Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Модернизация педагогической системы технологического вуза в развитии интеллектуального потенциала студентов. Монография
.pdf
168.
//Современная психология //Под ред. В.Н.Дружинина. – М.:Инфра.
– 1999.
169. Ушинский К.Д. Избран. пед. сочинения: в 2 т. /К.Д.Ушинский.
– М.: Педагогика, 1974.
170. Федеральный государственный образовательный стандарт
высшего профессионального образования, По направлению
подготовки// Утвержден приказом Министерства образования и
науки Российской Федерации 22 декабря 2009/№816/
(квалификация: степень «бакалавр»).
171. Федорова М.А. Принципы теории самоорганизации в
образовательном процессе /М.А.Федорова. – Пенза, 2002.
172. Федорова О.Н. Синергетическая модель образования
/О.Н.Федорова //Мир образования. – 1997. – №5. – С.14-16.
173. Хакен Г. Синергетика. Иерархия неустойчивостей в
самоорганизующихся системах и устройствах /Г.Хакен. – М.: Мир,
1984.
174. Харитонова В.А. Синергетика и образование: перспективы
взаимодействия /В.А.Харитонова, О.В.Санникова, И.В.Меньшиков
//Антропологические подходы в современном образовании. ч.2. –
Новокузнецк, 1999.
175. Хекхаузен Х. Психология мотивации достижения
/Х.Хекхаузен. – СПб.: Речь, 2001.
176. Холодная М.А. Структурная организация индивидуального
интеллекта /М.А.Холодная: Дисс. … д – ра психол. наук. – М.,
1990. – 320 с.
177. Хомская Е.Л. Индивидуальные проявления интеллекта
/Е.Л.Хомская. – СПб.,1990.
178. Хуторской А.В. Современная дидактика: учебник для вузов
/А.В.Хуторской. – СПб., 2001.
178а. Чернилевский, Д.В. Технология обучения в высшей школе
/Д.В.Чернилевский, О.К.Филатов. – М., 1996.
179. Чошанов М.А. Дидактическое конструирование гибкой
технологии обучения /М.А.Чошанов //Педагогика. – 1997. – №2. –
С.21-29.
Ушаков Д.В. Мышление и интеллект /Д.В.Ушаков
201
180.
/Ф.Т.Шагеева, И.Я.Курамшин, В.Г.Иванов. – Казань: КГТУ, 2000.
181.Шамова Т.И. Активизация учения школьников /Т.И.Шамова. –
М.: Педагогика, 1982.
182. Шепель В.М. Управленческая антропология:
человековедческая компетентность менеджера /В.М.Шепель. – М.:
Народное образование, 1999.
183. Щелкунов М.Д. Образование ХХ1 века: перед лицом новых
вызовов /М.Д.Щелкунов, Е.Н.Николаева. – Казань: Изд-во Казан.
гос. ун-та. – 2010.
184. Юнг К. Аналитическая психология и закономерности
творческой фантазии /К. Юнг //Вопросы литературы. – 1970. – № 3.
– С.18-23.
185. Юнг К. Психологические типы /К. Юнг. – М., 1924.
186. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в
современной школе /И.С.Якиманская. – М.: Просвещение, 1996.
187. Ясвин В.А. Образовательная среда: от модели к
проектированию /В.А.Ясвин. – М.: Смысл, 2001.
188. Яшин Д.Д. Роль метода проектов в развитии познавательных
потребностей учащихся средствами информационных технологий
/Д.Д. Яшин//Информатика и образование.- 2007.- №1. – С.122-123.
189. Chomsky W. Aspects of the theory of syntax /W. Chomsky. –
Cambridge: The M.I.T. Press, 1965.
190. Torrance E.P. Torrance Tests of creative thinking /E.P. Torrance. –
Scholastic Testing Service inc., 1974.
Шагеева Ф.Т. Проектирование проблемных модулей
202
ГЛОССАРИЙ
Алгоритм – последовательность выполнения задания, ход
действий по выполнению задания, то есть, план работы и ее
выполнение на определенном этапе.
Аттрактор – 1. Относительно устойчивое состояние системы,
которое как бы притягивает к себе все множество «траекторий»
системы, определяемых разными начальными условиями; 2. Цель –
программа поведения системы в состоянии гомеостаза.
Бифуркация – критические точки, в присутствии которых
поведение системы становится неустойчивым и возникает
множество возможностей перехода системы в другое качество.
Гомеостаз – поддержание программы функционирования
системы, ее внутренних характеристик в некоторых рамках,
позволяющих ей следовать к своей цели.
Дидактическая задача – конкретная цель деятельности
преподавателя по обучению, формированию интеллектуальных
компетенций и развитию интеллектуального потенциала студентов.
Дидактический материал – особый вид пособий для учебных
занятий, использование которых способствует активизации
творческой деятельности обучаемых, экономии учебного времени.
Диссипативные структуры – структуры, образующиеся в
результате перехода информации, энергии из одной формы в
другую. Вызывают разрушение системы.
Интеллектуальный потенциал студента – совокупность
устойчивых, не раскрытых, не реализованных умственных
способностей личности студента ретроспективного (вчерашние
возможности), актуального (сегодняшние возможности),
203
перспективного (возможности на будущее), рефлексивного
(признанные социумом возможности) характера, принимать,
перерабатывать, использовать, воспроизводить и
самопреобразовывать информацию, органично связанных с
психическими процессами, эмоционально-волевыми
особенностями и качествами личности к рискам в решении
проблем в изменяющихся условиях.
Квалификация – уровень подготовленности, степень
пригодности к какому-либо виду труда; качество и вид
профессиональной обученности, необходимые для выполнения
трудовых функций по специальности на занимаемой должности.
Квалификационная характеристика – государственный
нормативный документ, определяющий место специалиста в
профессиональных сферах и основные требования к его
общекультурным и профессиональным компетенциям.
Методическое обеспечение – совокупность методов и
приемов предметной деятельности преподавателей и студентов по
овладению системой содержательных знаний и способов их
применения, учебно- программная документация, средства
обучения, средства контроля, методические рекомендации, пакеты
дидактических материалов синергетического характера,
нормативная и учебно-методическая документация и др.
Научно-методическое обеспечение – процесс создания
организационно-педагогических и методических механизмов
практического применения научных результатов в деятельности
субъектов образования на методологическом, теоретическом и
методическом уровнях.
Модернизация – процесс перехода от традиционного
(доиндустриального) общества к современному (индустриальному)
и далее к постиндустриальному. В научной литературе
204
интерпретация модернизации связана с индустриализацией и ее
последствиями.
Мониторинг – 1) постоянное наблюдение за каким-либо
процессом с целью выявления его соответствия желаемому
результату или первоначальным предположениям; 2) в педагогике
– планомерное диагностическое отслеживание профессиональнообразовательного процесса.
Нелинейность – центральное понятие в синергетике.
Выступает в качестве многовариантности и непредсказуемости
перехода системы из одного состояния в другое.
Неравновесность – процесс, время протекания которого
меньше периода выравнивания параметров системы до состояния
равновесия. Неравновесность педагогических процессов – есть
условие стабильности и устойчивости педагогических систем.
Обеспечение – создание необходимых условий для
функционирования, развития и становления тех или иных
объектов, структур и процессов.
Открытость – способность системы к взаимодействию
большего числа подсистем в виде совместного результата. Не
всякая открытая система самоорганизуется, строит свои структуры.
Педагогическая система – упорядоченное множество
взаимосвязанных элементов педагогического процесса (цель
деятельности, субъект деятельности, объект деятельности,
взаимодействие «субъект-субъект», «субъект-объект», содержание
деятельности, способы деятельности, педагогические средства,
организационные формы, результаты деятельности), объединенных
общей целью функционирования и единства упрвления и
вступающих во взаимодействие с образовательной средой как
целостное явление.
205
Проект – прототип, идеальный образ предполагаемого или
возможного объекта, состояния; самостоятельно разработанное и
изготовленное изделие (услуга) от идеи до ее полного воплощения.
Проектирование – процесс разработки реальных или
условных проектов преобразований в обучении; применяется в
качестве одной из креативных технологий.
Проектное обучение – обучение, в котором знания, умения,
компетенции обучаемых формируются в процессе выполнения
творческих проектов.
Профессия – устойчивый род трудовой деятельности,
требующий определенной профессиональной подготовки.
Рынок труда – сложившиеся текущие и перспективные
потребности конкретного региона в кадрах.
Самоорганизация – приоритетный конструкт синергетики,
создающий, воспроизволящий и совершенствующий организацию
любой сложной динамической системы. Самоорганизация
педагогической системы технологического вуза в развитии
интеллектуального потенциала студентов характеризуется тремя
взаимообусловленными процессами:
1) самозарождение организации, то есть возникновение из
некоторой совокупности целостных объектов новой системы со
своими специфическими законами;
2) процессы, благодаря которым система поддерживает
определенный уровень организации при изменении внешних и
внутренних условий;
3) совершенствование и саморазвитие системы, способной
накапливать и использовать прошлый опыт.
Синергетический подход к педагогической системе
технологического вуза в развитии интеллектуального потенциала
студентов – теоретико-методологическая стратегия,
206
ориентированная на реализацию опережающих целей, принципов,
функций, содержания, технологий профессионального образования
личности студента как самоорганизующейся и развивающейся
системы, способной к рефлексии и самообучению.
Синергетические технологии – современные модели
педагогических технологий, обладающие синергетическими
признаками, адекватными целям развития интеллектуального
потенциала студентов в педагогической системе вуза: готовность
системы к открытости, гомеостатичности, самоорганизации;
взаимосвязанную деятельность преподавателей и студентов,
основывающуюся на принципах синергетики (гомеостатичность,
иерархизация, нелинейность, неустойчивость, открытость,
наблюдаемость, самоактуализация и др.); доступность для
воспроизведения любым преподавателем; переход от организации
учебного процесса преподавателем к самоорганизации и
самопреобразованию этого процесса самими студентами; учебная
деятельность студентов самопреобразуется в творческую
деятельность, для которой характерны три вида операций:
логические, интуитивные, эвристические.
Синергетический учебный модуль – организационнометодическая структура учебной дисциплины, основывающаяся на
междисциплинарном характере саморазвития дидактического,
учебно-методического, технологического, критериального
элементов как логически завершенных единиц учебного материала
и результата обучения.
Учебная программа – нормативный документ,
определяющий содержание образования по каждому учебному
предмету и объем времени, выделяемый как на изучение предмета
в целом, так и на каждые разделы, темы.
Учебно-методическое обеспечение – комплекс нормативной
и учебно-методической документации, сопровождающей
реализацию целей, содержание обучения, развитие студентов,
207
формирование у них соответствующих интеллектуально –
значимых компетенций.
Учебно-программное обеспечение – это целостная структура
и содержание учебных и методических материалов, традиционного
и синергетического типов для преподавателей и студентов,
рассчитанных на период изучения предмета, на отдельное занятие
и на их цикл.
Учебный план – нормативный документ, определяющий
состав учебных предметов, изучаемых в данном образовательном
учреждении, их распределение по годам обучения, годовое и
недельное количество времени, отводимое на каждый учебный
предмет в структуре учебного года.
Флуктуации – причина зарождения новой фазы в системе,
вынуждающая ее выбрать ту ветвь, по которой будет проходить
дальнейшая эволюция системы.
Фрактал – структура, обладающая свойствами
геометрической регулярности, то есть, отдельные части системы
самоподобны.
Эйдос-тест – мониторинговая методика, направленная на
отслеживание личностного развития студентов в процессе
обучения.
208
Синергетическая модель педагогической системы технологического вуза
в развитии интеллектуального потенциала студентов
Аттрактор
Приложение 1
I уровень – теоретико-методологический
Обновление образовательной
и научно-инновационной
политики вуза
Когнитивно-
ориентированная
Проектно-
ориентированная
Национальная безопасность
научно-образовательных измерений,
меняющийся рынок труда
Образовательные стратегии, парадигмы, концепции
Парадигмы
Личностно-
ориентированная
Проблемно-модульная Синергетическая
Личностно-
деятельностная
209
Социально-гуманитарный
аспект модернизации
российского образования
Компетентностно-
ориентированная
А.М. Новиков и др.)
И.С. Якиманская и др.)
потенциала студентов (Н.Ш.
Валеева, С.В.
Вьюгина, В.Г.
Иванов, В.В.
Кондратьев)
Концепции
Приложение 1 – I уровень (продолжение)
Теория педагогического
проектирования целей
профессионального образования
(В.С. Беспалько, О.С. Гребенюк,
В.Г. Иванов, В.В. Кондратьев,
Концепция личностно-
ориентированного обучения
(Н.А. Алексеев, Д.А. Белухин,
Е.В. Бондаревская, В.В. Серинов,
И.С. Якиманская и др.)
Концепция моделирования
профессиональной деятельности
(В.Г. Иванов, А.А. Кирсанов,
В.В. Кондратьев, Н.В. Кузьмина,
Н.Ф. Талызина др.)
Концепция синергетического подхода к педагогической системе технологического вуза в развитии интеллектуального
Концепция деятельностного и личностно-
деятельностного подхода к обучению
(М.Л. Вайсбург, И.А. Зимняя,
А.Н. Леонтьев, А.А. Леонтьев,
В.В. Серинов, Н.Ф. Талызина,
Концепция гуманизации и гуманитаризации
профессионального образования
(Г.И. Ибрагимов, В.Г. Иванов,
В.В. Кондратьев, М.И. Махмутов,
З.Г. Нигматов и др.)
Концепция проблемно-развивающего
(В.В. Давыдов, М.И. Махмутов,
В.В. Окунь и др.)
обучения
Современные концепции
компетентностного подхода
(И.Г. Агапов, В.И. Байденко,
И.А. Зимняя, Э.Ф. Зеер,
Г.И. Ибрагимов, В.Г. Иванов,
Л.И. Гурье, В.В. Кондратьев,
В.А. Кальпей, Дж. Равен,
А.В. Хуторский,
М.А. Чошанов. С.Е. Шишов,
T. Brittel, W. Chomsky,
T. Hoffman, D. Humes и др.)
Концепция проектного
обучения
(И.А. Зимняя,
Н.Ю. Пахомова,
Е.С. Полат и др.)
210
I уровень – теоретико-методологический
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]