Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Психолого-педагогические особенности развития школьников с ограниченными возможностями здоровья. Учебное пособие
.pdf
– способность узнавать предметы на ощупь.
– бессмысленное однообразие, повторение отдель-
ных фраз, слов (речевая С); движений (двигательная С); С. характерна для некоторых расстройств психики.
– одно из проявлений психической инертности, непроизвольное многократное повторение в экспрессивной речи
отдельных мало изменяющихся или вовсе неизменных слов, оборотов, фраз, часто бессмысленных и грамматически неправильно построенных; наблюдается при органических поражениях головного мозга.
– гематома, обычно ассоциированная с
черепно-мозговой травмой, при которой кровь изливается между твёрдой и паутинной мозговыми оболочками.
– протозойная инфекция, вызываемая одноклеточным паразитом Toxoplasma gondii, особенно опасен для ребенка врожденный токсоплазмоз, который он получает внутриутробно от зараженной матери. Впоследствии развивается умственная отсталость, слепота, судорожный синдром, глухота.
– стойкое понижение слуха, вызывающее затруднения
в восприятии речи, при котором возможно самостоятельное овладение
речью в той или иной степени.
– стойкое нарушение познавательной деятельности, возникающее вследствие органического поражения головного мозга. Поражение может быть результатом воспалительного заболевания (энцефалитов и менингоэнцефалитов), интоксикации (эндокринной, обменной и др.), ушибов головного мозга (родовых и бытовых травм), а также унаследованных генетических аномалий.
нарушение процесса формирования произносительной системы родного языка у детей с
различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем.
основная часть нервной
системы, представленная спинным и головным мозгом, основными
элементами которой являются нервные клетки – нейроны и глиальные
клетки, последние обеспечивают сохранение постоянства внутренней
среды центральной нервной системы и ее трофику.
– нарушениея слуха, обусловленные повреждением подкорковых и корковых центров слуховой системы.
171
(греч. церебо мозг + astheneia слабый) – сочетание
астении с головными болями, головокружениями, некоторым ухудшением памяти и другими признаками поражения головного мозга; наблюдается при травме, инфекции, интоксикации или в начальной стадии органического заболевания головного мозга.
– зрительное восприятие устной речи по видимым
движениям речевых органов; дополняет (или восполняет) слуховое восприятие речи, когда оно затруднено (или отсутствует).
(от греч. schizo расщепляю и рhrеп ум, разум) – психическое заболевание, характеризующееся глубокими изменениями личности (снижение активности, эмоциональное оскудение, аутизм, утрата единства психических процессов, нарушение мышления), различными продуктивными симптомами (бред, галлюцинации и др.). Шизофрения может приводить к слабоумию, которое проявляется в нарушениях интеллектуальной деятельности в сочетании со специфическими симптомами личностной патологии.
– эмоциональное состояние, для которого характерны
беспричинная веселость и беспечность, снижение критичности, моторное возбуждение. Является одним из симптомов травм мозга (главным образом лобных долей), а также некоторых психических заболеваний. Иногда отмечается при олигофрении.
активное устное и письменное высказывание.
– группа заболеваний, характеризующихся воспалением головного мозга.
причина возникновения болезни или патологического состояния.
172
Пр и л ожен и е 1
Тип нарушения
слуха
Кондуктивная
тугоухость
Сенсоневральная тугоухость
Слуховая невропатия
Невринома
слухового нерва
Центральные
расстройства
слуха
Характеристика нарушения
Повреждения в наружном (серная пробка) или среднем
(отит, разрыв барабанной перепонки, отосклероз и др.)
ухе. Кондуктивную тугоухость можно вылечить с помощью медикаментозного лечения или компенсировать с
помощью традиционных или имплантированных слуховых аппаратов
Возникает при повреждении волосковых клеток во внутреннем ухе. Являются необратимимой, возникает в результате менингита, травм, воздействия шума, применения ототоксичных лекарств и др. Возможность слышать
обеспечивается с помощью слуховых аппаратов
Нарушение связано с поражением слухового нерва. Речь
при нейропатии развивается с задержкой или не развивается вовсе без специальных занятий и слухопротезирования
Доброкачественная опухоль оболочки слухового нерва,
вследствие разрастания которой происходит сдавление
слухового нерва. Поддается хирургическому лечению
Обусловлены повреждением подкорковых и корковых
центров слуховой системы. Характерны для людей с афазией после инсульта или черепно-мозговой травмы
173
Организация зрительной работы
Требования
Регламент
образовательной
нагрузки
слабовидящих детей
Регламент допустимой зрительной
нагрузки в соответствии с видом
патологии
детей с неглубокими
нарушениями зрения
Гигиенический регламент
зрительной работы в соответствии с возрастом и с учетом индивидуальных особенностей состояния зрительных
функций
Пр и л ожен и е 2
Требования к наглядности,
печатному
материалу
Требования к графике
Расположение объекта восприятия
Требования к организации
работы с
множеством объектов восприятия
Жесткие требования к размеру,
цвету, контрасту пособий с целью
обеспечения комфортного труда без утомления в процессе деятельности
Усиление насыщенности окраски
линий, их толщины, обеспечивающее четкость границ между объектами восприятия в соответствии
со степенью слабовидения
На расстоянии, доступном для различения деталей, в соответствии
со степенью слабовидения. При
работе вблизи в вертикальной плоскости для снятия утомления (вне
зависимости от вида косоглазия).
Объект восприятия располагается
перед лучше видящим глазом
Возможно минимальное в соответствии с логикой множества количество одновременно представляемых для восприятия объектов в
зависимости от степени и сочетания нарушенных функций. Упорядоченное расположение объектов,
позволяющее слабовидящему локализовать единичное в множестве
и удерживать его в поле видения.
Постепенное увеличение множества (поочередное привнесение
новых объектов)
Соблюдение требований в соответствии с возрастными и
функциональными возможностями и задачами лечебновосстановительного процесса
То же: для детей со средней и
высокой амблиопией в период окклюзии
На расстоянии в соответствии со степенью амблиопии (в период окклюзии).
При работе вблизи расположение в плоскости в соответствии с видом косоглазия.
Объект восприятия располагается перед рабочим глазом
(в период окклюзии)
Более жесткие требования к
определению количества объектов, составляющих множество, для восприятия детьми с монокулярным зрением, косоглазием, высокой амблиопией
174
Пр и л ожен и е 3
Внимание Восприятие Память Мышление
Все свойства внимания задерживаются в своём развитии и имеют качественное своеобразие.
Нарушается формирование избирательности, устойчивости, концентрации, переключения,
распределения внимания.
Отмечаются трудности в переключении внимания, застревание на отдельных элементах.
При нарушениях
активного произвольного внимания
страдает начальная
стадия познавательного акта – сосредоточение и произвольный выбор во
время приёма и переработки информацию.
При выполнении задания школьники с
трудом сосредотачиваются на задании, быстро становятся вялыми и раздражительными.
Нарушение зрительного восприятия затрудняет узнавание
усложненных вариантов предметных
изображений.
Наблюдается нечеткость восприятия
картинок, многие
учащиеся не могут
найти нужную деталь на картинке или
в натуре.
Возникают затруднения в написании
цифр и букв: изображения могут быть
зеркальными или перевёрнутыми.
Нарушения счёта основываются на
трудностях в восприятии количества.
Отмечается нарушение пространственного восприятия:
при гемиплегии –
нарушена боковая
ориентация,
при диплегии – нарушена ориентация
по вертикали,
при тетраплегии –
нарушена ориентация в направлении
спереди назад.
Все недостатки восприятия определяют
недостатки образной
памяти.
Механическая
память развита
хорошо, однако
возникают трудности в осмыслении и понимании сущности
явлений.
Словеснологическая память формируется с опозданием и задерживается в своем
становлении.
Нагляднодейственное
мышление формируется с
большим опозданием и весьма своеобразно.
Задержка в развитии словеснологического
мышления проявляется в трудностях установления сходства и различия, причинноследственных
связей между
предметами и
явления окружающего мира.
Наблюдается задержка
в формировании обобщающих понятий и
форм.
175
Пр и л ожен и е 4
(цит. по: Логопедия: Учебник для студентов дефектол. фак. пед. вузов /
Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. М.:
Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. 680 с.)
Классификация дисграфий, в основе которой лежит несформированность определенных операций процесса письма:
1. Артикуляторно-акустическая дисграфия. В основе ее лежит отражение неправильного произношения на письме, опора на неправильное проговаривание. Опираясь в процессе проговаривания на неправильное произношение звуков, ребенок отражает свое дефектное произношение на письме.
Артикуляторно-акустическая дисграфия проявляется в заменах,
пропусках букв, соответствующих заменам и пропускам звуков в устной речи. Чаще всего наблюдается при дизартрии, ринолалии, дислалии полиморфного характера. Иногда замены букв на письме остаются
и после того, как они устранены в устной речи. В данном случае можно предположить, что при внутреннем проговаривании нет достаточной опоры на правильную артикуляцию, так как не сформированы еще
четкие кинестетические образы звуков. Но замены и пропуски звуков
не всегда отражаются на письме. Это обусловлено тем, что в ряде случаев происходит компенсация за счет сохранных функций (например,
за счет четкой слуховой дифференциации, за счет сформированности
фонематических функций).
2. Дисграфия на основе нарушений фонемного распознавания (дифференциации фонем). По традиционной терминологии – это акустическая дисграфия.
Проявляется в заменах букв, соответствующих фонетически близким звукам. При этом в устной речи звуки произносятся правильно.
Чаще всего заменяются буквы, обозначающие следующие звуки: свистящие и шипящие, звонкие и глухие, аффрикаты и компоненты, входящие в их состав (ч – т, ч – щ, ц – т, ц – с). Этот вид дисграфии проявляется и в неправильном обозначении мягкости согласных на письме вследствие нарушения дифференциации твердых и мягких согласных («писмо», «лубит», «лижа»). Частыми ошибками являются замены
гласных даже в ударном положении, например, о – у (тума – «точа»),
е – и (лес – «лис»).
В наиболее ярком виде дисграфия на основе нарушений фонемного распознавания наблюдается при сенсорной алалии и афазии. В тяжелых случаях смешиваются буквы, обозначающие далекие артикуля-
176
торно и акустически звуки (л – к, б – в, п – к). При этом произношение
звуков, соответствующих смешиваемым буквам, является нормальным.
О механизмах этого вида дисграфии не существует единого мне-
ния. Это обусловлено сложностью процесса фонемного распознавания.
Процесс фонемного распознавания включает различные операции.
1. При восприятии осуществляется слуховой анализ речи (аналитическое разложение синтетического звукового образа, выделение акустических признаков с последующим их синтезом).
2. Акустический образ переводится в артикуляторное решение, что
обеспечивается пропориоцептивным анализом, сохранностью кинестетического восприятия и представлений.
3. Слуховые и кинестетические образы удерживаются на время, необходимое для принятия решения.
4. Звук соотносится с фонемой, происходит операция выбора фонемы.
5. На основе слухового и кинестетического контроля осуществляется сличение с образцом и затем принимается окончательное решение.
Для правильного письма необходим достаточный уровень функционирования всех операций процесса различения и выбора фонем.
При нарушении какого-либо звена (слухового, кинестетического анализа, операции выбора фонемы, слухового и кинестетического контроля) затрудняется в целом весь процесс фонемного распознавания,
что проявляется в заменах букв на письме. Поэтому с учетом нарушенных операций фонемного распознавания можно выделить следующие подвиды этой формы дисграфии: акустическую, кинестетическую, фонематическую.
3. Дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза. В
основе ее лежит нарушение различных форм языкового анализа и синтеза: деления предложений на слова, слогового и фонематического анализа и синтеза. Недоразвитие языкового анализа и синтеза проявляется на письме в искажениях структуры слова и предложения. Наиболее
сложной формой языкового анализа является фонематический анализ.
Вследствие этого особенно распространенными при этом виде дисграфии будут искажения звуко-буквенной структуры слова.
Наиболее характерны следующие ошибки: пропуски согласных
при их стечении (диктант – «дикат», школа– «кола»); пропуски гласных (собака – «сбака», дома – «дма»); перестановки букв (тропа – «прота», окно – «коно»); добавление букв (таскали – «тасакали»); пропуски,
добавления, перестановка слогов (комната – «кота», стакан – «ката»).
Для правильного овладения процессом письма необходимо, чтобы
фонематический анализ был сформирован у ребенка не только во внешнем, речевом, но и во внутреннем плане, по представлению.
177
Нарушение деления предложений на слова при этом виде дисграфии
проявляется в слитном написании слов, особенно предлогов, с другими
словами (идет дождь – «идедошь», в доме – «вдоме»); раздельное написание слова (белая береза растет у окна – «белабе заратет ока»); раздельное написание приставки и корня слова (наступила – «на ступила»).
4. Аграмматическая дисграфия связана с недоразвитием грамматического строя речи: морфологических, синтаксических обобщений.
Этот вид дисграфии может проявляться на уровне слова, словосочетания, предложения и текста и является составной частью более широкого симптомокомплекса – лексико-грамматического недоразвития, которое наблюдается у детей с дизартрией, алалией и умственно отсталых.
В связной письменной речи у детей выявляются большие трудности в установлении логических и языковых связей между предложениями. Последовательность предложений не всегда соответствует последовательности описываемых событий, нарушаются смысловые и грамматические связи между отдельными предложениями.
На уровне предложения аграмматизмы на письме проявляются в искажении морфологической структуры слова, замене префиксов, суффиксов (захлестнула – «нахлестнула», козлята – «козленки»); изменении падежных окончаний («много деревов»); нарушении предложных
конструкций (над столом – «на столом»); изменении падежа местоимений (около него – «около ним»); числа существительных («дети бежит»); нарушении согласования («бела дом»); отмечается также нарушение синтаксического оформления речи, что проявляется в трудностях конструирования сложных предложений, пропуске членов предложения, нарушении последовательности слов в предложении.
5. Оптическая дисграфия связана с недоразвитием зрительного гнозиса, анализа и синтеза, пространственных представлений и проявляется в заменах и искажениях букв на письме.
Чаще всего заменяются графически сходные рукописные буквы состоящие из одинаковых элементов, но различно расположенные в
пространстве.
При литеральной дисграфии наблюдается нарушение узнавания и
воспроизведения даже изолированных букв. При вербальной дисграфии изолированные буквы воспроизводятся правильно, однако при написании слова наблюдаются искажения, замены букв оптического характера. К оптической дисграфии относится и зеркальное письмо, которое иногда отмечается у левшей, а также при органических поражениях мозга.
178
Пр и л ожен и е 5
Компоненты
обучаемости
Физиологический
Пограничный Допустимый Низкий
Темп и работоспособность обусловлены состоянием
соматического здоровья
Когнитивный Осознанно усваи-
вают учебный материал, доступны
обобщения, способны понимать новые
приемы познания и
запоминать их, логическое мышление
не нарушено
Инициативный
Могут проявлять
инициативу при обучении, требуется незначительная
помощь, преобладает стимульнопродуктивный уровень интеллектуальной инициативы,
может наблюдаться
эвристический уровень
Уровни обучаемости
Снижение темпа и
работоспособности зависит от интеллектуальной нагрузки
Испытывают трудности в ориентировке и планировании задания, снижена экономичность и рациональность мышления
Интеллектуальная инициатива
снижена, наблюдается стимульнопродуктивный уровень, учащиеся
нуждаются в активизирующей и организующей помощи взрослого
Низкий темп и работоспособность,
неустойчивость
протекания нервных процессов
Низкая экономичность мышления,
недостатки осознания нового материала, трудности в
определении главного, инертность
мышления (склонность к шаблонам и
стереотипам)
Низкая самостоятельность в приобретении знаний,
нуждаются в разнообразных видах помощи
Эмоциональный
Отношение к интеллектуальной деятельности зависит
от личностных особенностей
Негативное отношение к интеллектуальной деятельности
179
Негативное отношение к интеллектуальной деятельности
Пр и л ожен и е 6
Олигофрения Деменция
стойкое, необратимое, непрогредиентное нарушение познавательной
деятельности, вследствие органического поражения коры головного
мозга от момента зачатия до 3 лет.
– возникает до 3 лет;
– с рождения развитие на дефектной основе;
– тотальный характер поражения
коры головного мозга;
– эволютивная положительная динамика развития.
стойкое, необратимое ослабление интеллектуальной деятельности в сочетании
с расстройствами памяти и эмоционально–волевой сферы, в результате органических и воспалительных заболеваний
мозга, черепно-мозговых травм; возникает после 3 лет и позже вследствие повреждения нормально сформированного мозга.
– возникает после 3 лет;
– с рождения развитие на здоровой основе;
– мозаичный характер поражения коры
головного мозга;
– деградационная динамика развития.
180
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]