Модернизация педагогической системы технологического вуза в развитии интеллектуального потенциала студентов. Монография

отличительными признаками синергетики являются открытость, нелинейность, неравновесность.

содержанием (энергия-информация) с окружающей средой. Имеет источники и стоки энергии-информации. Открытые системы существуют как в живой, так и в неживой природе. Для сложноорганизованных систем открытого типа характерна постоянная изменчивость. Обмен в ее пределах осуществляется через все точки системы. Однако, открытость системы, хотя и необходимое, но не достаточное условие для ее самоорганизации. Не всякая открытая система самоорганизуется, строит свои структуры. Для этого нужны определенные условия, такие как:

общепринятом смысле нелинейность выступает в качестве многовариантности и непредсказуемости перехода системы из одного состояния в другое [75].

процессов в современных условиях исследователи относят к условиям стабильности и устойчивости педагогических систем. Ключевыми понятиями синергетики выступают бифуркационные точки, флуктуации, диссипативные структуры, аттрактор, фрактальность. Критические точки, «в окрестности которых поведение системы становится неустойчивым, т.е. возникает веер возможности перехода системы в другое качество» [158, C.277], есть не что иное как точки бифуркации. В точках бифуркации перед самоорганизующейся системой открывается множество вариантов путей развития. Выбрав один, являющийся наиболее актуальным, система продолжает развитие до следующей точки бифуркации. Например, в условиях модернизации когнитивной парадигмы высшего технологического образования Российской Федерации одной из точек бифуркации являются Федеральные государственные образовательные стандарты ВПО, определившие направления их реализации. Одним из путей решения является следующая точка бифуркации – развитие интеллектуального потенциала студентов технологического вуза в условиях обновляющейся педагогической системы учебного заведения.

сказочных образах: «Когда сказочный богатырь, добрый молодец, стоит, задумавшись у придорожного камня на развилке дорог, и выбор пути определяет его дальнейшую судьбу, то это, по сути, и есть наглядно-образное представление бифуркации в жизни человека» [92, C.14.].

системы. И здесь важную роль играют флуктуации, неизбежно возникающие в системах, располагающих большими степенями свободы, не подверженных влиянию случайных явлений. Флуктуации могут привести к возникновению порядка новой макроструктуры. От величины и направления флуктаций зависит

выбор траекторий, по которым система будет выходить из состояния неустойчивости. «Флуктуация вынуждает систему выбрать ту ветвь, по которой будет проходить дальнейшая эволюция системы» [139, C.236].

установлено, что диссипативные структуры – это образование более высокой сложности, чем разрушаемые предыдущие. Все системы содержат множество подсистем, непрестанно флуктуирующих. Иногда отдельная флуктуация или совокупность флуктуаций могут стать в результате положительной обратной связи настолько интенсивной, что существовавшая прежде система не выдерживает и разрушается (пример, введение трехуровневой системы подготовки студентов отечественных вузов: бакалавриат, магистратура и специалитет). В этот переломный момент невозможно спрогнозировать, в каком направлении будет происходить дальнейшее развитие: начнется ли в системе хаотическое движение или она перейдет на новый, более дифференцированный и упорядоченный уровень организации. Этот процесс И.Пригожин обозначает как диссипативность [139,

C.54].

понятие «фрактал». После выхода в свет в 1983 году его монографии («Фрактальная геометрия природы»), это понятие стало достоянием широкой научной общественности. Согласно Б.Мандельброту, фрактал – структура, обладающая свойствами геометрической регулярности, под которыми понимается инвариантность по отношению к масштабу или самоподобие [116, C.353]. Если рассматривать эти объекты в различных пространственных масштабах, то можно обнаружить одни и те же фрактальные элементы. Такие хаотические явления, как турбулентность атмосферы, ритм сердечных сокращений у человека и животных, развитие интеллектуального потенциала личности и др. проявляют сходные закономерности в различных пространственно – временных масштабах.

понимаемому как «относительно устойчивое состояние системы,

которое как бы притягивает к себе все множество «траекторий» системы, определяемых разными начальными условиями» [92, С.4]. Аттрактором может быть структура интеллектуального потенциала, умственные качества отдельного студента, его общекультурные и профессиональные компетенции и др.

самоорганизации представляется задачей сложной, но весьма важной. В существующих ныне учебниках, справочниках по педагогике нет однозначного толкования термина «педагогическая синергетика», что говорит о недостаточной теоретической разработанности данного феномена в самой науке.

педагогическую теорию и практику осознается многими

исследователями, которые разрабатывают отдельные аспекты синергетики. Так, А.А. Ворожбитова [47, C.22] рассматривает педагогическую синергетику в качестве синтеза многофакторных взаимодействий во встречных процессах воспитания и самовоспитания, образования и самообразования, обучения и самообучения, материализующихся в личности обучающихся.

гической синергетикой «область педагогического знания, которая основывается на законах и закономерностях синергетики, то есть законах и закономерностях самоорганизации и саморазвития педагогических, то есть образовательно-воспитательных систем». Педагогическая синергетика, считает В.И. Андреев, дает возможность по-новому подойти к разработке проблем развития педагогических систем, рассматривая, прежде всего их с позиции

2) основной источник возникновения новых качеств заложен внутри самой системы, но, для того чтобы «запустить» механизм самоорганизации, этот источник должен «подпитываться» извне;

3) новая структура в процессе эволюции и сопровождающих ее отклонений, случайностей должна самостоятельно «выжить», чтобы достигнуть должной устойчивости; 4) формирование новых качеств в системе (образования, сознания, личности) должно определяться синергетическими принципами и условиями» [105,

выступать как один из методологических принципов, поскольку в рамках целенаправленного взаимодействия в педагогическом процессе как раз и наблюдаются эффекты, изучаемые новой областью знаний.

сформулировано определение: «Синергия – концепция миропонимания, в основу которой положена область знаний о нелинейных самоорганизующихся процессах. С точки зрения этой концепции мировой педагогический процесс есть открытая макросистема, где свободно перемещаются образовательно­воспитательные теории, направления. В конкретной социальной среде реализуется один из возможных вариантов педагогических идей, направлений» [154, C.32].

К примеру, В.А. Игнатова [79, C.26] выделяет три важнейших составляющих использования идей синергетики в образовании:

синергетических идей в современных условиях стало: во-первых, мощным фактором, обеспечивающим стирание границ между естествознанием и обществоведением и построение универсальной эволюционной картины мира, во-вторых, средством

гуманитаризации образования, в-третьих, своеобразным «методологическим инструментом» при исследовании массовой

досинергетического развития науки явилась педология, которая представляет собой междисциплинарный подход к изучению целостного ребенка. К сожалению, в 30-е годы ХХ в. педология была воспринята как «лженаука», но в настоящее время ее теоретические основы получили развитие в рамках педагогической антропологии.

возможности для педагогической науки, потому что именно они дают возможность понять механизм развития обучающихся, педагогического коллектива, педагогической системы в целом. Говоря словами С.В. Кривых [103, C.8], синергетика вытекает из объективных предпосылок самодвижения системы, свидетельствующих о ее внутренней активности, способности к созданию и усложнению структуры.

философского раздела педагогической теории побудило отдельных ученых к неразграничению собственно педагогической и философской проблематики, что, в определенной мере, способствовало размыванию границ педагогики как самостоятельной науки. Критикуя попытки «погружения» педагогики в философию, культурологию и социологию, М.В. Бо­гуславский [32, С.90] говорит о необходимости использования синергетики в изучении процессов, происходящих в современном образовании, исключительно на основе междисциплинарного подхода.

исследовании проблем образования еще более актуализировалась. Это связано с тем, что в педагогической теории и практике обсуждаются разные педагогические парадигмы, концепции и подходы, вызванные к жизни необходимостью обновления педагогической системы под воздействием видоизменившихся требований общества, рынка труда к подготовке специалистов нового поколения.

происходящих в образовании, необходимо определить, насколько система образования может рассматриваться как синергетическая. Для этого она должна изучаться с позиции методологии синергетики, как открытая, самоорганизующаяся, нелинейная система.

постоянно идет процесс обмена информацией (знаниями) между преподавателем и обучаемым (обратная связь), целенаправленного

добывания информации. Во время этого процесса появляются новые цели, методы и средства обучения. Меняется содержание образования, так как оно не соответствует системе знаний и умений обучающихся в данный момент. Возникает нелинейность, как процесса, так и результата. Результат образовательного процесса всегда отличен от замыслов его участников. Постоянно увеличивается образовательное информационное пространство, которое выводит систему из устойчивого равновесия [20, C.10].

эволюционирования окружающего мира по линейным законам, то в широком смысле эта идея может быть выражена в многовариантности или альтернативности выбора.

самопроизвольное возникновение, относительно устойчивое существование в открытых, неравновесных системах новых структур. Самоорганизация в педагогической системе предполагает наличие определенного взаимодействия между обучающим и обучаемым, что соответствует требованиям развития педагогической системы и вытекает из объективных предпосылок ее самодвижения. Это позволяет понять и механизм развития педагогического процесса.

педагогической литературе (А.С. Макаренко, Л.И. Новикова, М.И. Рожков, В.А. Сухомлинский, С.Т. Шацкий и др.) как склонность детских и подростковых коллективов к

самоорганизации и самоуправлению, что при умелом использовании дает положительные результаты в учебно­воспитательной работе. В настоящее время при рассмотрении процесса формирования личности как процесса самоорганизации и саморазвития имеются в виду контакты и взаимодействие его с внешней средой (сверстники, родители, преподаватели, рынок труда, глобальное пространство, Интернет и т.д.). Например, от преподавателя исходит поток информации – энергии, активизирующей самоорганизацию и саморазвитие будущего специалиста, становление его индивидуальности. Это взаимодействие с позиции синергетики должно обладать рядом особенностей. Так, обучающиеся может выступать неупорядоченной, хаотизированной системой, которая обладает бесконечным числом степеней свободы. При контакте такой системы с внешней средой (в нашем случае с преподавателем), при поглощении его информации – энергии от другой системы происходит уменьшение числа степеней свободы. В этом состоит суть самоорганизации. Таким образом, влияние преподавателя осуществляется в рамках разумного ограничения свободы выбора обучающих и носит управляющий характер. Главное при этом не перейти границу, за которой начинается силовое принуждение, тогда самоорганизация становится принудительной организацией. Определенную конкретизацию в понимание синергетических проблем педагогической системы вносит моделирование как универсальный прием познания и модель как его результат, основанный на принципах синергетики.

- открытость будущему;

-

интеграцию всех способов освоения человеком мира;