Модернизация педагогической системы технологического вуза в развитии интеллектуального потенциала студентов. Монография

Для реализации установленных тенденций в самоорганизации педагогических технологий необходимо использовать их общие качества, адаптированные к процессу развития интеллектуального потенциала студентов. В контексте исследуемого феномена технология – это не только определенная последовательность процедур организации учебной деятельности для достижения запланированных целей самоорганизации педагогического процесса, а, прежде всего, создание его продукта, соответствующего принципам синергетики (гомеостатичности, открытости, нелинейности, целостности, диссипативности). Решение выявленных направлений в значительной степени зависит от корректного использования концептуальных положений проектирования и реализации педагогических технологий, в особенности в вопросах их выбора. Основываясь на работах Г.И.Ибрагимова [44; 45], раскрывающих специфику выбора технологий, нами были определены и выявлены универсальные требования к выбору педагогических технологий, ориентированные на обогащение их структуры и содержания идеями синергетики:

Важнейшим принципом для выбора технологии выступает системность как особое качество множества определенным образом организованных компонентов, выражающееся в наличии у этого множества интегральных свойств, отсутствующих у его предыдущих компонентов. Многофакторность и содержательное разнообразие педагогических процессов делает образовательные технологии комплексными, требующими координации и взаимодействия всех элементов.

Целостность педагогической технологии заключается в наличии у нее общего интегративного качества при сохранении специфических свойств элементов.

Нормативно-описательный аспект технологии выражается в логике и четкости действий, зафиксированных в различных документах (проекты, программы, положения, уставы, технологические карты) и учебно-методическом оснащении (учебно-методические пособия, сценарии проектных модулей, программы и учебно-тематические планы, диагностические, тренинговые методики).

Алгоритмичность пространственной среды технологии состоит в разделении данной структуры на отдельные содержательные участки (шаги, операции и др.), совершающиеся в определенном порядке, пошагово, по алгоритму (рис. 1.6).

Выявленные тенденции проектирования инновационных педагогических технологий определяют их синергетические признаки, адекватные целям развития интеллектуального потенциала студентов в педагогической системе технологического вуза:

Значительный вклад в решение этой проблемы внесли В.Г. Гульчевский, Т.М. Давиденко, Г.И. Ибрагимов, В.Г. Иванов, В.В. Кондратьев, Г.К. Селевко, В.Т. Фоменко, Т.И. Шамова и др. Опираясь на результаты исследований этих авторов, в частности, на типологию педагогических технологий (технология обучения,

Данные табл. 1.6 свидетельствуют: на уровне целей педагогической системы конкретного учебного заведения корректировка технологий осуществляется за счет обратных связей с учебным планом, то есть, на уровне учебного плана можно говорить о технологии организации учебного процесса (лекционно-семинарская, проблемно-развивающая, модульно­компетентностная). На уровне цикловых целей, подавляющих любое отклонение в учебном плане и программах, возникшее под влиянием флуктуаций (внешних воздействий на педагогическую систему), эффективны технологии теоретического, практического и производственного обучения (модульные, проектные, онлайновые, контекстные и др. технологии). Цели конкретного курса реализуются в промежуточных технологиях обучения, учитывающих особенности изучаемой дисциплины. Цели отдельных занятий предполагают использование частных технологий: формирования компетенций самоорганизации, самообразования, критического мышления, анализа и самоанализа поведения и деятельности, принятия самостоятельных решений, самоорганизации, отстаивания собственной позиции и др.

Исходя из результатов апробации представленной структуры целей педагогической системы развития интеллектуального потенциала студентов, были выявлены виды технологий,

Интерактивные технологии основаны на явлении интеракции – взаимодействия воздействия друг на друга. В процессе интерактивного обучения происходит межличностное познавательное общение и взаимодействие преподавателя и студентов как субъектов учебной деятельности. Сущность этих взаимодействий заключается в том, что они опираются не только на процессы восприятия, памяти, внимания, но прежде всего на синергетические процессы самоорганизации, творческое продуктивное мышление, поведение и общение. При этом процесс обучения проектируется таким образом, что студенты вступают в постоянно действующие субъект-субъектные отношения относительно обучающих технологий, периодически становясь ее автономным активным элементом. В интерактивных технологиях развития интеллектуального потенциала статусные роли преподавателя и студента видоизменяются. Вместо роли транслятора знаний (преподаватель) – роль менеджера. Вместо объекта воздействия (студент) – субъект взаимодействия. Видоизменяется роль знаний, информации. Знание не цель, а средство для освоения дальнейших действий и операций.

Технологии интерактивного обучения характеризуются следующими признаками:

Самоорганизующаяся активность студентов в развитии интеллектуального потенциала в интерактивных технологиях проявляется:

Показателем самоорганизующейся активности студентов становится интеллектуально-эмоциональная рефлексия в процессе познания, стремление к творческой интерпретации выполнения индивидуальных и коллективных учебных заданий, осознанный интерес к избранной профессии.

Познавательная творческая активность студентов в интерактивных технологиях проявляется в умениях мыслить самостоятельно, ориентироваться в новых ситуациях, находить свой индивидуальный подход к решению нестандартных задач и способов получения знаний, аргументированно отстаивать собственные суждения, проявлять критическое мышление.