чем обусловлено своеобразие в развитии познавательной сферы
детей с нарушениями слуха?
6. Охарактеризуйте влияние внутрисемейных отношений на
социально-личностное развитие ребенка с нарушением слуха.
7. Раскройте сущность и содержание воспитания детей с нарушениями слуха.
Профессиональные задачи
Задача 1. Важное значение для правильного понимания особенностей психического развития, для своевременной диагностики и организации обучения и воспитания имеет классификация нарушений слуха.
а) раскройте сущность медицинской классификации нарушений
слуха по следующим критериям:
– степень потери слуха (в дБ);
26
– объем воспринимаемых частот;
– место нарушения слуха.
б) раскройте сущность педагогической классификации (Р.М. Бо-
скис) по следующим критериям:
– наличие самостоятельно сформированной речи;
– время нарушения слуховой функции.
Задача 2. Студенты педагогического университета посетили уроки в общеобразовательной школе в классе, где наряду со слышащими
детьми обучаются школьники с нарушениями слуха.
По каким признакам, кроме наличия слухового аппарата, можно
определить в этом классе обучающихся с нарушенным слухом?
Т е с то в ы е з а д а н и я
Вопросы с одиночным ответом
Нарушения слуха относится к:
а) сенсорным нарушениям;
б) соматическим нарушениям;
в) нарушениям деятельности мозга;
г) комплексным нарушениям.
Кто обосновал медицинскую классификацию нарушений слуха у
детей по данным тональной аудиометрии:
а) Е.Н. Харшак;
б) Б.С. Преображенский;
в) Л.В. Нейман;
г) А.Р. Лурия.
В зависимости от диапазона воспринимаемых частот выделены
группы глухоты:
а) одна;
б) две;
в) три;
г) четыре.
Вживление электронных систем во внутреннее ухо с целью восстановления слухового ощущения путем непосредственной электрической стимуляции афферентных стимулов – это
а) компьютерная аудиометрия;
б) кохлеарная имплантация;
в) акустическая импедансометрия;
г) электрокохлеограмма.
27
5. К какому типу онтогенеза относится психическое развитие лиц
с нарушениями слуха:
а) дефицитарному;
б) искажённому;
в) повреждённому;
г) задержанному.
6. Причиной глухоты является:
а) неправильное семейное воспитание;
б) факторы эндогенного или экзогенного происхождения;
в) неадекватное обучение;
г) эмоциональная депривация.
7. К врожденным причинам нарушения слуха относится:
а) неблагополучная беременность, акушерская патология;
б) генетическая глухота;
в) травмы головы, кровоизлияния, опухоли;
г) профессиональные заболевания уха.
8. Межличностные отношения глухих школьников достигают уровня, обеспечивающего благоприятную социально-психологическую ситуацию для развития:
а) самостоятельно, вне педагогического руководства;
б) стихийно, под влиянием положительных лидеров класса;
в) под влиянием взрослых, специалистов;
г) не достигают такого уровня никогда.
9. Факторы, от которых зависит уровень развития речи (по Р.М. Боскис)
а) степень снижения слуха;
б) время возникновения поражения слуховой функции;
в) социальное окружение;
г) все факторы.
10. К благоприятным факторам эмоционального развития детей с
нарушениями слуха не относятся:
а) внимание к выразительной стороне эмоций;
б) способность к овладению разными видами деятельности;
в) использование мимики и жестов в процессе общения;
г) недоступность восприятия выразительной стороны устной речи
и музыки.
28
В современном мире наблюдается увеличение численности школьников с нарушениями зрения. Данные Научно-исследовательского института гигиены и профилактики заболеваний детей, подростков и молодежи Российской Федерации свидетельствуют о патологиях зрения
у 25–30% школьников. По материалам исследований Г.Н. Сердюковской, Л.Г. Антоновой, Л.М. Сухаревой, количество детей с нарушениями зрения увеличивается почти в пять раз за период обучения в школе.
В настоящее время в мире насчитывается 70 млн незрячих и 200 млн
слабовидящих, при этом ежегодно этот показатель увеличивается на
3–6%. Количество незрячих и слабовидящих людей в России за последнее время выросло на 4% и составляет более миллиона человек.
Слепота или слабовидение вызывают серьезные отклонения в психическом развитии. При тяжелых нарушениях зрения наблюдаются нарушения когнитивных функций и особенности эмоционально-волевой
сферы, личностного и коммуникативного развития.
Интерес к особенностям жизни слепых людей, их деятельности
уходит своими корнями вглубь веков. Первые описания жизни слепых появились в рукописях античных философов и древних восточных мыслителях. Древние философы и писатели делали попытки объяснить, как при отсутствии зрения человек познает мир и развивается.
В работах Д. Дидро (1713–1784) впервые дана материалистическая
характеристика психической деятельности человека при отсутствии
зрения. Французский просветитель пытался доказать, что представления слепых, их знания, все богатство душевной жизни есть результат
непосредственного опыта, для накопления которого при благоприятных
условиях слепота не является непреодолимым препятствием. Данные
положения способствовали распространению мысли о необходимости
специального систематического обучения слепых и слабовидящих. Начиная с конца XVIII, в Париже, в Ливерпуле, в Лондоне, в Берлине, в
Петербурге, в Москве открываются учебные заведения для слепых. В
80-х гг. XIX в. в мире насчитывается уже около 150 таких заведений.
Проблемы развития людей с нарушением зрения начинают разрабатываться в России в конце XIX века в работах педагогов, психологов,
врачей. В периодических изданиях появляются первые работы, касающиеся психического развития людей с нарушением. В их числе рабо-
29
ты Г.П. Недлера «Самые несчастные из слепцов», М. Дюфуры «О физиологии слепых», Г.И. Челпанова «Очерки из психологии слепых».
Изучению осязания у слепых посвящены работы С. Геллера «Способность слепых приспособляться к жизни» и Г.П. Недлера «Первоначальное воспитание слепого ребёнка». С. Геллер на основе изменения порогов кожной чувствительности проводил исследования осязания человека. Г.П. Недлер исследовал данный феномен путём собственных наблюдений поведения слепых. Исследователи приходили к
схожим выводам о повышении у слепых чувствительности данной модальности по сравнению с нормой.
Более глубоко проблема изучения людей с нарушением зрения разработана в ряде трудов врачей и психологов, написанных в начале века
(работы А.А. Крогиуса, В.И. Руднева, Г.И. Сурова). В 1909 году выходит
фундаментальная работа А.А. Крогиуса «Из душевного мира слепых»,
в которой автор отмечает глубокую заинтересованность и поддержку
со стороны названных учёных. Его исследования психологии слепых
поддерживали крупнейшие представители педологического движения
в России того времени: Б.М. Бехтерев, А.Ф. Лазурский, А.П. Нечаев.
В специальной психологии существует отдельный раздел – тифлопсихология, который изучает психическое развитие слепых и слабовидящих людей, пути и способы его коррекции. Согласно точке зрения отечественных тифлопсихологов, слепота и слабовидение нарушают взаимодействие организма и среды, что в свою очередь создает ряд
особенностей в развитии и проявлениях психики. Эти особенности могут быть в значительной мере устранены в процессе грамотно организованных обучения, воспитания и реабилитационной работы, в благоприятных социальных условиях.
Под нарушением зрения понимается снижение у человека способности видеть до такой степени, что это вызывает проблемы, не устраняемые обычными способами, такими как очки или лекарства. Причиной этому могут быть болезни, травмы, врождённые или дегенеративные заболевания.
Активное изучение особенностей психического развития лиц с нарушениями зрения в нашей стране началось в 1980–1990-е гг. Теоретические исследования опираются на научные идеи, выдвинутые Л.С. Выготским, А.Р. Лурия, М.И. Земцовой, А.Г. Литваком, А.И. Зотовым. В
работах Ю.А. Кулагина, А.Г. Литвака, И.С. Моргулиса Л.И. Солнцевой изучались компенсаторное развитие слепых и слабовидящих детей в процессе коррекционного обучения и воспитания, а также выяв-
30
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]