Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Модернизация педагогической системы технологического вуза в развитии интеллектуального потенциала студентов. Монография
.pdf
Раздел 2. НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ
К ПРОЕКТИРОВАНИЮ И РЕАЛИЗАЦИИ
СИНЕРГЕТИЧЕСКОЙ МОДЕЛИ
ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ВУЗА
2.1. Концепция синергетического подхода к педагогической
системе вуза в развитии интеллектуального потенциала
студентов
В современных условиях подготовка специалистов с высшим
технологическим образованием, как об этом свидетельствуют
результаты мониторинга, проведенного на факультетах КНИТУ
(2008-2014 гг.), кардинально видоизменилась под воздействием
процессов модернизации системы ВПО, провозглашающих
приоритеты интеллектуализации не только личности, но и машин,
а также дематериализации труда [78; 88; 89; 100]. Этот вектор, не
вытесняя категорию «квалификация», все же подчеркивает, что
сегодня она не является адекватной мерой для проектирования
результатов высшего профессионального образования студентов
вузов. На первое место выходят процессы развития
интеллектуального потенциала личности как активное ядро норм
качества подготовки будущего специалиста ХХI века. Именно эта
ведущая цель – аттрактор постоянно подчеркивается Президентом
РФ В.В. Путиным в государственных стратегиях молодежной
политики России [41]. В связи с достижением аттрактора такого
уровня в действующем образовательном стандарте ВПО
актуализируется проблема реализации инновационных форм
обучения и разработки наиболее продуктивных, резонансных
образовательных моделей. Наиболее перспективной резонансной
моделью педагогической системы технологического вуза на
данный момент выступает синергетическая модель,
способствующая познанию самоорганизации сложных нелинейных
образовательных систем открытого типа, характеризующихся:
- согласованностью (когерентностью), предполагающей, что
системы ведут себя как единое целое и структурируются, таким
образом, как, если бы «каждая молекула, входящая в состав более
сложных систем, была информирована о состоянии системы в целом»
[141, C.123];
111
нарастающей изменчивостью (флуктуативностью) системы,
-
эволюционирующей в направлении «спонтанной»
самоорганизации, порождающей в свою очередь неустойчивый
мир, в котором малые причины инициируют большие следствия;
- конструктивизмом хаоса, свидетельствующим о том, что хаос –
эффективный механизм самоорганизации сложных систем, потому
что рождению нового всегда сопутствует разрушение привычной
системы упорядоченности и ее переструктурирование за счет
элементов среды с выходом за пределы исходной системы;
- памятью системы, способной помнить позитивный смысл
своего формирования, сохраняющегося в условиях бифуркации
как основа последующей эволюции;
- взаимосвязью необходимости и случайности,
обусловливающей эволюцию сложноорганизованных систем,
детерминированную внешне предопределенными, внутренне
случайными, стохастическими, вероятностными элементами;
- кризисностью, предусматривающей наличие исходного
состояния как источника самодвижения системы;
- временем, подтверждающим необратимость процессов в этих
системах.
В исследованиях значительного большинства отечественных и
зарубежных специалистов (В.И. Андреев, В.А. Аршинов, М.В. Богуславский, В.Г. Буданов, В.Г. Виненко, А.В. Вознюк, А.А. Ворожбитова,
Ю.А. Данилов, Л.Я. Зорина, В.А. Игнатова, Б.Б. Кадомцев, С.П. Капица,
Е.Н. Князева, С.П. Курдюмов, А.К. Лоскутова, Г.Г. Малинецкий,
В.В. Маткин, А.Г. Назаретян, Дж. Николас, И. Пригожин, И. Стенгерс,
Н.М. Таланчук, О.Н. Федорова, Г. Хакен, Ю.В. Шаронин, С.С. Шевелева
и др.) приводятся научно обоснованные данные, подтверждающие, что
концептуально-методологическая новизна идей синергетики в
образовании основывается на способности различных систем к
самопреобразованию в новое качество, т.е. в саморазвитие, не только за
счет притока вещества энергии – информации извне, но и за счет
использования их внутренних возможностей, срабатывающих по закону
развития самоорганизующихся систем. Сущность этого закона
заключается в том, что становление более сильной новой системы
происходит в условиях ее открытости, пребывания в кризисном
состоянии, характеризующемся неустойчивостью, неравновесностью,
112
нелинейностью, эмерджетностью [39]. Все эти признаки в определенной
степени присутствуют педагогической системе современного
технологического вуза, адаптирующейся обновляющимся условиям
современной образовательной среды (рис. 2.1).
Этапы образовательного процесса Предмет
педагогики- (в течении жизни)
образовательный процесс
Зрелость адаптация вторичная
Послевузовский проофессиональная социальная
Культурно-
образовательная среда
адаптация адаптация
Вузовский
Школьный
непрерывное
самообразование
Образование
развитие личности цель
включение в
Социокультурная среда
Изме-
Адаптация дидактическая
первичная
преподаватель исследование
научное
нение
мысли-
деятель-
ности
+
культурно-исторический процесс
непрерывное
Обучение
Дошкольный процесс) системы
(
преподавание + учение
учебно-познавательный
социализация+
влияние воспитательной
Компоненты образовательного процесса
Воспитание
общество
Рис. 2.1. Структура взаимодействия компонентов педагогической
системы современного технологического вуза
Структура обладает сложной траекторией развития, в которой
каждый компонент обладает открытостью и неравновестностью,
создающих условия для самопреобразования. Взаимовлияние этих
113
компонентов проявляется, прежде всего, в динамике процесса
обучения, для которой характерны:
1) четыре уровня:
- идентификация. Определяется различением объектов изучения
в ряду других подобных;
- репродукция на основе памяти и установления особенностей
предмета;
- сформированность умений применять усвоенную информацию
в практической сфере (для некоторого класса задач) и итоговая
информация на основе использования усвоенного образца
деятельности;
- трансформация, которая позволяет ориентироваться в новых
ситуациях и вырабатывать оригинальную, отличную от прежних,
программу действий;
2) иерархический характер, в котором учебный процесс,
структурированный по таким уровням, имеет определенную
последовательность в усвоении знаний и в применении опыта.
Понятие иерархия уровней обучения в учебном процессе имеет
относительный характер, и прежде всего потому, что в обучении и
в применении знаний уровни используются во взаимосвязи.
Учебный процесс всегда сочетает идентификацию, репродукцию,
умение применять полученную информацию и трансформацию
знаний. Причем это сочетание может носить различную
последовательность. Иерархия уровней обучения и их
последовательность в учебном процессе всегда находятся в связях
и отношениях, исходящих из решения конкретных учебных задач;
3) поступательность накопления знаний студентами.
Данные опытно-экспериментальной работы, проведенной в
КНИТУ в 2008-2014 гг., характеризуют учебный процесс
технологического вуза как естественную среду, в которой уровни
обучения есть не что иное, как последовательный переход в
накоплении знаний. Несомненно, что студенты старших курсов
находятся на более высоком уровне обучения, чем студенты
младших курсов. Но нельзя считать, что пятый курс есть высший
уровень в иерархии любого предметного изучения. Это зависит от
того, что и в каком сочетании изучается – признаки или понятия,
114
абстракции, теория или практика. В данном контексте более
целесообразно говорить не об уровнях обучения, а о
последовательных ступенях интеллектуального развития
студентов. Структурно эти ступени могут быть представлены
спиралевидными взаимосвязанными модулями. Подчинение и
связь модулей характеризуются мерой последовательного
продвижения в приобретении знаний и в оперировании более
высокими формами и инструментарием интеллектуального
развития студентов. Полнота знаний, форма и степень научного
выражения, прикладное значение и другие признаки изучения
зависят от целевых установок учебного процесса, поэтому ступени
интеллектуального развития по отношению к отдельным
предметам изучения будут различными.
В одних случаях характер и объем усвоенных знаний
остаются постоянными для всех ступеней учебного процесса, но
изменяется вид деятельности. В других – меняется характер и
объем знаний, а вид деятельности не меняется или изменяется в
малой степени. В третьих случаях изменяется и значение, и
характер деятельности студентов по применению знаний, но
остается главное, что определяет при обучении ступени
интеллектуального развития, и это последовательное
совершенствование мыслительной деятельности на основе
приобретаемых знаний и их рациональное применение. Знания, их
широта и глубина, кругозор, эрудиция студента обеспечивают
гибкость, самостоятельность мышления, а также переход на более
высокие ступени интеллектуального развития.
Каждая ступень интеллектуального развития создает свою
орбиту оперирования знаниями, определенные компетенции их
абстрагирования и самостоятельного, оптимального применения,
такие как:
- оперирование общими представлениями, неосознанными
понятиями, возникающими на чувственной основе;
- оперирование осознанными представлениями понятий,
признаками явлений;
-
оперирование понятиями, логическими связями понятий;
115
обобщение признаков, представлений и понятий, инвариантных
-
и изоморфных преобразований;
- свободное оперирование абстрактными понятиями и
отвлеченной научной символикой.
Все ступени интеллектуального развития завершает ступень
всестороннего рационального охвата предмета рассмотрения,
создания новых форм понимания новой информации. Таким
образом, можно полагать, что ступени интеллектуального
развития студента группируются вокруг ориентирующего познания
и научного предвидения, выражающих динамическую картину
последовательного развития, от неосознанного восприятия и
смутного понимания до сложных высших форм мыслительной
деятельности через разрешение противоречий.
Практическое развитие этих ступеней определяет
педагогическая система вуза, связывающая воедино цели, задачи,
содержание обучения и внутренний (непроявленный)
интеллектуальный потенциал студентов.
4) приоритетность учебно-исследовательской деятельности.
Наиболее эффективной в смысле успешности интеллектуального
развития студентов является учебно-исследовательская
деятельность. Она является ведущей в учебном процессе вуза и
направлена на достижение цели решения образовательных задач с
помощью фрактального алгоритма учебной, творческой,
исследовательской деятельности:
- вычленение проблемы из поставленной перед студентами
задачи (задания);
- выявление общего способа разрешения проблемы;
- моделирование общих отношений учебного материала и общих
способов разрешения учебных проблем;
- конкретизация и обогащение частными проявлениями общих
отношений и способов действий;
- самоконтроль за ходом и результатом учебной деятельности;
- самооценка соответствия хода и результата деятельности
поставленной перед студентами задачи (задания).
Реализация представленных учебных действий возможна при
наличии у студентов степени развитости абстрактного мышления;
116
совершения основных мыслительных действий и операций, таких
как анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация
выделения приемов, общих для разных видов работ и учебных
предметов, их использования в решении новых задач (так
называемые перенос или генерализация); предвидения возможных
исходов при принятии того или иного решения или предвидения
наступления определенных закономерных событий или явлений.
Овладению основными интеллектуальными действиями и
операциями, под которыми понимаются анализ, синтез, сравнение,
классификация предметов и явлений, предшествует формирование
компетенций производить анализ, синтез, сравнивать и
классифицировать предметы и явления. Все эти компетенции
нужны во всех педагогических ситуациях, требующих принятия
решения, выведения заключений, оценок, подведения под понятие
принадлежности явления или предмета определенному классу и
т.д.
Анализ существующих в учебной практике технологических
вузов традиционных и инновационных педагогических систем
свидетельствует о том, что они в основном сконцентрированы на
реализации информационной функции обучения [89]. По
материалам нашей научно-исследовательской работы на
факультетах КНИТУ, проведенной в 2008-2014 гг., дидактические
механизмы, ориентированные на развитие интеллектуального
потенциала студентов ретроспективного, актуального,
перспективного и рефлексивного характера, в учебнопрограммных документах вузов отражены либо частично, либо
совершенно отсутствуют. Эта тенденция проявляется в процессе
подготовки учебных заведений к решению проблем
стратегического, концептуального характера. Сущность данных
проблем заключается в противоречии между новыми
требованиями к подготовке инженерных кадров для
обновляющегося наукоемкого производства и видоизменившегося
рынка труда и сохраняющейся традиционностью педагогической
системы вуза, ориентированной на формировании у студентов
системы научных знаний и умений в той или иной предметной
сфере. Отмеченное противоречие выдвигает перед теорией и
117
практикой педагогической науки важное стратегическое
направление – проектирование и реализация синергетических
основ педагогической системы технологического вуза в развитии
интеллектуального потенциала студентов – будущих
специалистов современного производства.
В качестве методологии данного направления, адекватного
установленным противоречиям, а также императивным
требованиям ФГОС ВПО, вуза и рынка труда, впервые в учебной
практике Казанского национального исследовательского
технологического университета теоретико-методологическому
анализу и опытно-экспериментальной проверке подвергается
концепция синергетического подхода к педагогической системе
технологического вуза в развитии интеллектуального потенциала
студентов.
Ключевыми понятиями – описаниями концепции являются:
модернизация – процесс перехода от традиционного
(доиндустриального) общества к современному (индустриальному)
и далее к постиндустриальному. В научной литературе
интерпретация модернизации связана с индустриализацией и ее
последствиями; типология модернизации по характеру и
предполагаемой траектории развития науки и образования, это:
- догоняющая модернизация (догоняющая конвергенция) –
базируется преимущественно на внешних стимулах и заимствует
образцы и стереотипы культуры более развитых стран.
Определение «догоняющая» указывает на отставание данного
общества не только в уровне экономического и культурного
развития, но и в скорости течения исторического времени, в темпах
осуществления процесса модернизации;
- опережающая модернизация (опережающее развитие) –
предполагает достаточный внутренний потенциал и по
преимуществу внутренние источники развития, хотя отчасти
может основываться и на внешних стимулах; развивает
культурную традицию страны, в которой осуществляется; ставит
целью не воспроизведение (хотя бы и в сокращенном виде) всех
типов эволюции или современного состояния наиболее
модернизированных стран, но на основе анализа и прогноза
118
тенденций развития цивилизации – «конструирование» ее
состояния в обозримом будущем. Принцип опережающей
модернизации – «обогнать, не догоняя».
В конкретной ситуации начала ХХI века эта модель
предполагает обращение к опыту стран не только Запада, но и
Востока. В чистом виде до настоящего времени она нигде не
реализована. Но элементы опережающего развития образования
присутствовали в траекториях движения СССР, Японии, Китая,
новых индустриальных стран, совершивших прорыв в области
передовых информационных технологий;
педагогическая система – упорядоченное множество
взаимосвязанных элементов педагогического процесса (цель
деятельности, субъект деятельности, объект деятельности,
взаимодействие «субъект-субъект», «субъект-объект», содержание
деятельности, способы деятельности, педагогические средства,
организационные формы, результат деятельности), объединенных
общей целью функционирования и единства управления и
вступающее во взаимодействие с образовательной средой как
целостное явление;
синергетический подход к педагогической системе
развития интеллектуального потенциала студента – теоретико-
методологическая стратегия, ориентированная на реализацию
опережающих целей, принципов, функций, содержания,
технологий профессионального образования личности студента как
самоорганизующейся и развивающейся системы, способной к
рефлексии и самообучению, позволяющая по новому осмыслить
особенности интеллектуального потенциала личности студента,
создающей новые условия для раскрытия ее творческих
возможностей и способностей, всесторонне оценить
обновляющееся многообразие принципов, способов, методов
развития творческой деятельности, освобождающая
педагогическую систему от однолинейности и штампов,
открывающая полифункциональность и многомерность
образовательных гипотез и теорий. Такой подход раскрывает
эффективность и необходимость использования синергетических
119
принципов, наиболее значимых для интеллектуального развития
личности студента:
- принцип признания самоценности каждой личности;
- принцип флуктуации (отклонения) в творческом мышлении;
- принцип противоречивости процесса развития
интеллектуального потенциала студента;
- принцип диссипации (самовыстраивания) творческих
способностей как базового ядра интеллектуального потенциала
студента;
- принцип единого темпомира (темпа развития) обучающего и
обучаемого;
- принцип возрастной сензитивности;
интеллект – 1) относительно устойчивая структура
умственных способностей, органично связанных с психическими
процессами, эмоционально-волевыми особенностями и другими
личностными качествами; 2) познавательная деятельность человека
и всех других сложных систем, способных к обучению, творческой
переработке информации, самоорганизации и
самопреобразованию;
интеллектуальный потенциал студента – совокупность
устойчивых, не раскрытых, не реализованных умственных
способностей личности студента ретроспективного (вчерашние
возможности), актуального (сегодняшние возможности),
перспективного (идеальные, прогностические возможности),
рефлексивного (признанные социумом возможности) характера,
принимать, перерабатывать, использовать, воспроизводить и
самопреобразовывать информацию, органично связанных с
психическими процессами, эмоционально – волевыми
особенностями и возможностями личности к рискам в решении
проблем в изменяющихся условиях.
Сущностные характеристики интеллектуального потенциала
личности студента в обновляющейся педагогической системе вуза
проявляются на продуктивном, операциональном, эвристическом
и синергетическом уровнях. Уровни характеризуются различным
составом освоения приемов обучения и их целостным
120
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]