Модернизация педагогической системы технологического вуза в развитии интеллектуального потенциала студентов. Монография

Современные педагогические системы, как свидетельствует изучение теории и практики проблемы исследования [49], опирающиеся на синергетический подход, обладают общим универсальным критерием гуманистической идеи – обращение к самому человеку, его внутреннему потенциалу. Все большее место, наряду с внешним – общественным, государственным контролем (экзамены, зачеты) занимает контроль внутренний, принадлежащий самому студенту: самоанализ, осознанный выбор профессии и способов жизнедеятельности в ней, переход от пассивного бездействия к активному действию по преодолению себя и обстоятельств, поиску и реализации способов самоутверждения, самопреобразования. Синергетическая рефлексия создает единство человеческого (способность к самоучению, анализу причинно-следственных связей, сомнениям, реализации ценностных критериев, работе над собой) и профессионального (применения этой способности к сложным условиям и обстоятельствам профессионального бытия).

Синергетические тенденции, принципы, структура и содержание развития интеллектуального потенциала студентов в трансформирующейся педагогической системе технологического вуза закономерно обусловливают новые подходы к проектированию педагогических технологий. Классическими принципами этого процесса являются фундаментальные принципы отечественной науки и практики, обладающие направленностью на самопреобразование:

Выбор образовательной технологии – один из важнейших и наиболее сложных элементов педагогической деятельности в вузе. Как показывает состояние теории и практики вопроса, при их выборе, как правило, исходят из критериев эффективности технологий. Наиболее продуктивными, позволяющими охарактеризовать не только количественные, но и качественные параметры процесса обучения студентов, являются три группы критериев [77, С.340-343].

Вторая группа – критерии оценки образовательной технологии на этапе реализации:

Третья группа – критерии эффективности результатов обучения:

Третий критерий (индивидуализация и дифференциация обучения) определяется превращением личности обучаемого в центральное звено учебного процесса, переходом от субъект­объектных к субъект-субъектным отношениям. Этот критерий ориентирует на оптимизацию сочетания различных форм обучения: фронтальных, групповых, парных, индивидуальных при доминирующей роли одной из них. Это обусловлено тем, что существует определенная связь между технологией и формами обучения: одни технологии используются для организации обучающихся в малых группах и индивидуально, другие же эффективны в условиях фронтального или группового обучения.

Шестой критерий (научно-методическое и ресурсное обеспечение) обусловливает необходимость создания и использования соответствующей материально-технической и дидактико-методической базы для успешного проектирования и реализации технологий.

Установленные критерии носят общедидактический характер и по мнению ведущих дидактов системы непрерывного профессионального образования [77; 129] свою специфику они проявляют в зависимости от типа учебного заведения, в котором реализуются, от профиля подготовки и от цели обучения. Систематизация логических шагов проектирования педагогических технологий в системе вузовского обучения, изложенная в трудах* этих ученых, представлена в табл. 1.5.