Добавил:

ivanov666 Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.

Вуз:

Башкирский Государственный Аграрный Университет

Предмет:

[НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Файл:

Модернизация педагогической системы технологического вуза в развитии интеллектуального потенциала студентов. Монография

.pdf

Скачиваний:

Добавлен:

07.09.2026

Размер:

2 Мб

Скачать

☆

<<< < Предыдущая 1 2 3 4 56 / 246 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 > Следующая >>>

обучения студентов, гармонизации психологического климата в учебной группе и др.

Согласно принципу эмерджентности (динамическая иерархичность) основной способ прохождения системой точек бифуркации приводит к ее становлению, рождению или гибели иерархических уровней. Этот принцип описывает возникновение нового качества педагогической системы по горизонтали, то есть на одном уровне. Слабое изменение управляющих параметров более высокого уровня приводит к неустойчивости системы на более низком уровне, следовательно, к бифуркации и перестройке ее структуры на данном уровне [140, С.297].

Например, управляющими параметрами развития интеллектуального потенциала в процессе обучения на уровне учебной дисциплины являются структура и содержание учебного материала. При их изменении, что осуществляется путем изменения дидактических пособий, комплектов учебнометодических материалов, происходит изменение реального процесса обучения.

Принцип наблюдаемости подчеркивает ограниченность и относительность наших представлений о системе в конечном исследовании. В синергетике он конкретизируется как относительность интерпретаций к масштабу наблюдений и изначально ожидаемому результату.

То, что было хаосом с позиций макроуровня, превращается в структуру при переходе к масштабам микроуровня, то есть сами понятия порядка и хаоса, бытия и становления относительны к масштабу, т.е. окну наблюдения [28, С.299]. Целостное описание иерархической системы, например, процесса обучения, складывается из коммуникации между наблюдателями на разных уровнях. Наблюдатели разных иерархических уровней процесса обучения по-разному представляют модели педагогической системы. Коммуникация между ними позволяет представить всю целостность – развитие интеллектуального потенциала. В этом заключается сущность принципа наблюдаемости.

Принцип самоактуализации означает способность личности переступать границы между природным и внеприродным, выходить за рамки любого возможного опыта. Так, для К.Поппера [128] самоактуализация есть самотрансцендентность, означающая способность человека постоянно превосходить себя, свои таланты, одаренность,

интеллект. В целом, принцип самоактуализации обращен к человеческой психике и обусловливает необходимость учета ее специфики в процессе обучения, ориентированного на развитие интеллектуального потенциала студентов.

Главной целью (аттрактором) педагогической системы технологического вуза, как уже отмечалось, является социальный заказ общества на подготовку компетентного специалиста с высокоразвитым интеллектуальным потенциалом (рис.1.3).

Макроситуация (фон), экономические

и политические условия, установки,

социализация

Цели и задачи

Усвоение

опыта,

развитие

Обучающая деятельность

Государственный

общеобразовательный

вуз

Профессорско-

преподавательский

состав

Учебные планы

и программы

Содержание и

структура

обучения

Результаты

обучения

Результаты

обучения

Материально-

технические ресурсы

Дидактические

принципы и

технологии

обучения

Личность (исходное значение)

Учебная деятельность

Потребности и интересы общества

Профессиональная готовность

Рис.1.3. Нелинейные связи социального заказа общества технологическому вузу на подготовку специалиста для наукоемкого химического производства

Важнейшим условием зарождения процесса самоорганизации педагогической системы является формирование в вузе активной образовательной среды, обеспечивающей открытость и неравновесность системы, локальную связь между ее элементами. Система, в которой имеет место процесс самоорганизации,открытая динамическая система, Педагогическая система развивается благодаря переработке информации. В систему извне поступает информация об изменении целей подготовки студентов – будущих специалистов, в результате чего формируется активная образовательная среда, где можно реализовать поставленные цели.

Перспективным подходом к обеспечению неравновесности и локальной связи между элементами образовательной системы является использование позиционного принципа организации совместной деятельности обучаемого и обучающего [35, С.269]. Совместная деятельность при реализации позиционного принципа ориентирована на выявление и «сталкивание» различных позиций студентов, их взглядов на один и тот же объект при групповой работе. Одним из продуктивных механизмов такой групповой работы является идея конструктивного конфликта, разрешение которого в группе способствует обнаружению оптимальных стратегий решения задач.

Сущность основных проявлений позиционного принципа в педагогической деятельности состоит в следующем:

- распределение разных позиций между студентами

(формирование неравновесной педагогической системы);

- обмен в ходе учебной деятельности (локальная связь);

- «сталкивание» различных позиций студентов в одном и том же

объекте групповой работы (конкурентный отбор).

Развитие интеллектуального потенциала студентов технологического вуза находится в непосредственной зависимости от корректной постановки и дифференциации образовательных целей: стратегических – формирование интеллектуального идеала, тактических – формирование актуальных умственных способностей студентов, оперативных – развитие компетенций реализации умственных действий.

Если цель – элемент системы, находящейся в состоянии неустойчивого равновесия, то, согласно теории самоорганизации, направление развития процесса образования в этом случае носит стохастический (вероятностный) характер. Для того, чтобы началось учение, преподаватель должен доказать, что изучаемая информация личностно значима для студента. Только после того, когда студент осознает значимость получаемой информации, произойдет активизация дидактической закономерности: приведение целей обучающего в соответствие с целями обучаемого. В этой ситуации цель как бы подсказывает, что между преподавателем и студентом должны иметь место субъект – субъектные отношения. Для принятия решения студент должен осознать, почему ему нужен изучаемый материал, оперативно проанализировать полученную информацию и по собственным критериям оценить ее важность и полезность.

Таким образом, цель как компонент педагогической системы детерминирует мотивацию личности в процессе обучения. Мотивы всецело зависят от потребностей личности и движущих сил, определяющих поведение студента.

В процессе обучения особенно важна стимулирующая деятельность преподавателя по формированию мотивационной сферы обучаемого, хотя, безусловно, врожденные детерминанты человеческого интеллекта играют в учебной деятельности ведущую роль: стремление к новизне, доминированию, рационализации, иерархии, целостности и самоутверждению, эмоциональной насыщенности и др.

В учебной деятельности мотивация формируется в переплетении сознательного и бессознательного, проявляется в разнообразных качественных характеристиках уровневой вариативности и профессиональных особенностях. Мотивационная сфера студента формируется в учебной деятельности (особенно познавательная мотивация) посредством наглядного моделирования профессионально важных учебных элементов (знаний, умений, навыков, компетенций, методов, алгоритмов, процедур) на основе познавательного интереса (значимость, новизна, творчество), в процессе инновационных технологий

(деловые игры, проектные технологии и др.). Цель преподавателя –

стимулировать и обеспечить условия для создания целостной

Мотивы

интересы

структуры познавательных интересов обучаемого в процессе формирования мотивации учебной деятельности (личностный смысл деятельности).

С позиции синергетического подхода стимулирование учебной деятельности студента – это процесс создания условий для устойчивого изменения психического состояния обучаемого при разрешении противоречий в удовлетворении познавательных потребностей. В процессе такого типа обучения знание становится для обучаемого личностно значимым и принимается им, что способствует повышению качества его усвоения, и, в конечном счете, эффективности развития умственных способностей студента. Синергетический подход к обучению активизирует и трансформирует всю мотивационную сферу студента, преобразует общие мотивы личности в трудовые, а изменение уровней профессионализации меняет всю систему профессиональных мотивов (рис. 1.4).

Производство, социальные условия, обучение, воспитание

Потребности

Цели личности, уровень

притязаний, идеалы

Мировоззрение,

убеждения

Направленность

личности

Условия и факторы удовлетворения

потребностей

Установки личности

Субъективные

факторы

Объективные

факторы

Социальные корни

поведения

Оценка мотивационных

факторов и стимулов

Знания. умения,

навыки,

компетенциии

Познавательные

Принятие решения

Рис.1.4. Структура мотивации учебной деятельности студента

Состояние неустойчивости обеспечивает выбор стратегии обучения. Именно в момент неустойчивости, растерянности внешнее педагогическое влияние, даже самое незначительное, способно стать определяющим в выборе пути развития, который, как правило, не единичен. Неустойчивость позволяет более активно воспринимать информацию. Значимость точек бифуркации состоит в том, что только в них можно информационным способом, достаточно слабым, но существенным для системы воздействием повлиять на выбор поведения системы. И, наоборот, в состоянии устойчивости, когда педагогический процесс идет ровно и продуктивно к поставленной цели, любые внешние влияния, даже достаточно сильные, чаще всего будут тщетными.

Таким образом, внешние педагогические воздействия в разные моменты образовательного процесса имеют разный уровень эффективности влияния на педагогическую систему. Преподаватель более значим для студента во время выбора цели образования, нежели во время ее достижения. Такое свойство поразному реагировать на внешнее педагогическое воздействие в разные моменты образовательного процесса имманентно самому образовательному процессу. Развивающаяся педагогическая система имеет внутренне присущее ей свойство легко поддаваться внешнему воздействию в моменты неустойчивости. Поэтому пути ее будущего развития приобретают вероятностный характер.

Неустойчивость системы растет по мере увеличения объема информации. Причем в состояние неустойчивости систему приводят внешние и внутренние обстоятельства. К внешним обстоятельствам относятся: влияние социума, экономические условия, материальная база, содержание и средства обучения, общее содержание образования, способы его структурирования и информационного наполнения, технологии обучения и воспитания, методики преподавания отдельных дисциплин, закономерности усвоения всех видов информации, законы и закономерности развития педагогических систем, особенности деятельности преподавателя, его творческий потенциал и др.

К внутренним обстоятельствам относятся: уровень знаний,

обучения

умений, навыков, компетенций преподавателя и студента, развитость интеллектуального потенциала, личностные качества, познавательные потребности, внутренние мотивы деятельности, содержание деятельности, гибкость в восприятии информации, природные задатки, склонности и способности и др. Состояние неустойчивости ставит перед преподавателем задачу выбора стратегии обучения (прохождение точек бифуркации): ведущего типа обучения, анализа учебной информации, планирования междисциплинарных связей, определения места и видов самостоятельной работы студентов (рис. 1.5).

Точки бифур

каци

Характер

содержания

Связи с окружа-

Информационное

Проблемно-

развивающее

Выбор стратегии

Личностное развитие

Модульное

Связи с окружа-

ющей средой

Образовательная область

ющей средой

Рис. 1.5. Выбор стратегии обучения

При выборе стратегии обучения приоритетное значение имеет исходный уровень педагогической системы, структура которого основывается:

на содержании требований Федерального государственного

образовательного стандарта ВПО;

научно обоснованных этапах обучения (исходный уровень

знаний);

- четко структурированных ступенях обучения (индивидуальные

задачи);

- содержании требований профессиограмм;

- практико-ориентированном перечне задач учебно-научных

дисциплин;

- синергетических принципах организации педагогического

процесса.

В ходе выбора стратегии педагогическая система может избрать более высокий уровень организации, с точки зрения синергетического подхода являющегося диссипативной структурой.

Отличительными чертами диссипативных структур педагогической системы технологического вуза по результатам проведенного мониторинга являются:

- согласованность (когерентность) – они ведут себя как единое целое и структурируются так, как если бы каждый элемент, входящий в более сложную систему (макросистему), был информирован о состоянии системы в целом;

- нарастающая изменчивость (флуктуативность) – происходящие в системе флуктуации вместо того, чтобы затухать, могут усиливаться, и система эволюционирует в направлении «спонтанной» самоорганизации. Это открывает перед ней неустойчивый мир, в котором малые причины порождают большие следствия;

- конструктивизм хаоса – синергетика свидетельствует о том, что хаос является конструктивным механизмом самоорганизации сложных систем, так как рождение нового связано с нарушением привычной системы упорядоченности, с переструктурированием и достраиванием за счет элементов среды, с выходом за пределы исходной системы;

- память структуры – важная особенность диссипативных структур состоит в том, что они способны «запоминать» условия своего формирования, и, проходя через точки бифуркации,

выбирать» одно из нескольких возможных направлений

« дальнейшей эволюции;

- взаимосвязь необходимости и случайности – эволюция

сложноорганизованных систем сопровождается взаимосвязью внешних обусловленных (детерминированных) и внутренних случайных (стохастических) элементов;

- неравновесность (кризисность) – исходное состояние, источник самодвижения системы;

- время – оказывается необходимым для системы внешним параметром, отражающим необратимость процессов в этих системах.

Установленные диссипативные признаки педагогической системы в ходе опытно-экспериментальной работы были адаптированы нами к процессу проектирования содержания интеллектуального потенциала студентов технологического вуза, проявляющегося как нелинейная структура, поскольку знания и опыт студентов наращиваются не только последовательно, но и спонтанно, субъективно, непредсказуемо. Нелинейность проявляется в многовариантности, альтернативности, полифункциональности. В результате происходит переход к единому содержанию, являющемуся результатом отбора среди различных вариантов.

Нелинейность детерминирует появление и других лидирующих педагогических условий формирования содержания интеллектуального потенциала. В ходе нашего исследования продуктивно проявили себя:

- кооперативное взаимодействие между субъектами синергетической педагогической системы – «преподаватель студент», «студент – студент», «студент – учебная книга», «преподаватель – студент – учебная книга» и др. Кооперативное взаимодействие определяет значимость интеграции, взаимодополнения и взаимопроникновения содержательных аспектов изучаемых дисциплин, но не увеличение количества новых спецкурсов. Допускается введение дополнительных курсов, имеющих обобщающую мировоззренческую направленность;

взаимодействие организационных форм и методов обучения с

характером изучаемого студентами учебного материала. Начальным этапом деятельности по отбору организационных форм и методов развития интеллектуального потенциала студентов в учебной деятельности является анализ содержания изучаемого материала. Анализ может быть проведен по различным направлениям, но реально выбор вида обучения определяют два показателя:

- тип логической структуры материала (целостный или

дискретный);

- характер содержания (фактологический, логико-доказательный, эмоционально-образный).

Если иметь в виду, что эмоционально-образный материал по своему логическому строю всегда выступает целостным, то возможны всего пять сочетаний этих показателей. Каждому сочетанию соответствует один или несколько предпочтительных, возможных видов обучения и несколько характерных для них методических приемов (табл. 1.4).

Таблица 1.4

Выбор системы и методов обучения в зависимости

от характера изучаемого материала

Характер материала Предпочтительные

виды обучения

- целостный описательно-фактологический

- целостный логикодоказательный;

- сообщающее, проблемное;

- сообщающее;

Возможные

методы

- лекция, демонстрация, самостоятельная работа с книгой, наблюдение;

- объяснение, рассуждение, эвристическая беседа, само-стоятельная работа поискового характера, диспут;

<<< < Предыдущая 1 2 3 4 56 / 246 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 > Следующая >>>

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]