Модернизация педагогической системы технологического вуза в развитии интеллектуального потенциала студентов. Монография

Министерство образования и науки России

Федеральное государственное бюджетное образовательное

учреждение высшего профессионального образования

«Казанский национальный исследовательский

технологический университет»

Казань

Издательство КНИТУ

2015

УДК 378.026 ББК 74.202 В 91

Монография является результатом лонгитюдного исследования автора, посвященного проблеме модернизации педагогической системы технологического вуза. Рассматриваются синергетические аспекты модернизации, определен понятийно-категориальный аппарат синергетического подхода к развитию интеллектуального потенциала студентов, представлены концепция, комплексная синергетическая модель педагогической системы вуза в развитии интеллектуального потенциала студентов, а также программно­методическое обеспечение и технологии. Практическая значимость теоретико­методологических позиций автора подтверждается результатами опытно­экспериментальной работы, проведенной в Казанском национальном исследовательском технологическом университете (2003-2014 гг.).

Рецензенты: доктор педагогических наук, профессор кафедры

педагогики Института психологии и образования Казанского (Приволжского) федерального университета Л. А. Казанцева зав.кафедрой иностранных языков и межнациональной коммуникации Казанской государственной консерватории им. Н.Г. Жиганова, доктор педагогических наук, профессор И. И. Галимзянова

1.1. Синергетический дискурс сущности, структуры

и содержания педагогической системы ......................................... 8

1.2. Синергетические принципы ................................................... 34

1.3. Синергетизм инновационных технологий............................ 62

3

Современное технологическое образование студентов высшей школы отмечается целым рядом особенностей, что позволяет говорить о становлении его нового этапа. Как говорят многочисленные исследования ведущих специалистов в этой сфере [78; 88; 89; 99; 124; 131; 132 и др.], современный этап характеризуется радикальными сдвигами в основаниях всей системы непрерывного профессионального образования, изменениями характера педагогического процесса, обусловленными, помимо всего прочего, стремительным ростом междисциплинарных, проектно-ориентированных и проблемно­развивающих форм обучения. Результатом изменений становятся трансформации всей педагогической системы вуза, приобретающей свойства открытости и саморазвития. В контексте познания такого рода объектов важнейшее место принадлежит синергетике – междисциплинарному направлению исследований, ставящему своей стратегической задачей познание общих принципов, лежащих в основе процессов самоорганизации в системах самой разной природы, в том числе, и в педагогических системах. Федеральный государственный образовательный стандарт ВПО, реально действующий в условиях современного вуза, главной доминантой требований к подготовке будущего специалиста выдвигает соответствие подготовки студентов требованиям рынка труда (отечественного и зарубежного). Именно в этом соответствии видится главный показатель качества высшего образования. При этом в стандарте отмечается, что наличие у студентов необходимого набора сложившихся и хорошо зарекомендовавших себя компетенций общекультурного и профессионального характера является залогом успеха личности специалиста на сложившемся рынке труда. В современных условиях этого недостаточно, поскольку образовательные системы, ориентированные только на цели формирования компетенций у будущего специалиста, не смогут выдержать конкуренции на рынке труда. К тому же сам рынок труда под воздействием тенденций глобалистики видоизменился настолько, что ведущие отечественные и зарубежные специалисты [53; 61; 106; 138]

4

признают архаичность понятия «рынок труда», сложившегося в ХХ столетии и преломляющегося в особенностях рынка ХХI века. «Прежде всего, все более очевидным становится бесполезно говорить о каком-либо унифицированном рынке с унифицированными принципами и правилами функционирования. ХХI век будет веком систем рынков. Не рыночный хаос (императив рынков эпохи А.Смита), а упорядочение и организация стихийно возникших рынков в системы, а затем в глобальную метасистему будет определяющей тенденцией ХХI столетия. Это будут рынки самоорганизующиеся, в них компоненты изменений и развития будут превалировать над компонентами устойчивости и стабилизации, планомерность будет превалировать над стихийностью» [104, С.17-19].

5

Существующие экономические и рыночные тенденции оказывают свое непосредственное воздействие на педагогическую систему высшей школы. Поиски инновационных подходов к обновлению подготовки студентов – будущих специалистов не ограничиваются лишь видоизменениями технологий и содержания подготовки. Становится привычной смена приоритетов в характеристиках педагогических процессов, появление целей – аттракторов вузов, ориентирующих весь образовательный процесс на развитие интеллектуального потенциала обучающихся, концентрирующегося вокруг синергетической идеи самопреобразования и самоорганизации личности. Все большее значение в подготовке студентов придается проектной, научно­исследовательской работе на базе крупных научно – промышленных комплексов, научно-исследовательских центров, лабораторий. Создается разветвленная сеть межгосударственных студенческих научных объединений, Технопарков, в которых студенты занимаются исследовательскими проектами наряду с высококвалифицированными учеными. Примеров, подтверждающих эти направления, множество. И здесь велика роль лидеров нашего государства, совершивших прорыв в утверждении престижа Российской Федерации на международной арене, в том числе, и в области высшего образования через формирование интеллектуально развитого поколения студентов – будущих специалистов всех сфер отечественного производства.

Раздел I. «Синергетические основы модернизации педагогической системы технологического вуза в развитии интеллектуального потенциала студентов» посвящен теоретико­методическим вопросам синергетического подхода к педагогической системе вуза: представлен синергетический дискурс сущности, структуры и содержания педагогической

6

системы технологического вуза в развитии интеллектуального потенциала студентов, в котором на основе корректного и всестороннего изучения понятийно-категориального аппарата педагогической системы переосмыслены и обогащены идеями синергетического подхода ее содержание, цели, принципы и технологии достижения современных целей – аттракторов.

Раздел 2 «Научно-методические подходы к проектированию и реализации синергетической модели педагогической системы технологического вуза в развитии интеллектуального потенциала студентов». Основываясь на авторской концепции синергетического подхода к педагогической системе вуза, представлено дидактическое и технологическое содержание синергетической модели педагогической системы вуза в развитии интеллектуального потенциала студентов, ориентирующей проектирование учебно-программной документации на стратегические цели – аттракторы подготовки студентов – будущих специалистов, готовых к самоорганизации и самопреобразованию. В данном разделе представлены научно­методические механизмы внедрения научных результатов проектирования и реализации синергетической модели педагогической системы вуза в развитии интеллектуального потенциала студентов в учебный процесс. Это концепция синергетического подхода к модернизации педагогической системы вуза в развитии интеллектуального потенциала студентов, пакет нормативных и законодательных документов, обеспечивающих планомерность модернизации педагогической системы вуза, поликомпонентный алгоритм проектирования и реализации синергетических учебных модулей, междисциплинарные модульные программы и учебные модули, проектные технологии развития интеллектуального потенциала, критериально-диагностические показатели эффективности синергетической модели педагогической системы.

7

Изменение требований к подготовке современного специалиста наукоемкого химического производства определяет новые подходы к определению ее смыслового, дискурсивного содержания, выражающегося в личностно-социально-профессиональных качествах, востребованных конкретными видами профессиональной деятельности и соответствующих потребностям личности, общества, рынка труда. Следует отметить, что в теории и практике отечественной и зарубежной педагогической науки существует огромное разнообразие определений понятия «подготовка специалиста» [72, С.5-7], объединенных ключевым компонентом – педагогической системой. В общепринятой лексике теоретиков и практиков педагогической науки довольно часто в разных контекстах употребляется понятие «система» (система обучения, воспитания, система методов). Но в процессе использования данного понятия в него часто не вкладывается изначальный истинный смысл: «Система – выделенное на основе определенных признаков упорядоченное множество взаимосвязанных элементов, объединенных общей целью функционирования и единства управления, и вступающее во взаимодействие со средой как целостное явление» [72, C.16].

В.Г.Афанасьев [14] – отечественный теоретик-системник выделяет следующий ряд ключевых признаков системы:

8

образуется система. Элемент – это минимальная единица, обладающая основными свойствами данной системы и имеющая предел делимости в ее рамках. Минимальное число элементов в системе – два;

- наличие функциональных характеристик системы в целом и отдельных ее компонентов;

- целеустремленность системы. Каждая система создается для достижения определенной цели. В связи с этим функции ее компонентов должны соответствовать цели и функции всей системы. Данное свойство является существенным для социальных систем;

- наличие коммуникативных свойств, которые проявляются в двух формах: во-первых, взаимодействие с внешней средой (среда – это совокупность всех условий, которые окружают вещь, растение, животное, человека и непосредственно или косвенно воздействуют на них; определена, выявлена и установлена технология среды: идеологическая, политическая, экономико-производственная, социально-бытовая, культурная, природно-экологическая, образовательная); во-вторых, во взаимодействии данной системы с суб- и суперсистемами, т.е. с системами более низкого или высокого порядка;

9

целеустремленность, является специфическим, в основном проявляется в системах биологического и социального происхождения и др.

Таким образом, среди представленных признаков выделяются те, которые определяют уровень целостности (качество) системы, зависящей от целеустремленности, т.е. связи всех элементов с целью; полноты состава компонентов; тесноты взаимосвязи и числа связей между элементами системы, полноты функционирования всех элементов системы.

Представленные признаки используются как основополагающие для формирования понятия – «система – целеустремленная целостность с высшей средой взаимосвязанных элементов, обладающих новыми интегративными свойствами, отсутствующими ранее у каждого из этих элементов» [14, C.15-18].

ВХОД ОГРАНИЧЕНИЯ ВЫХОД

Побочные

продукты

Основной

продукт