Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Психолого-педагогические особенности развития школьников с ограниченными возможностями здоровья. Учебное пособие
.pdf
Внимание школьника с расстройством аутистического спектра
устойчиво в течение буквально нескольких минут, а иногда и секунд.
В некоторых случаях наступает пресыщение, которое может быть настолько сильным, что ребенок не просто выключается из ситуации, а
проявляет выраженную агрессию и пытается уничтожить то, чем он
только что с удовольствием занимался.
Л.В. Кузнецова писала, что своеобразие когнитивного развития личности школьника при расстройствах аутистического спектра связано,
прежде всего, с основным нарушением в структуре дефекта – нарушением эмоционально-волевой сферы. По мнению бельгийских специалистов К. илберта, Т. Питерса, лица с расстройствами аутистического
спектра находятся на предсоциальном уровне, так как по своей природе социально слепы. Они не понимают чувств, идей и желаний других людей или понимают, но очень ограниченно, и некоторые из них
не переносят близости других людей. Присутствие ребенка в социуме
становится настоящей проблемой для всех участников ситуации взаимодействия: родителей, учителей, нормотипичных сверстников, и конечно, самого ребенка с данным нарушением в развитии [8].
Социальная дезадаптация выражается в несформированности
основных жизненных компетенций, отгороженности, замкнутости и
беспомощности. Успешность в установлении контактов с социумом за-
висит напрямую от уровня развития речи. В том случае, если у школьника наблюдается развернутая речь и сформированы навыки конструирования диалога, особенности его развития будут проявляться в незначительной степени выраженности. Окружающим он будет казаться странным и «чудоковатым», может вести себя наивно, не чувствовать границ в общении, а ограничение социального опыта и интересов приводит к сложностям спонтанного общения с одноклассниками. Все перечисленные негативные характеристики приводят к развитию социальной беспомощности и крайней зависимости от близкого
окружения, невозможности самостоятельно выполнять деятельность
без посторонней помощи.
Школьники с аутизмом обладают низкой социальной мотивацией:
отказываются выполнять задания учителя, не реагируют на социальную похвалу, одобрение или неодобрение. Взрослый для таких детей
не существует, наоборот, резкая негативная реакция с его стороны может усилить проблемное поведение ребенка [10].
151
В связи с нарушениями поведения школьника при организации ситуации обучения учитель испытывает серьезные затруднения. Аутичный школьник не выполняет инструкций, игнорируя их, убегая или делая все наоборот. Перечислим несколько поведенческих особенностей,
с которыми сталкиваются учителя, организуя занятия с обучающимся
с расстройством аутистического спектра:
– чрезвычайная подвижность: школьник часто убегает из-за парты,
невозможно усадить за парту;
– не слушает словесных объяснений, смотрит в сторону, может вести себя агрессивно по отношению к учителю, не кивает, не улыбается в ответ, выполняет задания после многократных повторений, или не
выполняет вообще, кричит;
– неприязненно относится к урокам, всячески избегает их, проявляет нежелательное поведение во время занятий;
– речь не понимает, нужно многократно повторять одни и те же
слова; характерными являются расстройства рецептивной и экспрессивной речи, сложности с пониманием абстрактных понятий; развитие мышления (когнитивных навыков) не приводит к развитию речи;
– медленный прогресс или отсутствие прогресса в обучении, сложности с поддержанием, переносом и обобщением навыков.
Степень тяжести состояния при расстройствах аутистического спектра зависит от преобладающего синдрома, степени сенсорных нарушений, сохранности высших психических функций. В свою очередь, возможности социализации школьников с расстройствами аутистического спектра определяются многими факторами, основными среди которых являются:
– тяжесть, глубина аутистических расстройств; ранняя диагностика;
– раннее начало коррекции, ее комплексный медико-психологопедагогический характер;
– адекватный и гибкий подход к выбору методов коррекционной
работы, ее последовательность, длительность, достаточный объем;
– единство усилий специалистов и семьи [6].
Организация последовательного, комплексного сопровождения
школьников с расстройствами аутистического спектра в образовательном процессе является ведущим условием достижения значительных
сдвигов в развитии, преодолении вторичных и третичных нарушений
в развитии.
152
Список рекомендуемой литературы
Алпатова, Н.С. Коррекционно-педагогическая работа с детьми с
расстройствами аутистического спектра. Вопросы теории и практики
[Электронный ресурс]: учебное пособие / Н.С. Алпатова, С.А. Карпова,
Е.С. Федосеева. – Саратов: Вузовское образование, 2018. – 309 c. – Режим доступа : http://www.iprbookshop.ru/71733.html (дата обращения:
16.05.2021).
Аппе, Ф. Введение в психологическую теорию аутизма [Электронный ресурс] / Франческа Аппе; пер. с англ. Д.В. Ермолаева. – Москва:
Теревинф, 2016. – Режим доступа: https://iknigi.net/avtor-francheskaappe/127196-vvedenie-v-psihologicheskuyu-teoriyu-autizma-francheskaappe/read/page-1.html (дата обращения: 16.05.2021).
3. Головина, К.Н. Специфические проявления сенсорных и моторных нарушений в развитии детей с ранним детским аутизмом /
К.Н. Головина, Е.С. Федосеева // Актуальные научные исследования
в современном мире: ХХV Междунар. научн. конф.: сб. научных трудов, 26–27 мая 2017 г. Переяслав-Хмельницкий, Вып. 5(25). Ч. 1. –
Переяслав-Хмельницкий: ФЛП Озеров Г.В., 2017. – 201 с.
4. Нейсон, Б.О ключевых проблемах аутизма / Б. Нейсон // Аутизм
и нарушения развития. – 2015. – Том 13. № 3. – С. 48-55.
5. Никольская, О.С. Аутичный ребенок: пути помощи / О.Н. Никольская, Е.Р. Баенская, М.М. Либлинг. – 6-е изд., стер. – Москва: Теревинф, 2010. – 288 с.
6. Никольская, О.С. Ребенок с аутизмом в обычной школе: метод.
Пособие / О.С. Никольская, Т. Фомина, С. Цыпотан; общ. ред. серии
И.В. Вачков. – Москва: Чистые пруды, 2006. – 32 с.
7. Нуриева, Л.Г. Развитие речи у аутичных детей: метод. разраб. /
Л.Г. Нуриева. – 2-е изд. – Москва: Теревинф, 2006. – 112 с.
8. Основы специальной психологии: учеб. Пособие / Л.В. Кузнецова, Л.И. Переслени, Л.И. Солнцева и др.; под. ред. Л.В. Кузнецовой. – 7-е изд., стер. – Москва: Академия, 2010. – 480 с.
9. Развитие навыков речи и коммуникации у детей и подростков с аутистическими расстройствами [Электронный ресурс]: учебное пособие
(практикум) / сост. Г.Ю. Козловская. – Ставрополь: Северо-Кавказский
федеральный университет, 2019. – 111 c. – Режим доступа: https://www.
iprbookshop.ru/92741.html (дата обращения: 17.05.2021).
10. Скробкина, О.В. Проблемы социальной адаптации детей с синдромом детского аутизма / О.В. Скробкина // Аутизм и нарушения развития. – 2009. – № 2. – С. 1-27.
153
11. Хаустов, А.В. Особые образовательные потребности обучающихся с расстройствами аутистического спектра / А.В. Хаустов // Аутизм и нарушения в развитии. – 2016. – № 2. – С. 3-12.
Вопросы и задания для самоконтроля
1. Дайте общую характеристику основных зарубежных и отечественных подходов пониманию сущности расстройств аутистического спектра как вида дизонтогенеза.
2. Назовите основные проблемы организации инклюзивного образования школьников с расстройствами аутистического спектра.
3. Перечислите особенности в развитии вербальной коммуникации
у школьников с расстройствами аутистического спектра.
4. Охарактеризуйте основные клинические проявления аутизма.
Какие симптомы при раннем детском аутизме признаются основными
при постановке диагноза?
5. Охарактеризуйте группы аутичных детей, согласно клиникопсихологической классификации О.С. Никольской.
6. Каковы возможности социализации для лиц с аутизмом? От каких факторов и условий зависит процесс социализации? Проиллюстрируйте примерами.
Профессиональные задачи
1. В классе учитель проводит урок и замечает, что школьник с расстройством аутистического спектра раскачивается на стуле, вертит в
руках карандаш, произносит отдельные слова, не связанные по смыслу.
Какие особенности расстройств аутистического спектра демон-
стрирует школьник?
2. Распорядок дня школьника с расстройством аутистического спектра определенным образом фиксировано и постоянно. В случае изменения в расписании наблюдаются тяжелые аффективные реакции.
С чем связаны тяжелые аффективные реакции при изменении рас-
порядка дня школьника с расстройством аутистического спектра?
3. Школьник с расстройством аутистического спектра пересказывает рассказ, не понимая его содержания, логики сюжетной линии и
основной мысли.
Какой когнитивный процесс в данном примере нарушен?
154
Т е с то в ы е з а д а н и я
Вопрос с одиночным выбором ответа
1. Отметьте фамилию ученого, который ввел термин «аутизм» в
психиатрию в 1911 году?
а) Б. Нейсон;
б) И. Шпицберг;
в) Т. Питерс;
г) Э. Блейлер.
Вопрос с одиночным выбором ответа
2. Согласно современным представлениям, «аутизм» – это?
а) дети с неявно выраженными нарушениями психической деятельности, при которых наблюдается замедление процессов психического
и интеллектуального развития;
б) энодогенное полиморфное психическое расстройство (или группа психических расстройств), характеризующееся распадом процессов
мышления и эмоциональных реакций;
в) хроническое психическое заболевание, которое проявляется в течение первых трех лет жизни ребенка и характеризуется всесторонним
дефицитом социального взаимодействия и общения различной степени выраженности, а также узким кругом интересов и повторяющимися (стереотипными) действиями;
г) психическое расстройство, характеризующееся сменой маниакальных и депрессивных состояний, смешанными состояниями, чередованием эйфории и депрессии.
Вопрос с множественным выбором ответа
3. Какие симптомы относятся к «триаде симптомов» при аутизме?
нарушения в социальном взаимодействии;
а) ограниченный репертуар реакций;
б) нарушения внимания;
а) нарушения в вербальной и невербальной коммуникации.
Вопрос с одиночным выбором ответа
4. В структуре дефекта при расстройствах аутистического спектра
ведущим нарушением является:
а) нарушение эмоционально-волевой сферы;
б) нарушение когнитивной сферы;
в) нарушение детско-родительских отношений;
г) нарушение произвольных движений.
155
Вопрос с одиночным выбором ответа
5. В каких формах проявляется стремление к постоянству у школь-
ников с расстройствами аутистического спектра:
а) в сопротивлении переменам в режиме или в привычной обста-
новке;
б) в стереотипных движениях (раскачивания, потряхивания рук,
кручение веревочки и т.п.);
в) в стереотипных интересах, ритуалах, повторяющихся снова и
снова действиях, прокручивании одного и того же сюжета, и т. п.
г) все варианты возможны.
Вопрос с множественным выбором ответа
6. Зрительное восприятие детей с расстройствами аутистического
спектра характеризуется несколькими особенностями:
а) нет контакта глаз;
б) пользуются периферическим зрением;
в) гиперсенсорность;
г) зрительное восприятие второстепенно по отношению к слухо-
вому.
156
В настоящее время во всех школах страны тысячи детей с ограниченными возможностями здоровья обучаются в организациях, реализующих адаптированные образовательные программы, в школах с инклюзивными условиями и в домашней форме с применением дистанционных технологий. В 2020–2024 годах в рамках приоритетного регионального проекта «Современная школа» нацпроекта «Образование»
выделяется дополнительное финансирование на поддержку детей с
ограниченными возможностями здоровья, благодаря которому кадровый состав школ существенно увеличивается. Однако уметь создавать
условия инклюзивной образовательной среды, оказать компетентную
помощь в преодолении трудностей обучения детям с ограниченными
возможностями здоровья должен не только педагог-дефектолог, но и
все педагоги современной школы.
Материалы учебного пособия описывают психолого-педагогические
особенности развития школьников с ограниченными возможностями
здоровья всех нозологических групп: с нарушениями слуха, с нарушениями зрения, с двигательными нарушениями, с нарушениями речи, с
расстройствами аутистического спектра, с задержкой психического развития, с умственной отсталостью; создают психолого-педагогическую
основу профессиональных знаний будущих педагогов и практикующих специалистов в создании и реализации инклюзивной образовательной среды.
157
1.1. Психолого-педагогическая характеристика особенностей
развития школьников с нарушениями слуха:
П ед а г о г и ч е с к а я з а д ач а 1
а) по степени потери слуха медицинская классификация (Л.В. Нейман) выделяет 3 степени тугоухости, по международной медицинской
классификации - 4 степени тугоухости; по объему воспринимаемых частот медицинская классификация (Л.В. Нейман) выделяют 4 группы
глухих (в диапазоне от 250 Гц до 2000 Гц и выше); по месту нарушения
слуха - кондуктивную тугоухость (повреждения в наружном или среднем ухе), сенсоневральную тугоухость (повреждение волосковых клеток во внутреннем ухе), слуховую нейропатию и невриному слухового
нерва (повреждения слухового нерва), центральные расстройства слуха (повреждение подкорковых и корковых центров слуховой системы;
б) по наличию речи выделяют: школьников без речи, родившихся
глухими или потерявших слух в период, предшествующий формированию речи и школьников, потерявших слух в период, когда их речь была
сформирована, при этом уровень развития речи может быть различен;
по времени нарушения слуховой функции выделяют: ранооглохших
(нарушение слуха наступило до начала формирования речи) и позднооглохших (слух был нарушен после того, как речь была сформирована).
П ед а г о г и ч е с к а я з а д ач а 2
У школьников, имеющих нарушения слуха, будут наблюдаться особенности произношения в той или иной степени, возможна обедненность словарного запаса; обучающийся будет скорее всего сидеть за
первой партой, прямо перед учителем; он будет внимательно смотреть
на лицо учителя или отвечающего ученика с целью прочитать информацию по губам; возможно не всегда с первого раза отзываться, когда к
нему обращаются; круг общения будет сужен до одного-двух учеников.
158
1.2. Психолого-педагогическая характеристика особенностей
развития школьников с нарушениями зрения:
П ед а г о г и ч е с к а я з а д ач а 1
1. Первичный дефект – нарушение зрение (гиперметропия III степе-
ни OU со стойким гиперметропическим астигматизмом OU, пигментный ретинит OU), вторичный дефект – астения, в результате которой у
школьницы наблюдается плохое самочувствие и снижение активности.
2. Своеобразие развития психических процессов ученицы обуслов-
лено нарушением зрения и проявляется в снижении познавательной активности, мотивацинно-потребностной сферы, личностного развития.
П ед а г о г и ч е с к а я з а д ач а 2
1. Первичный дефект – нарушение зрение (Катаракта OD. После-
операционная афакия, непостоянная интропия OS. Нистагм. Амблиопия. Сужение полей зрения), вторичный дефект – нарушение зрительного восприятия и пространственной ориентировки.
2. Своеобразие развития психических процессов обусловле-
но основным заболеванием и проявляется в нарушении оптикопространственных представлений, а также в особенностях личностного развития: тревожность, обидчивость, конфликтность, неадекватная самооценка.
1.3. Психолого-педагогическая характеристика особенностей
развития школьников с нарушениями опорно-двигательного
аппарата:
П ед а г о г и ч е с к а я з а д ач а 1
Рекомендуется посадить школьника за первую парту правого ряда,
так, чтобы стол учителя и классная доска находились в левом поле зрения.
П ед а г о г и ч е с к а я з а д ач а 2
Желателен выбор будущей профессиональной деятельности с гуманитарным уклоном.
159
П ед а г о г и ч е с к а я з а д ач а 3
Рекомендуется минимизировать речевую нагрузку школьника, не
использовать фронтальные формы опроса. Следует предлагать выполнение письменных вариантов заданий, в классной и домашней работе.
2.1. Психолого-педагогическая характеристика особенностей
развития школьников с речевыми нарушениями:
П ед а г о г и ч е с к а я з а д ач а 1
Период адаптации, конфликтность и агрессивность могут быть
связаны с особенностями коммуникативно-речевого развития,
эмоционально-личностного развития, периодом адаптации в новом коллективе, трудности обучения могут быть связаны с речевыми нарушениями (устной и письменной речи), рекомендации педагогам – обратить
внимание на проявления ошибок устной и письменной речи, выявить
закономерности их проявления, рекомендовать родителям обратиться
к логопеду и психологу; родителям - организовать режим дня ребенка,
поддерживать, обратиться к специалистам за необходимой помощью.
П ед а г о г и ч е с к а я з а д ач а 2
Трудности составления развернутых ответов на вопросы, написания
сочинений, изложений, дисграфические, дизорфографические ошибки
письма, нарушения понимания скрытого смысла литературных произведений; возможны нарушения поведения, конфликтность.
П ед а г о г и ч е с к а я з а д ач а 3
Трудности написания сочинений, изложений: дизорфографические
ошибки; возможны нарушения поведения, конфликтность.
П ед а г о г и ч е с к а я з а д ач а 4
Необходима предварительная подготовительная работа с родителями учеников перед поступлением ребенка с тяжелыми нарушениями речи в общеобразовательный класс. Провести родительское собрание с привлечением специалистов, обеспечивающих психологопедагогическое сопровождение ребенка с тяжелыми нарушениями
речи, которые пояснят законодательные и нравственно-этические осно-
160
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]