Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Модернизация педагогической системы технологического вуза в развитии интеллектуального потенциала студентов. Монография
.pdf
Конкретизация цели. Цель в проектной технологии
предопределяет функции: стимулирующую (по отношению к
участникам), преобразующую (по отношению к предмету
проектирования и его участникам), нормирующую (по отношению
к деятельности и результату проекта), ориентационную (по
отношению к конечному продукту).
Следует подчеркнуть также поисковый характер проектной
перспективы в целом. Эта направленность имеет отношение не
только к целеценностному представлению настоящего и будущего
состояния объекта, но и к установкам участников проектирования
на самоизменение. Для каждого из них оказывается значимым
ценностно-смысловое самоопределение, соотнесение
индивидуальных возможностей и устремлений с развитием
интеллектуального потенциала и целями проекта. Поэтому для
обучающихся важен уровень представлений: о границах и
содержании собственной компетентности в рамках целей проекта;
о приоритетах развития проекта и себя как его участника; о
сильных сторонах личного опыта, на которые можно опираться; о
возможных трудностях в решении проекта.
После конкретизации целей разрабатывается стратегия
проектной технологии, определяющая общую направленность и
характер достижения цели. В специальной литературе [84, C.21-26]
сформировалось понятие о восходящей и нисходящей стратегии
проектирования, представляющее движение от внешнего к
внутреннему (от видения целостного образа к проработке его
конструктивных деталей) и от внутреннего к внешнему
(соединение, увязка разрозненных компонентов воедино). Но
вариантов разработки проектных технологий на порядок выше.
Среди них доминируют:
- линейные (последовательные шаги к получению желаемого
продукта на основании постоянной обратной связи);
- зонтичные (проектирование модели – инварианта, на основе
которой с учетом локальной специфики «веером» выстраиваются
варианты ее существования и применения);
-
системные (в соответствии с разработанным четким замыслом,
планом, охватывающим и контролирующим изменения во всех
101
компонентах образовательной или социально-педагогической
системы);
- синергетические («выращивание» продукта на основе знания
тенденций развития, синтеза спонтанно поступающей информации
с последующим ее упорядочиванием) [132, C.21].
Таким образом, в результате конкретизации цели возникает
общая для всех участников проектной работы мотивационная,
ценностно – смысловая, целевая и стратегическая платформа всех
последующих действий. В ходе анализа ситуации и обсуждения
замысла участники проектной деятельности приходят к выводу,
что проект должен носить самоорганизующий характер, иметь
синергетическую основу. Параллельно оформляется то, что можно
назвать тезаурусом, то есть рабочим словарем, языком проекта.
Результатом конкретизации цели становится выработка
согласованной и понятной всем участникам проектирования
теоретической позиции, основанной на осознанном отборе
подходов, идей, теоретических положений, принципов, на основе
которых будет строиться проектная технология или на
интерпретации имеющихся исследовательских (диагностических)
данных. В содержательном плане разрабатываемая концепция
проектной технологии включает в себя:
- описание и ценностно-смысловую оценку сформированного на
основе анализа или исследования «проблемного поля»
проектирования;
- ценностные основания самоорганизующей проектной
деятельности;
- цели проекта с описанием конечного продукта;
- совокупность теоретических положений, на основании которых
был сформирован замысел;
- подход, стратегию и принципы проектирования.
Данная процедура концептуализации помогает более
корректно осмыслить ценности и направления преобразований
действительности, первоначально заложенные на уровне образа
цели проекта. Без этого затруднительно говорить о
целесообразности и достижимости предлагаемых проектных
действий.
102
Форматирование проектной технологии. Формат технологии
– своеобразный способ ограничения (нормирования) активности
участников проектной деятельности через определение ее границ и
масштабов. Обоснованный выбор формата включает в себя
определение времени, пространства, контекста проекта, круга его
участников и других необходимых параметров. Их число может
варьироваться в зависимости от педагогической ситуации и целей
проектирования.
Важно точно определить контексты рассмотрения проекта как
предмета технологии. Например, личностный (каждый со своей
позицией); самоорганизующий (в рамках заданной системы);
теоретический (на основе имеющихся научных подходов);
профессиональный (с учетом общих тенденций) и др.
Необходимо также «территориальное» самоопределение в
проектировании. Пространство проектирования может быть
внешним, внутренним, межличностным (межсубъектным). В ходе
регламентации предстоящей работы осуществляется выбор
следующих параметров:
- физическое пространство проекта (географический и
территориальный диапазон исследования проблематики и
применения продукта, распространения влияния проектной
деятельности на окружающую среду);
- социальное пространство проекта (возможность охвата
проектным влиянием тех или иных групп профессионального
сообщества, социальных или возрастных групп);
- парадигмальное пространство проекта (приоритеты
технических или гуманитарных характеристик проекта);
- культурное пространство проекта (монокультурное,
биполярное, кросскультурное);
- ценностно-смысловое пространство содержания технологий,
диагностики результатов проекта, обусловленное субъективными
предпочтениями его участников;
- пространство проблем, актуальное для участников проекта,
определяется и структурируется на основе диагностики их
потребностей и интересов;
103
информационное пространство формируется, исходя из объема
-
базы источников информации, необходимых для реализации
проекта;
- виртуальное пространство возникает в случае
целесообразности использования в ходе проектирования
компьютерного, имитационного моделирования и сетевого
общения;
- в рамках пространства педагогической системы возможны
педагогические преобразования альтернативного качества.
Размеры пространства, внутри которого возникает
потребность в преобразованиях, соотносятся с масштабом
субъекта, его проектными возможностями (сфера влияния,
компетенции, компетентности), а также имеющимися ресурсами.
Отсюда возникают глобальные, региональные или локальные (в
границах образовательного учреждения) проекты; проекты
типовые (методика осуществления которых известна) или
авторские.
Пространство проектирования обычно сужается на основе
данных анализа, проведенного на предпроектном этапе. Вначале
оно выглядит, как «иди, куда глаза глядят…» или: «пойди туда, не
знаю куда…». Но постепенно рамки проекта конкретизируются
через введение целевых, финансовых, ресурсных, временных
ограничений.
В итоге возникает представление о некоем проектном поле. В
силу однородности понятия «поле» предполагается, что
действующие в нем силы аналогичны на всей его протяженности.
Поэтому, если речь идет об использовании в проекте
синергетического подхода, по всему полю должны быть
предусмотрены механизмы этого использования.
Любой образовательный процесс регламентирован во времени.
В рамках форматирования проектной деятельности и определяются
сроки, необходимые для реализации проекта. Продуктивность
временного формата проектной деятельности непосредственно
зависит от использования следующих вариантов выбора:
-
ориентация на естественный ход событий (неспешное
«выращивание» проектного продукта). Временные границы в этом
104
случае зависят от циклов жизнедеятельности объекта
проектирования;
- установление регламентированных сроков проекта в целом и
каждого из его этапов. Выбор оснований для той или иной
регламентации может быть разным: разнесенность участников в
пространстве, потребность установить многосторонние контакты,
согласовать ценностные основания, необходимость провести ту
или иную проектную процедуру в фиксированные сроки и др.;
- смешанный вариант, при котором внутри каких – то этапов
будет существовать количественная или качественная
регламентация. Но в целом время реализации проекта изначально
не имеет четко очерченных границ. Следует также понимать, что
педагогическое проектирование увеличивает время обучения в
сравнении с простой передачей учебной информации.
Программирование и планирование технологического
процесса. Первоначально сформулированные в ходе реализации
проектной технологии образ или цель, требуют для их реализации
дальнейшего представления в виде системы задач и перечня
процедур. Они осуществляются в логике «проект – прогноз –
план». Прогноз включает в себя формирование представлений об
изменении ситуации, характере перспектив развития тенденций,
ликвидации белых пятен, переносе опыта в другие условия. Это
дает возможность выстроить логику флуктуаций (обоснование
этапности, стадийности реализации) проектной технологии.
На первом этапе у каждого из участников проектной
деятельности накапливается достаточный материал, чтобы
самоопределиться в целях, задачах, объеме, видах, формах своего
непосредственного вклада в совместную самоорганизующую
деятельность. С помощью приемов декомпозиции проблем и целей
прогнозируются бифуркационные точки интеллектуальной
активности студентов. В режиме групповых обсуждений и
регламентированных дискуссий осуществляются следующие
действия:
- теоретическое моделирование методов и средств решения
поставленных самоорганизующих задач, позволяющих при
заданных исходных данных получить оптимальный результат;
105
оценка условий реализации самоорганизующего проекта по
срокам с учетом необходимых ограничений и затрат;
- детальная разработка этапов решения конкретных
самоорганизующих задач проектирования;
- анализ вариантов решения проблемы, выбор наиболее
приемлемых из них, исходя из конкретных условий
проектирования;
- систематизация и обобщение полученных результатов;
- объединение, насколько это возможно, имеющихся вариантов
решения;
- конструирование предполагаемого результата.
Далее проектная технология развивается на уровне
составления программы (плана). Представление о необходимых
действиях по реализации педагогического замысла, будучи
непременным условием успешности проектной технологии,
связано с разработкой программ и планов. Конструирование
программы представляет собой набор необходимых мероприятий
и действий по достижению задуманного. Планирование связано с
разработкой плана достижения поставленных целей и носит
стратегический характер, поскольку в динамичном процессе
проектирования систематически будет осуществляться его
детализация.
Завершает предпроектный этап технология публичного
представления проекта (социализация). Широко понимаемое
педагогическое требование наглядности применительно к
проектированию предполагает не только непосредственное
включение человека в обнаружение проблемы, но и последующее
доказательное представление ее другим людям (социализация).
Представление замысла может быть иллюстрировано с помощью
рисунка, чертежа, словесного описания принципов деятельности.
Как показывает опыт, в этом случае крайне полезно иметь
методические указания к форме представления проекта.
Окончательное принятие решения о начале реализации
проекта предваряет экспертная оценка предпосылок его
успешности, проводимая в момент или после презентации. При
организации подобной авторской, внутренней или внешней,
106
независимой комплексной экспертизы текстуально оформленного
проектного замысла возможно использование методов
педагогических аналогий, оценки специалистов, имитационного
моделирования, рейтинговой оценки. Коррекция замысла
проводится в соответствии с результатами экспертизы, чем и
завершается предпроектный этап. Далее начинается
непосредственная работа по воплощению замыслов проектных
технологий.
На втором этапе осуществляется реализация проектной
технологии. Если предпроектный этап был осуществлен во всей
полноте необходимых шагов, каждый из участников может
приступить к реализации намеченных действий и
последовательному решению поставленных задач:
1. Каждый проектный шаг внутри этого этапа не может быть
произвольным. Он определен логикой создания или
преобразования предмета проектирования и всегда оказывается
соотнесенным с конкретной задачей (локальным заданием), за
которое кто-то из участников несет ответственность, согласно
ранее намеченному плану (программе). В каждый момент проекта
любой его участник должен четко представлять, что, зачем, в какой
срок ему предстоит сделать, каковы могут быть предполагаемые
результаты, какую роль эти результаты призваны сыграть в общей
концепции проектной технологии. Особенность проектной
деятельности такова, что только при условии выполнения каждого
из заданий и последующего «обмена» полученными результатами
между участниками появляется возможность дальнейшего
продвижения проекта.
2. Участник проектной деятельности должен представлять,
где, у кого, в каких формах он может найти помощь и поддержку в
случае затруднений в выполнении задания (решения вопроса). В
одном варианте – это будет преподаватель – предметник, в другом
– тьютор, научный или технический консультант, в третьем –
следует обратиться к информационно – поисковым базам или
учебным материалам, в четвертом – понадобится помощь близких
людей, обладающих необходимым жизненным или
профессиональным опытом и др.
107
Установление на всем протяжении подготовительной
3.
работы системы обратной связи предполагает наличие у самих
участников проекта установки на критическое отношение к своим
действиям, умениям «отслеживать» происходящее с помощью
специальных процедур и приемов, разработку приемлемых форм
присутствия в проекте наблюдателей (супервайзеров), экспертов
или других «сопровождающих» лиц.
В рамках учебной проектной деятельности текущую внешнюю
аналитику и экспертизу могут выполнять преподаватели –
предметники и представители параллельных проектных групп, а
внутренняя обратная связь периодически осуществляется между
членами одной группы.
4. Объективная промежуточная оценка полученных
результатов и коррекция на этой основе хода проектной
деятельности оказываются возможными, если для каждого
проектного шага были предусмотрены хотя бы примерные
критерии и показатели его успешности. Действительно, как узнать,
насколько собранная кем – то справочная информация окажется
полезной для проектной деятельности в целом, насколько она
поможет другим участникам группы в решении их задач, дополнит
полученный ими результат, если изначально было неясно:
- каким оптимально должен быть объем информации;
- какие информационные каналы могли быть использованы;
- как обеспечить достоверность информации;
- в какой степени она может быть интерпретирована и др.
В этом плане полезно введение правил и меры нормирования
требований к промежуточным результатам. Красноречивой
иллюстрацией к этому положению является технический регламент
представления текстовых файлов, где заданы параметры страницы,
тип шрифта, размеры кегля, пробелов и др.
5. Включение в проектировочный этап процедуры апробации
продукта позволяет «испытать» его как в первоначально заданных,
так и в альтернативных условиях. Это имеет первостепенное
значение, если планируется использовать данный продукт в более
широком масштабе. Например, сценарий проекта диспута,
108
разработанный студентами младших курсов, реализовать на всех
старших курсах и на разных факультетах.
6. Презентация итогового проектного продукта является
социально значимым актом. Поэтому ему желательно придать
широкое общественное звучание, применительно к
непосредственному контексту выполнения проекта (группа,
регион, педагогическое сообщество, учебный процесс,
общественная акция, модернизация системы образования и др.).
Это серьезное этапное событие в совместной жизнедеятельности
студентов, поскольку оно сопряжено с творческими усилиями и
опытом преодоления психологических барьеров в деятельности.
Поэтому круг участников презентации должен быть расширен по
сравнению с числом непосредственных исполнителей проекта за
счет привлечения экспертов, друзей, коллег – зрителей,
потенциальных потребителей продукта, представителей
общественности и СМИ, будущих участников аналогичных
проектов. В случае презентации учебного проекта это могут быть
представители учебных заведений – партнеров, ученые, методисты,
родители, члены аттестационной комиссии, поскольку все они так
или иначе заинтересованы в знакомстве с достижениями как
преподавателей, так и студентов.
Третий этап является рефлексивным и послепроектным и
работа на завершающей стадии проекта включает в себя две
основные процедуры, разные в технологическом, но
сближающиеся в функциональном значении. Это экспертиза и
рефлексия.
Итоговая экспертиза и оценка проекта позволяют определить
соответствие полученного продукта первоначальному замыслу,
вносятся коррективы, принимается решение о локальном
применении проектных материалов или их тиражировании с целью
активного внедрения в практику. Оценка проекта проводится, как
правило, на основе привлечения независимых экспертов, в ходе
(само) оценки результатов проекта в соответствии с выбранными
критериями, в ходе рефлексии по поводу успешности и
целостности проектирования как совместной деятельности,
включая ее цели, содержание, формы, способы осуществления, в
109
ходе рефлексии по поводу проектирования как технологии,
выстроенной по определенным правилам.
Рефлексивный этап включает в себя оценку не только
материального, но и человеческого результата проекта.
Метафорически его можно обозначить как Уроки проекта. При
правильной организации преподавателем он несет наибольшую
нагрузку, поскольку рефлексии подлежат, прежде всего, ход
проекта и система отношений, которая в нем сложилась. Рефлексия
на выходе из проекта – это обращение участников к себе и друг
другу в новом качестве, с высоты приобретенного опыта
совместной деятельности. В итоговой рефлексии словно
«закольцовывается» проектное время. Это видение себя со стороны
– «здесь и сейчас». Это ретроспективный взгляд на пройденный
путь. Это и взгляд в будущее. В нашей опытно –
экспериментальной работе апробировано множество форм, видов,
приемов, техник индивидуальной, групповой, коллективной
рефлексии, соответствующих:
- выбору предмета рефлексии, значимого для основного числа
участников;
- функционально – целевому структурированию, задающему
предстоящую «мыслительную стратегию»;
- типу предстоящей рефлексии и ее категориальному контексту;
- нормированию (установлению регламента, правил)
рефлексивной деятельности;
- прогнозированию способов удерживания позиции «активного
созерцания» на период, необходимый для полноты рефлексивного
акта;
- психологической готовности принять любое критическое
мнение, полученное в ходе рефлексивной деятельности.
110
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]